以“辯”激趣，以“論”促學(xué)
——辯論式教學(xué)在第三學(xué)段中的運(yùn)用

藍(lán)瑩瑩

所謂“辯論式教學(xué)”，是一種鼓勵(lì)學(xué)生在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，表達(dá)自身觀點(diǎn)的多元化教學(xué)活動(dòng)。它雖然借鑒了一些辯論的形式，但不等同于辯論賽，不以贏取辯論結(jié)果為目的，而是幫助學(xué)生融合不同的觀點(diǎn)，有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

一、了解辯論式教學(xué)，改變學(xué)習(xí)模式

辯論式教學(xué)通常用于閱讀課堂，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一話題，直述自己的觀點(diǎn)和依據(jù)，借助對(duì)話碰撞思維，共同探討，主動(dòng)獲取知識(shí)。作為一種相互學(xué)習(xí)模式，其主要特點(diǎn)如下。

1.人人參與

課堂中的辯論活動(dòng)不限制人數(shù)，面向全體學(xué)生。學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)，自動(dòng)成為正反雙方，所以雙方的人數(shù)不一定對(duì)等。為防止場(chǎng)面混亂，教師可適當(dāng)調(diào)整學(xué)生的座位，讓觀點(diǎn)不同的學(xué)生相對(duì)而坐。

2.主題明確

辯論的雙方必須始終圍繞主題。為了防止在辯論的過(guò)程中出現(xiàn)偏題和跑題的現(xiàn)象，教師需要在此過(guò)程中，實(shí)時(shí)關(guān)注和引導(dǎo)，機(jī)智處理即時(shí)生成的問(wèn)題，注意辯論的節(jié)奏，提供冷場(chǎng)時(shí)的點(diǎn)撥，提高辯論的效率。

3.有理有據(jù)

課堂辯論式教學(xué)有別于辯論賽，始終采用自由辯論的方式。正反雙方圍繞主題，輪流發(fā)言。學(xué)生要根據(jù)自己的觀點(diǎn)，在課文中找到有利證據(jù)，綜合運(yùn)用信息提取能力、口語(yǔ)表達(dá)能力等。

4.有辯有評(píng)

考慮到部分學(xué)生未能直接參與辯論，他們可以作為評(píng)委，從“有禮”“有理”“有智”三個(gè)方面對(duì)辯論過(guò)程進(jìn)行觀察和記錄，完成課堂評(píng)價(jià)單，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)?！坝卸Y”關(guān)注學(xué)生發(fā)言時(shí)能否做到彬彬有禮；“有理”關(guān)注學(xué)生的辯論是否有理有據(jù)；“有智”關(guān)注學(xué)生是否認(rèn)真傾聽(tīng)，并根據(jù)對(duì)方話語(yǔ)中的漏洞，進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的反駁。

辯論式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)模式，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生參與其中，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中只有少數(shù)學(xué)生能發(fā)言的不足，讓課堂更開(kāi)放、學(xué)習(xí)更高效。

二、借助辯論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

辯論活動(dòng)營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其親身體驗(yàn)知識(shí)獲取的過(guò)程，通過(guò)分析、判斷和總結(jié)等思維活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)閱讀和表達(dá)能力的提升。

（一）確定主題，有話可辯

選擇辯論主題是組織辯論活動(dòng)的重要步驟。好的主題能夠讓學(xué)生想辯、愛(ài)辯、敢辯。那么，主題從哪里來(lái)？怎么樣的主題才能切合教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)思維發(fā)展？

1.研讀文本內(nèi)容

課文本身含有豐富的信息。根據(jù)這些信息找到辯論主題，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，能收到意想不到的效果。在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《伯牙鼓琴》一課時(shí)，教師圍繞“伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓琴”一句，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本后在小組內(nèi)展開(kāi)辯論：伯牙破琴絕弦值不值？學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)文本，找到了伯牙和子期之間互相理解、互相欣賞的句子：“方鼓琴而志在太山，鍾子期曰……巍巍乎若太山……志在流水，鍾子期又曰……湯湯乎若流水。”深入理解句子后，學(xué)生各抒己見(jiàn)，不知不覺(jué)就理解了伯牙與子期之間相識(shí)相知的情感。這樣的教學(xué)，教師只需拋出一個(gè)辯題，就能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促使他們自覺(jué)圍繞文本展開(kāi)深入的學(xué)習(xí)，收到了良好的教學(xué)效果。

2.根據(jù)課堂生成

教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題和回答，尋找適合辯論的話題。在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于“你是如何看待巴迪父母表達(dá)愛(ài)的方式的”這個(gè)問(wèn)題，有不同的看法。有的喜歡巴迪媽媽的方式，畢竟誰(shuí)都喜歡聽(tīng)贊美的話，這樣的方式更容易接受。有的則認(rèn)為這樣的方式不可取，并且舉了自己的例子，說(shuō)奶奶不管他做得好還是不好，都是一味地表?yè)P(yáng)，所以他從來(lái)沒(méi)想過(guò)自己要更加努力，向著更高的目標(biāo)去奮斗。教師相機(jī)拋出“嚴(yán)厲批評(píng)好還是表?yè)P(yáng)夸贊好”的話題，組織學(xué)生展開(kāi)了激烈的辯論，進(jìn)而深入地理解了父母不同形式的愛(ài)。本課例中，教師敏銳地抓住了課堂即時(shí)生成的矛盾沖突，讓學(xué)生有話可辯，有理可說(shuō)。

3.聯(lián)系生活實(shí)際

想要讓學(xué)生有話可說(shuō)，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，尋找文本與學(xué)生原有認(rèn)知產(chǎn)生沖突的點(diǎn)，也是一種很好的方法。在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《橋》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本，默讀課文結(jié)尾部分，并發(fā)表自己的看法。有學(xué)生對(duì)小說(shuō)的結(jié)局不理解，認(rèn)為生活中不會(huì)有這樣的老漢，居然把自己的兒子從人群中揪出來(lái)，最終導(dǎo)致兒子犧牲。可以說(shuō)一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生再次默讀課文，梳理人物關(guān)系，就“小說(shuō)的結(jié)尾到底符不符合實(shí)際”展開(kāi)辯論。通過(guò)深入學(xué)習(xí)文本，學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，各抒己見(jiàn)，感受“群眾利益高于一切”的精神，對(duì)老漢的高大形象有了更深層次的理解。

（二）高效閱讀，有據(jù)可依

在閱讀教學(xué)中開(kāi)展辯論，可以有效解決閱讀停留在文本表面、無(wú)法深入的難題。學(xué)生需要對(duì)課文進(jìn)行深層次的研讀，尋找有利論據(jù)，提煉出自己的論點(diǎn)。

1.聯(lián)系上下文

學(xué)生的觀點(diǎn)和論據(jù)不是自己憑空想象出來(lái)的。想要清楚明白地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可以采用聯(lián)系上下文的方式對(duì)文本展開(kāi)深入的閱讀。例如，在《橋》一課中，圍繞“這樣的結(jié)局符不符合實(shí)際”這一話題，學(xué)生聯(lián)系前文，感受遇到洪水的緊張和危險(xiǎn)，了解在這樣的危急時(shí)刻老漢及人民群眾的反應(yīng)，同時(shí)觀照后文，細(xì)讀老漢和小伙子在最后關(guān)頭的表現(xiàn)，以及小伙子被洪水沖走的悲慘結(jié)局。通過(guò)前后聯(lián)系，綜合解讀，學(xué)生能更好地做出判斷，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2.聚焦關(guān)鍵詞

文本中的關(guān)鍵詞體現(xiàn)了文章的主旨，對(duì)理解全文起到關(guān)鍵性的作用，也能幫助學(xué)生迅速聚焦中心論點(diǎn)。例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《跳水》一課時(shí)，學(xué)生就“誰(shuí)是罪魁禍?zhǔn)住闭归_(kāi)了辯論。有學(xué)生運(yùn)用“聚焦關(guān)鍵詞”的方法，迅速找出了文本中多次描寫水手“笑”的句子。從“哈哈大笑”“大笑”到“笑得更歡了”，“笑”不斷推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，也讓孩子越來(lái)越窘迫，最終走到了“不可回頭”的地步。抓住“笑”這一關(guān)鍵詞，學(xué)生很快鎖定了水手，認(rèn)為他們才是罪魁禍?zhǔn)?，分析得有理有?jù)，讓大家心服口服。

3.圍繞中心句

在辯論過(guò)程中，學(xué)生可通過(guò)深入研讀文本，找出中心句，并且圍繞中心句展開(kāi)論據(jù)的搜集，從而給出“致命一擊”。在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《青山不老》一課時(shí)，學(xué)生就“老漢這樣做值不值”這一主題展開(kāi)了辯論，雙方各執(zhí)一詞。大部分學(xué)生認(rèn)為老漢想要植樹(shù)造林有很多種方式可以選擇，沒(méi)有必要放棄自己幸福的晚年生活。少部分學(xué)生認(rèn)為，老漢這樣做非常值得。他們找到了文本中“他是真正與山川共存、與日月同輝了”這一中心句。這句話對(duì)老漢作出了高度評(píng)價(jià)，不難看出他真正實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值，造福于后代。老漢這樣做到底值不值得也就不言而喻了。

辯論式教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)手段和方式。教師要在辯論結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)辯論過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和回顧，提煉出與本課教學(xué)有關(guān)的、與主題緊密相連的信息，幫助學(xué)生深入地理解文本，拓寬視野，讓學(xué)生逐步摸清辯論的原則和方法，提高信息提取能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、邏輯思維能力等多種能力，最終提高語(yǔ)文素養(yǎng)。