切莫忽視課堂“邊緣人”

石家莊二中第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙 郡

筆者調(diào)研過(guò)多所小學(xué)，發(fā)現(xiàn)在嚴(yán)控大班額的情況下，很多教室里依然存在明顯的“區(qū)域”差異：后三排學(xué)生常游離于課堂教學(xué)的邊緣，遠(yuǎn)離課堂中心，這里幾乎云集了教師眼中的“學(xué)困生”和“問(wèn)題生”。

這種現(xiàn)象存在一些共性原因：一是小學(xué)生注意力保持時(shí)間較短，課堂自制力差，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不足；二是上課時(shí)教師對(duì)后三排學(xué)生的關(guān)注不夠；三是班里“愛(ài)搗亂”的學(xué)生多被安置在最后一排，容易破壞周?chē)恼n堂紀(jì)律及學(xué)習(xí)氛圍；四是課堂教學(xué)枯燥無(wú)趣，學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)去，轉(zhuǎn)而“神游”于課堂之外。

不僅是小學(xué)，有的中學(xué)也存在類(lèi)似現(xiàn)象，應(yīng)引起教育管理部門(mén)、學(xué)校及教師的高度重視。這些特殊區(qū)域里的學(xué)生并不是天生的“學(xué)困生”和“問(wèn)題生”，但長(zhǎng)此以往，他們就會(huì)被忽視、被放棄甚至在習(xí)得性無(wú)助里慢慢成為真正的“學(xué)困生”和“問(wèn)題生”，他們的學(xué)業(yè)發(fā)展之路甚至人生都可能因此改變。

為了將課堂“邊緣人”拉回課堂中心，我們可以嘗試從以下幾方面改善其學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境：

一是常態(tài)化輪換學(xué)生座位，讓每一名學(xué)生都平均享有坐在教室前、中、后排的機(jī)會(huì)。為了保障學(xué)生的視力健康和座位機(jī)會(huì)均等，可以將高一些的學(xué)生主要安排在教室左右兩側(cè)，低一些的學(xué)生坐在教室中間。每隔兩周，全班學(xué)生統(tǒng)一向前移動(dòng)一排，同時(shí)教室左右兩側(cè)學(xué)生座位互換。這樣可以實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生從座位上公平地受到教師的關(guān)注。

二是教師的課堂行為作出改善，特別是課上教師的行走路線(xiàn)、視線(xiàn)掃視或停留區(qū)域和時(shí)長(zhǎng)、提問(wèn)學(xué)生的機(jī)會(huì)等方面。建議教師多走到學(xué)生身邊講課，多關(guān)注學(xué)生的課上學(xué)習(xí)及行為表現(xiàn)并及時(shí)指導(dǎo)。教師課上應(yīng)盡量掃視全班學(xué)生，讓每一名學(xué)生都能切實(shí)感受到老師的目光；課堂提問(wèn)應(yīng)盡量關(guān)注到不同區(qū)域的學(xué)生，讓每一名學(xué)生都有機(jī)會(huì)在課上發(fā)言、展現(xiàn)自我。

三是改善課上生生互動(dòng)及師生互動(dòng)模式。應(yīng)充分利用課堂小組合作式學(xué)習(xí)共同體模式，讓每一名學(xué)生都活躍在小組內(nèi)。在小組學(xué)習(xí)、研討、互助、測(cè)評(píng)時(shí)，每一名學(xué)生都能得到充分關(guān)注，人人都有發(fā)言機(jī)會(huì)、向朋輩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、為小組作貢獻(xiàn)的機(jī)會(huì)等。這一模式將最大限度地改善教室“邊緣人”現(xiàn)象。無(wú)論處在教室的哪個(gè)位置，都可以實(shí)現(xiàn)人人機(jī)會(huì)均等。

四是提高教師的課堂教學(xué)水平。這也是最重要的一點(diǎn)。如果教師的教學(xué)內(nèi)容豐富有趣，語(yǔ)言生動(dòng)精煉，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、引人入勝，課堂互動(dòng)及時(shí)有效，那么無(wú)論坐在哪個(gè)位置的學(xué)生都會(huì)被課堂教學(xué)魅力所吸引。只有學(xué)生的注意力專(zhuān)注到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)成績(jī)才能提高，學(xué)生的自信心和成就感才能隨之提升，進(jìn)而學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)。

總之，促進(jìn)教育均衡發(fā)展應(yīng)從每一個(gè)班級(jí)、每一間教室、每一節(jié)課做起。教育公平，人人有責(zé)。