微寫作訓(xùn)練在高中寫作課堂中的應(yīng)用策略

江蘇省南京市天印高級中學(xué) 高 峰

語文學(xué)科是高中教育最重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，作文教學(xué)則是語文學(xué)科的重要組成部分。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，學(xué)生的寫作能力提升已成為語文教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要目標(biāo)。對于高中寫作教學(xué)而言，應(yīng)用微寫作有針對性地開展寫作訓(xùn)練，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平提升的有效途徑之一。因此，在作文教學(xué)中教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注微寫作訓(xùn)練的應(yīng)用，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。

一、當(dāng)前高中語文寫作課堂中微寫作教學(xué)存在的問題

微寫作是素質(zhì)教育環(huán)境下出現(xiàn)的一種作文教學(xué)形式，要求學(xué)生通過簡短的語言描述或者陳述與主題相關(guān)的內(nèi)容和看法，對提高學(xué)生概括和總結(jié)等寫作能力有重要作用。但是對于其實(shí)際的課堂教學(xué)而言，仍然存在著較大的問題。

首先，由于這種新形式出現(xiàn)的時間較短，無論教師還是學(xué)生都處于摸索的階段。這也就導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)的方式、方法上還在不斷地探究和實(shí)踐，課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率無法得到保證。其次，對于已經(jīng)習(xí)慣了常規(guī)寫作模式的高中生而言，突然增加的寫作題型必然會使得學(xué)生在寫作思維和技巧上產(chǎn)生一定程度的混淆，同時也會由于陌生而出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的問題，甚至影響學(xué)生應(yīng)對日常語文學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。同時高中學(xué)生目前基礎(chǔ)寫作能力普遍有所欠缺。這一問題不僅表現(xiàn)在學(xué)生寫作積極性不高，大多以被動和應(yīng)試的態(tài)度完成寫作，而且體現(xiàn)在學(xué)生基礎(chǔ)寫作素材積累的缺乏以及學(xué)生寫作思路混亂、寫作技巧不足等多個方面。因此，微寫作的出現(xiàn)無論對于教師還是學(xué)生而言都是新的挑戰(zhàn)，我們需要雙方更加深入地探究，順應(yīng)教學(xué)改革和創(chuàng)新的道路探索高質(zhì)高效的課堂教學(xué)模式。

二、微寫作訓(xùn)練在高中語文寫作課堂中應(yīng)用的策略

1.根據(jù)生活和作文素材確定寫作訓(xùn)練主題。在當(dāng)前新課改環(huán)境下的高中作文教學(xué)課堂中，微寫作既是作文教學(xué)中的新形式，也是針對性強(qiáng)化學(xué)生寫作能力的有效方式之一。微寫作訓(xùn)練主要是通過確定主題或者寫作風(fēng)格等要求的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在一定時間內(nèi)完成較短篇幅的作文練習(xí)。因此，能夠針對某一寫作主題或者是寫作技巧對學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)和強(qiáng)化。而這也就意味著教師在確定訓(xùn)練主題之前需要綜合考慮兩個方面的因素。其一就是作文的常見主題和寫作技巧；其二則是學(xué)生日常生活的相關(guān)素材。

作為對學(xué)生寫作能力進(jìn)行針對性訓(xùn)練的一種途徑，大部分教師將其引入語文寫作課堂的目的就在于提高學(xué)生寫作的水平。因此教師在確定微寫作主題的過程中必然需要結(jié)合作文的主題要求。一方面教師可以從內(nèi)容的角度選擇作文相同或者相似的主題，要求學(xué)生完成簡單的框架寫作練習(xí)，從而強(qiáng)化學(xué)生對于文章結(jié)構(gòu)的組織能力。另一方面教師則可以從作文的體裁、風(fēng)格和寫作技巧出發(fā)確定專題微寫作訓(xùn)練，針對學(xué)生某一部分的寫作能力進(jìn)行專門性的訓(xùn)練和提升。

例如，在進(jìn)行“人與自然關(guān)系”這一主題的寫作課堂教學(xué)時，教師就可以設(shè)計(jì)這一主題內(nèi)容的微寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展寫作思維，并且練習(xí)文章整體的組織和段落安排。同時教師也可以設(shè)計(jì)記敘文的微寫作訓(xùn)練，以其中論述觀點(diǎn)或者是描述故事的部分單獨(dú)作為寫作的要求，讓學(xué)生在課堂上或者課下練習(xí)，從而有針對性地提高學(xué)生記敘文的寫作能力。而從微寫作這一新題型的考試角度看，其要求則是語言簡短精煉地完成對某一觀點(diǎn)或者現(xiàn)象的論述。這就意味著其主題與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生較大的聯(lián)系。所以教師在確定微寫作訓(xùn)練主題時也需要適當(dāng)結(jié)合學(xué)生生活素材，保證學(xué)生熟悉相應(yīng)的主題以便于學(xué)生寫作思維的形成。

2.結(jié)合課堂教學(xué)主題完成課堂活動規(guī)劃。微寫作訓(xùn)練在目前高中寫作課堂上的應(yīng)用，主要存在的問題就在于教學(xué)缺乏規(guī)劃和設(shè)計(jì)。造成這一問題的原因一方面是因?yàn)榻處煂τ谖懽饔?xùn)練還缺乏基本的了解和認(rèn)知，以致在教學(xué)中仍處于探索階段。另一方面則是因?yàn)槲懽鹘虒W(xué)作為寫作課堂教學(xué)的一部分需要與整體的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)相互配合，從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的寫作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)更高的課堂教學(xué)效率。正因如此，教師在進(jìn)行微寫作訓(xùn)練的課堂活動設(shè)計(jì)規(guī)劃時要在充分了解其特點(diǎn)的基礎(chǔ)上與主體的寫作教學(xué)環(huán)節(jié)相配合。

所以首要的環(huán)節(jié)就是教師通過網(wǎng)絡(luò)資源或者是專題講座、教學(xué)培訓(xùn)等途徑增加對微寫作訓(xùn)練的了解。教師在對微寫作訓(xùn)練有了深入了解，并且尋找到其在寫作訓(xùn)練中的切入點(diǎn)之后，就可以結(jié)合本節(jié)課的作文主題來確定微寫作訓(xùn)練的主題。在課堂上完成寫作思路的討論以及相對應(yīng)的寫作技巧講解時，教師都可以要求學(xué)生完成部分微寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生對學(xué)到的知識和技巧進(jìn)行運(yùn)用和強(qiáng)化。在完成針對性練習(xí)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和評價，通過微作文的分享和相互評價來發(fā)現(xiàn)自己的問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寫作技巧和能力的進(jìn)一步強(qiáng)化。

例如，在完成“成長中的誘惑”這一主題的作文教學(xué)時，教師可以結(jié)合該主題設(shè)計(jì)“成長的經(jīng)歷與問題”相關(guān)的記敘微寫作訓(xùn)練。首先教師可以播放高中學(xué)生年齡段的成長故事相關(guān)的影視片段，引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻之后，針對成長問題展開討論，并且重點(diǎn)分享自己在成長過程中遇到的問題和誘惑。通過這一環(huán)節(jié)既能夠吸引學(xué)生的注意力，使其集中于寫作課堂上，也能夠起到拓展學(xué)生寫作思路的作用。而在學(xué)生完成主題討論、思路拓展和素材積累之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成成長故事相關(guān)的微寫作訓(xùn)練，利用課堂時間完成簡短的敘事部分微練習(xí)。之后教師通過學(xué)生作文的講評發(fā)現(xiàn)問題并且進(jìn)行針對性的講解。通過這樣講解與訓(xùn)練一體化的課堂教學(xué)學(xué)生的寫作能力和水平才能夠得到真正的提升。

3.利用實(shí)踐拓展活動設(shè)計(jì)日常微寫作訓(xùn)練。在寫作教學(xué)中，除了教師本身在教學(xué)能力和課堂教學(xué)模式中存在的問題之外，學(xué)生缺乏寫作積累也是限制學(xué)生寫作水平提高的主要原因。這種積累既包括對寫作素材的積累，也包括寫作技巧、構(gòu)思等方面的積累。對于前者而言，學(xué)生可以通過讀寫遷移教學(xué)在閱讀的過程中完成，也可以通過教師設(shè)計(jì)日常的觀察任務(wù)來實(shí)現(xiàn)。而后者則只能通過學(xué)生日常的積極練習(xí)才能夠產(chǎn)生作用。但是不可忽視的是學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力大，他們很難每天有單獨(dú)的時間完成一整篇的寫作練習(xí)。在這種情況下教師就可以通過微寫作的形式設(shè)計(jì)和安排學(xué)生的每日寫作任務(wù)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)其寫作的積累。

而在綜合設(shè)計(jì)微寫作訓(xùn)練的內(nèi)容主題時，教師可以結(jié)合寫作素材積累的目的，將下節(jié)課要涉及到的寫作題目或者主題作為其核心內(nèi)容，然后借助語文課堂的實(shí)踐拓展活動環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)寫作教學(xué)主題相關(guān)的觀察或者是辯論、展示等活動形式。在活動結(jié)束之后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)實(shí)踐探索活動過程，完成相同主題的微寫作訓(xùn)練。針對觀點(diǎn)表述的主題，教師可以將微寫作訓(xùn)練內(nèi)容確定為框架大綱式的短篇寫作，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)能力；而對于故事、經(jīng)歷分享等的相關(guān)主題時，教師則可以設(shè)計(jì)短篇敘事類型的寫作訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的敘事技巧以及敘事性文章的寫作能力。因此教師在寫作課堂上可以利用實(shí)踐拓展活動，將微寫作訓(xùn)練與其進(jìn)行結(jié)合，將微寫作訓(xùn)練作為活動的記錄以及學(xué)生日常的寫作任務(wù)。這樣不僅能夠起到彌補(bǔ)學(xué)生積累和訓(xùn)練不足的作用，也能夠針對學(xué)生的寫作問題進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，并且使學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。

綜上所述，在高中作文教學(xué)中，寫作作為學(xué)生綜合語文能力的重要目標(biāo)之一，一直以來都是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師應(yīng)該針對學(xué)生在寫作中存在的問題，通過微寫作教學(xué)訓(xùn)練加以強(qiáng)化，進(jìn)行有針對性的練習(xí)和訓(xùn)練，從而進(jìn)一步提高高中生的寫作能力。