抒寫自己的故事

南京市浦口區(qū)第四中學(xué) 黃 勇

寫作“源于生活而又高于生活”，生活是寫作的源泉。不知從何時(shí)起，本應(yīng)成為一大樂(lè)事的作文卻成了許多學(xué)生的心頭磐石，大有“談作文色變”之勢(shì)。究其原因，是我們忽略了學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和感知，也束縛了學(xué)生的寫作熱情。激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從生活實(shí)際出發(fā)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行思考，讓學(xué)生做一個(gè)會(huì)講故事的人。

2020年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)揭曉，美國(guó)作家露易絲·格麗克獲該獎(jiǎng)項(xiàng)?！八龑v史和神話人物寫進(jìn)詩(shī)中，用樸素的美使個(gè)人的存在變得普遍。讓我們跨越了虛幻與現(xiàn)實(shí)世界的深淵?！敝Z貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者莫言也說(shuō)過(guò)：“我是一個(gè)講故事的人，因?yàn)橹v故事我獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)?！睍?huì)講故事，是中學(xué)生作文的最好平臺(tái)。在作文教學(xué)中，筆者有意識(shí)地進(jìn)行了嘗試，搭建講故事的平臺(tái)，消除學(xué)生對(duì)作文的畏懼心理，探索培養(yǎng)學(xué)生的講故事意識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生作文水平，并取得了一定的效果。

一、喚醒學(xué)生沉睡的故事，抒寫自己感興趣的的故事

作文是學(xué)生借助自己對(duì)自然、社會(huì)及人生的理解獨(dú)立完成的一種綜合語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練。具有濃厚的興趣和強(qiáng)烈的表達(dá)欲望是作文成功的前提。脫離了學(xué)生這個(gè)主體的客觀實(shí)際的任何作文要求和做法，必然帶來(lái)學(xué)生興趣的喪失和畏難情緒的產(chǎn)生，為此，作文教學(xué)必須喚醒學(xué)生心中沉睡的故事。我們可以從課文中的學(xué)生感興趣的故事入手，讓學(xué)生試著尋找自己的故事。如《從百草園到三味書屋》中長(zhǎng)媽媽講的美女蛇的故事，讓學(xué)生談?wù)勥@個(gè)故事驚險(xiǎn)刺激的原因，哪些地方吸引了你，整個(gè)故事的情節(jié)如何引人入勝等等，再梳理出常見(jiàn)的寫法，抒寫生活中自己的故事。其次，鼓勵(lì)學(xué)生講真話，讓他們善于在故事的背后發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。一定要尊重學(xué)生的實(shí)際想法，盡管有時(shí)學(xué)生的想法是幼稚的，不成熟的，也應(yīng)該以平等的身份去交流，去引導(dǎo)，而不是以老師的身份去評(píng)判。這樣尊重主體實(shí)際的做法，既促進(jìn)了學(xué)生說(shuō)話的欲望，也激發(fā)了學(xué)生作文的興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，做故事的收集者和有心人

每一個(gè)人生活在社會(huì)中，身邊總有一些人和事，只不過(guò)我們平時(shí)不太在意。法國(guó)雕塑家羅丹說(shuō)過(guò)：“生活中并不是缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)?！币馑际钦f(shuō)生活中處處有閃光點(diǎn)，時(shí)時(shí)有鮮活事，只要我們善于觀察、發(fā)現(xiàn)、捕捉，就一定能欣賞到美點(diǎn)，找到寫作的素材。為此，從初一開(kāi)始，我就要求學(xué)生平時(shí)一小記，每周一大記，所記內(nèi)容圍繞家庭生活、學(xué)校生活、個(gè)人隨感、寫景狀物等幾大塊。告訴學(xué)生，每天在他們身邊發(fā)生著許多新鮮的人和事，這些不可能都寫入日記中，那么學(xué)生就要在日記之前，頭腦里要像放電影一樣進(jìn)行篩選，把最有趣或最有意義的人物、事件寫下來(lái)。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了留心身邊的人和事的習(xí)慣，寫作時(shí)就不愁沒(méi)有素材了。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，但由于受活動(dòng)地域的限制，學(xué)生的見(jiàn)聞和情感體驗(yàn)有限，要想豐富學(xué)生的寫作素材，教師要盡可能多組織一些活動(dòng)，讓學(xué)生從活動(dòng)中得到一些真實(shí)的體驗(yàn)。如帶領(lǐng)學(xué)生參觀、訪問(wèn)、游覽、社會(huì)調(diào)查等。讓學(xué)生觀察四季的變化，體驗(yàn)人間百態(tài)，把筆觸面向家庭、社會(huì)、自然，由于這些都是學(xué)生用眼睛看到的，用耳朵聽(tīng)到的，用心靈感悟到的，寫起文章來(lái)，便會(huì)如行云流水一般，再也不用像以前那樣為作文苦思冥想，甚至胡編亂造了。

三、重視批改，保護(hù)學(xué)生的寫作熱情，做故事的加工者

我們平時(shí)在作文評(píng)價(jià)中存在著對(duì)學(xué)生情感理解不夠，喜歡用成人的眼光審視學(xué)生的作文，總認(rèn)為學(xué)生抒寫的思想情感不夠成熟，主題不夠深刻，因而總是吝嗇地給他們打分?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，教師要盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，實(shí)行高分重賞，這是保護(hù)學(xué)生寫作熱情的有效方法。誠(chéng)然，中學(xué)生作文中有許多不盡如人意的地方，但這是正常情況，根本不必大驚小怪，而他們都有想得到老師表?yè)P(yáng)的心理，于是他們盡可能努力地寫，文章結(jié)束后，有一種大功告成之感，就憑這點(diǎn)寫作熱情就難能可貴，因此，教師師應(yīng)小心呵護(hù)，倍加珍惜。對(duì)于學(xué)生的作文，在批改上要降低標(biāo)準(zhǔn)，盡可能打高分。

對(duì)于一篇作文，教師的批語(yǔ)不能簡(jiǎn)單地用“結(jié)構(gòu)完整”，“中心突出”“或“題材老調(diào)”這類籠統(tǒng)的詞語(yǔ)，而應(yīng)巧妙引導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，用真情打動(dòng)學(xué)生。優(yōu)秀的的批語(yǔ)不僅讓學(xué)生獲得了被夸贊的快樂(lè)，而且培養(yǎng)了學(xué)生積極思考的習(xí)慣。甚至還能加強(qiáng)師生之間的情感溝通，建立良好的師生關(guān)系。學(xué)生寫作文寫到幸福甜蜜時(shí)，他們希望有人分享；寫到痛苦煩惱時(shí)，渴望有人理解安慰。所以，教師在批語(yǔ)上要用真情，使學(xué)生得到心靈的回應(yīng)。充滿真情的批語(yǔ)，架起了師生之間感情的橋梁，學(xué)生和老師成了無(wú)話不談的朋友。

四、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示故事的平臺(tái)

學(xué)生辛辛苦苦寫出來(lái)的作文，總希望有人認(rèn)可，希望得到同學(xué)羨慕的目光。因此，我非常重視作文講評(píng)，講評(píng)的重點(diǎn)放在多賞識(shí)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)上，然后以各種不同形式把它們展示出來(lái)。

班級(jí)里的文化角，我總是要學(xué)生單獨(dú)留一塊，作為優(yōu)秀習(xí)作專欄，平時(shí)的大作文是每周一篇，所以墻報(bào)上的作文每周更換一次，這樣既讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)了一些好作文，也可以學(xué)習(xí)借鑒。

對(duì)于那些有較高欣賞價(jià)值的作文，我都及時(shí)推薦給學(xué)校，或在廣播站中配樂(lè)朗誦，或在學(xué)校文學(xué)櫥窗中展出。這樣，擴(kuò)大了寫作者在校園的知名度，同學(xué)們對(duì)其更是敬佩不已，寫作者的寫作熱情就更高了。

每一學(xué)年中都有各種作文競(jìng)賽，如江蘇省青少年讀寫大賽、南京市好家長(zhǎng)杯作文競(jìng)賽，以及當(dāng)?shù)卣M織的各種主題征文競(jìng)賽，我都積極組織學(xué)生參加，賽前我精心指導(dǎo)，立爭(zhēng)使參賽學(xué)生獲獎(jiǎng)，甚至文章被發(fā)表。近年來(lái)，我班的茅嘉慧同學(xué)分別獲得了南京市好家長(zhǎng)杯作文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)；賀文萱同學(xué)在區(qū)作文比賽中獲得了一等獎(jiǎng)，并且文章將要被刊登在《文化周刊》上。身邊一個(gè)個(gè)鮮活的事例極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。

語(yǔ)文有沒(méi)有“故事”，會(huì)不會(huì)講“故事”，或“故事”鮮活與否，構(gòu)成了作文生態(tài)的判別指標(biāo)。沒(méi)有故事的語(yǔ)文是無(wú)法想象的，不會(huì)講故事的作文是蒼白無(wú)力的。培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人，善于發(fā)現(xiàn)生活中的一個(gè)個(gè)故事，教師應(yīng)努力提高學(xué)生講故事的水平，讓學(xué)生做一個(gè)會(huì)講故事的人。