新課程下初中作文對話式教學(xué)的實(shí)踐

江蘇省泰興市濟(jì)川教育集團(tuán)濟(jì)川校區(qū) 王 卿

從新課程改革以來，作文教學(xué)取得了較大的進(jìn)步和發(fā)展，但仍存在一些問題。在寫作的過程中，學(xué)生可能會出現(xiàn)畏難情緒。對話實(shí)際上是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間，以及學(xué)生和實(shí)際生活、作品之間的溝通與交流。對話式的教學(xué)方式主要是以平等相待的師生關(guān)系為首要前提，以學(xué)生的自主探究為主要特征，將教師的啟發(fā)及學(xué)生的討論當(dāng)作一種主要的學(xué)習(xí)手段，從而更好地實(shí)現(xiàn)心靈之間的對話與思想的碰撞。

一、將學(xué)生帶入對話氛圍

在平時(shí)的作文教學(xué)中，開展對話式的教學(xué)，不能先要求學(xué)生寫作相關(guān)的對話情景，因?yàn)檫@個(gè)要求對學(xué)生來說有些生澀和陌生，他們可能會覺得假、大、空。而作文教學(xué)只能力爭比較真實(shí)的自然，并且能夠通過多種藝術(shù)手法體現(xiàn)文章的藝術(shù)性。所以在進(jìn)行對話式的教學(xué)時(shí)，教師首先就需要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到對話中，這樣可以讓學(xué)生充分體會到對話呈現(xiàn)出來的神奇效果，從而讓學(xué)生對對話式作文教學(xué)產(chǎn)生有效的認(rèn)知和理解，不斷激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作欲望，并引導(dǎo)他們勤加練習(xí)，逐漸掌握比較簡單的對話式作文寫作模式。

例如，教師在講解《孔乙己》這篇文章時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生去把握文章當(dāng)中的喝酒人真實(shí)的心態(tài)，以及孔乙己的心態(tài)變化與人物特征，從而深刻體會文章的精妙之處。從孔乙己到店里的時(shí)候，眾人與孔乙己的對話，我們可以感受到眾人對他的戲謔和嘲笑，孔乙己是他們生活的調(diào)味品。在后一段中，這些喝酒的人根據(jù)自己對孔乙己的了解進(jìn)一步羞辱他，并且在公眾場所就高聲嚷到：“你一定又偷了人家的東西了！”從這些文字中，我們可以看出，這些人對孔乙己的嘲笑及羞辱是完全扭曲的，他們聯(lián)合起來針對孔乙己，此時(shí)，孔乙己的回答就顯得更加唯唯諾諾以及羞愧難當(dāng)，從中我們可以看出孔乙己是有羞恥心的。然而在孔乙己的認(rèn)知當(dāng)中，偷書并不算是偷竊行為，足以顯示他的迂腐，段落的最后一句描寫到“孔乙己滿口的之乎者也走開了，而酒館里也是一陣哄笑”，從中可以明顯地看出眾人只是單純地調(diào)侃他，以調(diào)侃他為樂。

二、讓學(xué)生深入討論思考

教師在開展對話式教學(xué)時(shí)，需要注重學(xué)生的主體地位。教師在課堂教學(xué)中只起主導(dǎo)作用，要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，多與學(xué)生溝通，讓他們找到學(xué)習(xí)的樂趣，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，主要目的就是激發(fā)學(xué)生深入思考，并表達(dá)出自己的真實(shí)想法。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生討論及思考時(shí)，應(yīng)減少不必要的限制，這樣才會促使學(xué)生更充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，而不是一味地苛求完美或是將學(xué)生的回答與標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行對比，這樣只會導(dǎo)致學(xué)生不敢去表達(dá)，羞于去表達(dá)。

例如，在學(xué)習(xí)景物描寫時(shí)，教師先給出一個(gè)話題，比如“綠”這個(gè)話題，之后引導(dǎo)學(xué)生討論和思考，不做任何限制，僅僅讓學(xué)生圍繞話題展開想象。之后，學(xué)生就會很容易進(jìn)入激烈的討論當(dāng)中，有一部分學(xué)生會認(rèn)為這是春天萬物復(fù)蘇的情境，還有一部分學(xué)生會聯(lián)想到碧波蕩漾的河水等。學(xué)生經(jīng)過一系列想象后，就會自然而然地表達(dá)自己的想法，之后全班同學(xué)再展開交流。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，大家想象的內(nèi)容不一定相同，而且可能存在較大差異。這樣教師就可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深刻的思考和研究，也可以選出一些比較優(yōu)秀的語段，最后再進(jìn)行一次交流。在這個(gè)過程中，學(xué)生就會感受到自己和教師之間存在很多共同話題，而且也可以讓師生關(guān)系變得更加密切，學(xué)生也可以感受到學(xué)習(xí)的樂趣，有效提高課堂效率。

三、評價(jià)時(shí)采用對話評閱

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師對學(xué)生作文進(jìn)行評價(jià)都是簡單地打個(gè)分?jǐn)?shù)。一般情況下，教師是評閱的主體，而學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)者，這就需要教師不斷創(chuàng)新作文評價(jià)方式。首先，教師在對學(xué)生的作文進(jìn)行評閱時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)夭扇〈蚍峙c評語相結(jié)合的模式，應(yīng)適當(dāng)肯定學(xué)生作文當(dāng)中的亮點(diǎn)，并且給予相應(yīng)的鼓勵，如果學(xué)生有不足之處，也可以給予相應(yīng)的建議；其次，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行互評，這樣學(xué)生就會正確地審視和評價(jià)對方的作文，而且也會對文章的優(yōu)劣有更強(qiáng)烈的感受。

例如，在學(xué)生寫完“我最好的朋友”這個(gè)主題作文之后，教師可以讓班級的各個(gè)小組對作文進(jìn)行評閱。學(xué)生在這個(gè)過程中，可以充分感受別人的作文，而且還可以更深刻地了解朋友對自己的印象。通過這種教學(xué)模式，可以有效地實(shí)現(xiàn)師生之間以及生生之間的對話，可以有效提高學(xué)生的寫作技能，而且還可以增加學(xué)生之間的交流和認(rèn)知，寓教于樂。

總而言之，教師在作文教學(xué)中采取對話式的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生更加深刻地感受到寫作的樂趣，而不是感受到寫作給自己帶來的壓力，從而將寫作當(dāng)成抒發(fā)自己的情感以及表達(dá)自己認(rèn)識的有效方式。