小練筆大作用
——隨文練筆在高中寫作教學(xué)中的運用研究

江蘇省姜堰中學(xué) 成美勤

隨文練筆是指隨著文本學(xué)習(xí)進(jìn)行簡短段落寫作的一種作文模式，其實質(zhì)是閱讀與寫作的結(jié)合。人教版教材選取的文本都是非常經(jīng)典的作品，哲理與內(nèi)涵異常豐富，這為語文教育工作者在教育實踐中開展隨文練筆提供了條件與天然素材。那么，隨文練筆，究竟練什么？以下，我僅結(jié)合自身的教學(xué)實踐進(jìn)行初步分析與探索。

一、隨文練筆，沿用文本視角

學(xué)生由于年齡因素的限制，看待外界事物總是有些不成熟，視野也相對較為狹窄，導(dǎo)致他們寫出來的作文內(nèi)容不夠深刻，大多泛泛之談，制約了高中生寫作素養(yǎng)的提升與發(fā)展。認(rèn)真翻閱高中語文教材，這些經(jīng)典文本閃爍著人生哲理的智慧光芒，潤物細(xì)無聲，幫助學(xué)生開闊視野，豐富學(xué)識。學(xué)生站在巨人的肩上去積累、積淀淀，其作品也不會落入俗套，相反會具有深刻之美。

例如，學(xué)習(xí)《我有一個夢想》時，學(xué)生將透過慷慨激昂的文字領(lǐng)略到馬丁·路德·金對種族平等的堅持與呼喚，這對學(xué)生形成民族平等的價值觀大有助益助；在學(xué)習(xí)《在馬克思墓前的講話》時，學(xué)生又能于肅穆的氛圍中了解馬克思這一生對無產(chǎn)階級事業(yè)做出的偉大貢獻(xiàn)……閱讀之后，相信學(xué)生會有非常深刻的感觸，接下來的隨文練筆便是“我口寫我心”的過程。久而久之，學(xué)生積淀的感悟多了，寫出的作品也會更有力度。

二、隨文練筆，借鑒文本框架

好的文本框架往往讓所寫內(nèi)容更具組織性與可讀性，因此，在寫作中學(xué)會謀篇布局特別重要。但是縱觀學(xué)生的作文，會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并不重視文本框架的構(gòu)建，在實際寫作中非常隨意，寫出來的內(nèi)容也不甚理想。針對這一情況，我認(rèn)為教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，讓學(xué)生邊閱讀，邊思考，邊寫作，在動筆寫作之前認(rèn)真構(gòu)建文本框架。

例如，在學(xué)習(xí)《師說》時，學(xué)生很容易便能發(fā)現(xiàn)其清晰的寫作框架，開篇點題，指出“古之學(xué)者必有師”，并以“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”定義老師的職責(zé)；接下來又從多個角度入手，進(jìn)行詳細(xì)論證，得出“道之所存，師之所存”的結(jié)論。整篇文章結(jié)構(gòu)清晰，邏輯性強，一氣呵成，極富說服力。當(dāng)學(xué)生意識到這一點后，教師便可以給學(xué)生一個議題，鼓勵學(xué)生模仿《師說》的框架進(jìn)行練筆，這讓學(xué)生內(nèi)化了寫作框架相關(guān)知識的同時，也對文本產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)知與理解。日后加以練習(xí)，學(xué)生便能在寫作中加以運用，這便是學(xué)生寫作素養(yǎng)得到提升的有力體現(xiàn)。

三、隨文練筆，吸收文本技巧

偉大的作者總是能靈活而科學(xué)地使用各種寫作技巧，而這些技巧都如同畫龍點睛一般使他們的作品具有與眾不同的神韻與藝術(shù)美感。學(xué)生在閱讀名家的作品時，往往能借鑒學(xué)習(xí)很多寫作技巧，而這便是教師在課堂教學(xué)中踐行隨文練筆理念的一個重要切入點。

例如，魯迅的經(jīng)典小說《祝?！窐?gòu)思非常巧妙，以倒敘的方式展開，開篇便寫了祥林嫂之死，給讀者留下了非常深刻的印象，而接下來則又一點一點地講述了祥林嫂來到魯鎮(zhèn)之后的人生經(jīng)歷，在解開了讀者心頭疑惑的同時，也讓整篇文章的走向變得更加合情合理。在學(xué)習(xí)《祝?！分?，教師便可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用“倒敘”手法，讓他們通過巧設(shè)懸疑、揭開謎底的方式增強文章的可讀性。當(dāng)學(xué)生熟練掌握了這一寫作技巧后，他們的寫作水平也會得到質(zhì)的提升。

隨文練筆是把閱讀與寫作相結(jié)合的教育理念，在教學(xué)中合理運用，對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。為此，教師一定要立足自身實際，合理引進(jìn)隨文練筆的教學(xué)模式，讓小練筆在課堂上綻放出璀璨光芒，在創(chuàng)新語文寫作教學(xué)形式的同時，也讓學(xué)生切實得到優(yōu)質(zhì)、高效的寫作鍛煉練。