高中思想政治課課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成

吳 萍

(新疆師范大學(xué)，烏魯木齊 830000)

新課程理念對(duì)思想政治學(xué)科教學(xué)提出了新要求，“要求教師要著眼于學(xué)生的真實(shí)生活和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，使理論觀點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使教學(xué)在師生互動(dòng)、開(kāi)放民主的氛圍中進(jìn)行”[1]。由此而知，課程是有計(jì)劃、有目的的教學(xué)活動(dòng)，而預(yù)設(shè)便是課堂教學(xué)的基本要求；學(xué)生要在互動(dòng)、開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程中不斷提高自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，動(dòng)態(tài)生成便是課堂教學(xué)的升華?？梢?jiàn)，預(yù)設(shè)與生成是高中思想政治課課堂教學(xué)中較為重要的兩種特質(zhì)。

一、預(yù)設(shè)與生成——課堂教學(xué)的兩翼

預(yù)設(shè)“是指教師課前備課中對(duì)課程教學(xué)過(guò)程所作的課堂靜態(tài)設(shè)計(jì)，是有目的、有計(jì)劃、可操作性強(qiáng)又充滿理性之光的、超時(shí)空的設(shè)想與安排，并具有一定的彈性與留白”[2]。它建立在教師充分把握學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生的整體認(rèn)知為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、所授內(nèi)容以及教學(xué)方法等內(nèi)容作出一定的預(yù)期與籌劃。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵之處——突出其顯性。

生成“是指課前，教師的‘空白’意識(shí)，給教學(xué)活動(dòng)留下拓展、發(fā)揮的空間；課堂上，師生教學(xué)活動(dòng)離開(kāi)或超越了原有的思路和教案；課后結(jié)果上，學(xué)生獲得了非預(yù)期的發(fā)展”[3]。生成性需要教師升華教學(xué)目標(biāo)、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式以及促成教育智慧?！敖處熤灰枷肷险嬲櫦傲藢W(xué)生多方面成長(zhǎng)、顧及了生命活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征?！盵4]生成便是課堂教學(xué)的精彩之處——突出其隱性。

精彩的生成離不開(kāi)預(yù)設(shè)，只有促成預(yù)設(shè)與生成，才能創(chuàng)設(shè)更優(yōu)質(zhì)高效的政治新課堂。預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，顯性與隱性并行，二者相輔相成。有目的有計(jì)劃的預(yù)設(shè)以及開(kāi)放的動(dòng)態(tài)的生成，才能在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“以人為本”的學(xué)生觀，才能將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將“預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。

二、預(yù)設(shè)與生成——課堂教學(xué)的緣由

高中生的抽象邏輯思維逐漸發(fā)展，在課堂學(xué)習(xí)中，他們會(huì)自我監(jiān)控，自我調(diào)整，對(duì)某些事物有獨(dú)特見(jiàn)解，并主動(dòng)探知。預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一，正是在符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以及新課改的要求下為政治課堂提供廣闊的空間，為課堂的精彩生成助力。

(一)張弛有度，使目標(biāo)有效達(dá)成

解讀新課標(biāo)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)高中思想政治課程目標(biāo)發(fā)生了些許調(diào)整，將原有的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行融合，其目的是培養(yǎng)具有“政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與”素養(yǎng)的學(xué)生。之前的教學(xué)目標(biāo)過(guò)多關(guān)注知識(shí)，而忽視了育人，調(diào)整后，將以課程為中心的理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，在實(shí)際教學(xué)中，要培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的學(xué)生，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的能力。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要注重學(xué)生的主體地位，這就要求在教學(xué)中，重視彈性預(yù)設(shè)，合理生成動(dòng)態(tài)課堂。

(二)順承改革，促師生教學(xué)相長(zhǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡平等、理解、互動(dòng)的新型師生關(guān)系，亦為教學(xué)上授受、人格上平等、社會(huì)道德上相互促進(jìn)。教師在教學(xué)授受過(guò)程中，尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性，根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)，用開(kāi)放民主的方式鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己想法，在處理動(dòng)態(tài)課堂中的“非預(yù)設(shè)事件”時(shí)，師生之間能夠共享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，共享智慧與人生意義，這也是順應(yīng)新課改的要求，真正做到共同成長(zhǎng)。

(三)動(dòng)靜結(jié)合，為課堂添光溢彩

教師針對(duì)學(xué)生的基本情況，對(duì)所授內(nèi)容、所用方法、課程結(jié)束后所要達(dá)到的目標(biāo)有一定的預(yù)想與籌劃，將此落實(shí)于教案，這便是有目的有計(jì)劃的預(yù)設(shè)，此為靜態(tài)；教師針對(duì)課堂中，學(xué)生的不同回答，給予評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，在相互探討與交流中推進(jìn)堂課的進(jìn)程，此為動(dòng)態(tài)。學(xué)生習(xí)得知識(shí)的方式有四種：教材知識(shí)、教師所教授的內(nèi)容、原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及課堂中師生互動(dòng)交流生成的知識(shí)。在高中思想政治課課堂中師生互動(dòng)的過(guò)程是知識(shí)獲得的最佳方式，課程在此過(guò)程中進(jìn)行整合，學(xué)生從中與原有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系從中建構(gòu)新知，動(dòng)靜結(jié)合，助力思想政治課堂。

例如，登封市第一高級(jí)中學(xué)教師苗媛麗，在設(shè)計(jì)《培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀》一課時(shí)，就作了精心的預(yù)設(shè)，在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了精彩的動(dòng)態(tài)生成——《一師一優(yōu)課一課一名師》。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，圍繞三維目標(biāo)進(jìn)行展開(kāi)，但是在課堂開(kāi)始，帶領(lǐng)全班為四川涼山救火戰(zhàn)士默哀20秒，與時(shí)政相聯(lián)系，并貼近學(xué)生實(shí)際，一張一弛，培育學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，從而凸顯了本節(jié)課的主題；通過(guò)展示改革開(kāi)放四十周年杰出貢獻(xiàn)表彰對(duì)象的素材，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生思考，談?wù)勛约旱睦斫猓趯W(xué)生與教師的互動(dòng)中，推進(jìn)本堂課的進(jìn)程，教師亦可以從學(xué)生的思想闡述中受到啟發(fā)；教師通過(guò)開(kāi)設(shè)三個(gè)活動(dòng)：(1)關(guān)注現(xiàn)實(shí)、觀點(diǎn)碰撞，踐行形勢(shì)樂(lè)觀pk悲觀；(2)我來(lái)代言、激情展示；(3)剖析自我，更好踐行。做到預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一，在學(xué)生主動(dòng)展示自己所準(zhǔn)備的內(nèi)容的同時(shí)，做好簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)并能夠靈活應(yīng)對(duì)生成問(wèn)題，既能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)又能給課堂添光溢彩。

三、預(yù)設(shè)與生成——課堂教學(xué)的舉措

課堂中的預(yù)設(shè)與生成并非是一種固定模式，帶有一定的偶然性。高中政治教師在預(yù)設(shè)與生成時(shí)不必過(guò)于刻意，及時(shí)留意課堂中的偶然因素即可，但突發(fā)“非預(yù)設(shè)”情形時(shí)，教師要注重內(nèi)在與外在的結(jié)合以及教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際操作，才能促成課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的有效性。

(一)內(nèi)在與外在結(jié)合

“關(guān)注過(guò)程生成，但是只將它作為教學(xué)中所出現(xiàn)的意外的狀況或者學(xué)生提出意外問(wèn)題、或者回答了與預(yù)設(shè)不同且出乎所料的內(nèi)容、或有觀點(diǎn)碰撞時(shí)才產(chǎn)生的可能”[5]。而這一點(diǎn)對(duì)于教師的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能有很高要求，在出現(xiàn)“非預(yù)設(shè)行為”時(shí)，教師會(huì)因情況太多無(wú)法招架或者完不成既定的教學(xué)任務(wù)而焦慮，因此教師要在關(guān)注課堂狀況，正確把握預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的同時(shí)，注重從以下幾個(gè)方面提升自我：

1.基礎(chǔ)：增強(qiáng)教師自身素質(zhì)，提高課堂駕馭能力

諸上各因素的匯聚加劇了照料者在考慮未來(lái)時(shí)的消極情緒體驗(yàn)，弱化了照料者在討論未來(lái)話題時(shí)的能動(dòng)性。在中國(guó)，殘障問(wèn)題在快速老齡化的背景下顯得尤為嚴(yán)峻。但國(guó)內(nèi)針對(duì)殘障人士未來(lái)安置規(guī)劃的實(shí)踐與研究都顯得滯后，亟須立足于以心智障礙家庭為中心的實(shí)證調(diào)查，為決策提供證據(jù)，從而呼應(yīng)社會(huì)政策從既有的再分配范式向“照顧范式”的逐步轉(zhuǎn)向。

關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，教師會(huì)產(chǎn)生焦慮，擔(dān)心教學(xué)任務(wù)不能按時(shí)完成，擔(dān)心學(xué)生“非預(yù)設(shè)回答”招架不住。究其根本，要提高自己的專業(yè)知識(shí)與技能，要具有精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，廣博的科學(xué)文化知識(shí)以及必備的教育科學(xué)文化知識(shí)，要進(jìn)行調(diào)控與自我反思，在實(shí)踐中努力提高自身水平，此為正確處理兩者關(guān)系的基礎(chǔ)。

2.前提：明確思政教學(xué)任務(wù)，了解具體教學(xué)目標(biāo)

高中思想政治課與其他學(xué)科的不同之處在于，要了解學(xué)生的道德水平以及他們的認(rèn)知，具體教學(xué)內(nèi)容的講授要建立在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)之上，并與當(dāng)下時(shí)事政治相結(jié)合。促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂的關(guān)鍵之處，要清楚教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的生成表現(xiàn)，此為正確處理兩者關(guān)系的前提。

3.動(dòng)因：活躍課堂教學(xué)氛圍，完善學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制

活躍課堂氛圍要更注重激勵(lì)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要更全面，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)參與課堂；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂高潮部分，在預(yù)設(shè)中彈性留白，精心鋪墊，在恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的興趣；要有情感交流，教師在傳授知識(shí)、評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)，進(jìn)行情感交流，要在潛移默化中誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知積極性，此為正確處理兩者關(guān)系的動(dòng)因。

4.關(guān)鍵：促成教學(xué)彈性預(yù)設(shè)，實(shí)現(xiàn)師生雙向互動(dòng)

教學(xué)過(guò)程并非是按照教師所預(yù)想的情形逐步展開(kāi)，高中思想政治課是一門特殊的學(xué)科，其具體體現(xiàn)在與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。因此，在進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，教師可留有一定的時(shí)間和空間，給予學(xué)生獨(dú)立思考，在民主平等的課堂氛圍中，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)，此為正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)鍵。

(二)教學(xué)過(guò)程的實(shí)操

教學(xué)設(shè)計(jì)并非一成不變，而是有一定的彈性；并非程序化和固化，而是有一定的靈活性；并非靜止與封閉，而是具有一定的開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)性。在授受過(guò)程中，要學(xué)思并重，教授的過(guò)程更是學(xué)習(xí)的過(guò)程。教無(wú)定法，注重教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)設(shè)性具有一定的實(shí)踐意義。

1.彈性預(yù)設(shè)，鋪墊生成

合理掌握教學(xué)目標(biāo)。高中思想政治課的教學(xué)目標(biāo)是指教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果產(chǎn)生的一種預(yù)想期盼，在教學(xué)活動(dòng)完成后，能夠使學(xué)生的素質(zhì)與行為發(fā)生變化。教學(xué)目標(biāo)不僅能使教師據(jù)此進(jìn)行教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)，而且能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到如何學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)的重要性要求，教師在了解三維目標(biāo)的同時(shí)，更要明確領(lǐng)悟核心素養(yǎng)。高中思想政治課的開(kāi)設(shè)，不僅是傳授知識(shí)，講解重難點(diǎn)，著力點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)上，更應(yīng)該關(guān)注對(duì)學(xué)生德育的培養(yǎng)。

深度鉆研教材。高中思想政治教材是由教育部門、學(xué)科專家、教材審議專家立足于對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的研究以及高中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及其學(xué)生實(shí)踐共同研討制定的。教材為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供了素材，但這并不代表教師要完全按教材而教，學(xué)生按教材而學(xué)。高中思想政治教材正處于交替使用階段，一線教師對(duì)新教材的把握需要一定的時(shí)間，需要用新的教學(xué)方式授課，這就要求教師要樹(shù)立新型的教材觀，不拘泥于課本，自覺(jué)用新的教學(xué)理念去鉆研與處理教材，可以科學(xué)地改造現(xiàn)行教材，以學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)與生活實(shí)際，創(chuàng)造性使用教材，根據(jù)時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)高中思想政治教材的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展與補(bǔ)充。

留有彈性空間。每一位高中生的思維敏捷性與思考方式不同，他們對(duì)知識(shí)的接受度千差萬(wàn)別，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要充分考慮不同層次學(xué)生的不同情形，因材施教，要考慮課堂中每位學(xué)生的參與度，考慮課堂教學(xué)預(yù)設(shè)之外的動(dòng)態(tài)生成，所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要把握彈性空間，給學(xué)生留下思考的時(shí)間與空間，讓課堂教學(xué)變得更加豐滿，讓課堂中每一位學(xué)生都能夠彰顯獨(dú)特之美。

了解學(xué)生情況。高中思想政治課的授受主體是學(xué)生，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞學(xué)生展開(kāi)，一切教學(xué)都應(yīng)該建立在學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)設(shè)。學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)能夠據(jù)此展開(kāi)的基礎(chǔ)，要通過(guò)教學(xué)將學(xué)生早已知曉或者早已經(jīng)歷的內(nèi)容，從身邊的具體事物加以引導(dǎo)，理論與實(shí)際相互結(jié)合，為課堂的生成做好準(zhǔn)備。了解學(xué)生并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作，而是通過(guò)日常接觸，逐漸了解的過(guò)程，這就要求教師要在課堂中多交流，把握他們的個(gè)體差異，了解他們的思想動(dòng)態(tài)、興趣愛(ài)好以及知識(shí)結(jié)構(gòu) ，以便為教學(xué)所用。

2.不拘預(yù)設(shè)，巧用機(jī)智

鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言——因人施教，循序誘導(dǎo)。根據(jù)教師的預(yù)設(shè)，針對(duì)教師安排的問(wèn)題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維便止步于此，被教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題給限制住，處于被動(dòng)，這樣的課堂教學(xué)會(huì)影響學(xué)生積極主動(dòng)思考，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性。在課堂中，教師一言堂，教師把握課堂進(jìn)度，學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解度不完全，會(huì)導(dǎo)致課堂效率不高，教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂中的主體，鼓勵(lì)每位學(xué)生發(fā)言，循序誘導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生思維火花的碰撞，讓學(xué)生在民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。

善用學(xué)生提問(wèn)——及時(shí)抓新，順勢(shì)延展。古人云：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)?！痹趯W(xué)生習(xí)得新知后，學(xué)生會(huì)主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，在此過(guò)程中，因?yàn)閷?duì)新知的把握并不全面，了解不深會(huì)有疑惑，所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，將學(xué)生的疑惑消除，不能只拘泥于預(yù)設(shè)，忽視學(xué)生的思維拓展。教師在課前的預(yù)設(shè)只是進(jìn)行教學(xué)時(shí)的一個(gè)參考，在學(xué)生的回答與預(yù)設(shè)內(nèi)容不同時(shí)，并不急于否定，而是要敏銳的捕捉學(xué)生提問(wèn)的信息點(diǎn)，是否能夠作為本節(jié)課的延伸點(diǎn)，教師需要作出準(zhǔn)確的判斷與反饋，這將對(duì)于教師的教育機(jī)智有更高的要求。課堂中若出現(xiàn)此類情況，教師應(yīng)該針對(duì)不同類型的提問(wèn)給予及時(shí)的反饋調(diào)整。

觀察學(xué)生表現(xiàn)——時(shí)時(shí)關(guān)注，及時(shí)調(diào)整。學(xué)生在課堂上的表情不同，各具特色，但是稍加分析，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的心態(tài)便一目了然。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為包含：思維狀態(tài)、參與程度、情緒狀況、交往行為、生成狀態(tài)，教師在講授課程時(shí)，切勿自顧自的為了完成教學(xué)目標(biāo)忽視學(xué)生的跟隨度，教師可留意學(xué)生的面部表情，是呆滯還是靈動(dòng)來(lái)判定是否能跟得上學(xué)習(xí)進(jìn)度；教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際行為表現(xiàn)，是否活躍來(lái)判定是否積極參與；教師可觀察學(xué)生的反映狀況，是否強(qiáng)烈來(lái)判定是否有情緒波動(dòng)；教師可察看小組學(xué)生的討論是否積極來(lái)判定是否真正交流；教師可感知學(xué)生的應(yīng)變能力，是否靈敏來(lái)判定課堂是否生成。若偏離了教師的設(shè)想與掌控，教師可及時(shí)調(diào)整，保證課堂的高效性。

關(guān)注學(xué)生反饋——正視錯(cuò)誤，積極評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)將信息傳輸給學(xué)生，學(xué)生對(duì)此作出的反饋較為重要，尤其是錯(cuò)誤的回應(yīng)。正視錯(cuò)誤更易于學(xué)生的成長(zhǎng)，為此教師在給予學(xué)生反饋評(píng)價(jià)時(shí)，要多角度全方位的思考，綜合使用各種評(píng)價(jià)方式。即使學(xué)生回答錯(cuò)了，教師也應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的答案，在課堂中，教師應(yīng)該注意及時(shí)評(píng)價(jià)。若評(píng)價(jià)不及時(shí)，不明確，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)模糊，形成錯(cuò)誤的思想，影響學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成。

3.動(dòng)態(tài)生成，成就精彩

師生之間雙向互動(dòng)交流，開(kāi)拓學(xué)生思維。師生之間的雙向?qū)υ捠窍噍^于兩個(gè)層面而言，其一，“對(duì)話”：知道教學(xué)過(guò)程的內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)中有及時(shí)反饋，這有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，能夠提升教學(xué)效果；其二，“高質(zhì)量的對(duì)話”：在授受的教學(xué)過(guò)程中，不僅有師生對(duì)話，而且能夠通過(guò)思維的碰撞產(chǎn)生新知，不僅停留在理解懂得的層面，而且能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用。在生成的過(guò)程中，雙向互動(dòng)更側(cè)重于第二個(gè)層次，教學(xué)相長(zhǎng)，更容易開(kāi)拓學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思考力。

思想政治教師角色轉(zhuǎn)變，構(gòu)建民主課堂。在動(dòng)態(tài)生成的課堂，教師不再是簡(jiǎn)單的進(jìn)行知識(shí)輸送的主導(dǎo)者，而是轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生智慧生成的點(diǎn)撥者，課堂思維碰撞的引導(dǎo)者，課堂教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控者，課堂教育智慧的創(chuàng)造者。在留有空間思考的時(shí)刻，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)闡述，能夠在非預(yù)設(shè)環(huán)境的生成中，著重把握學(xué)生的認(rèn)知，敏銳的捕捉課堂中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，在平等民主和諧的課堂氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

教師課后反思，促成精彩課堂。每堂課不可復(fù)制，各有特點(diǎn)，因教育主體思維不同，對(duì)事物看法不一致，動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)容也不一致。教師的反思對(duì)課堂教學(xué)的成敗與教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)較為重要，動(dòng)態(tài)生成的課堂，并不會(huì)是教師所能完全掌控的，出現(xiàn)失誤時(shí)如何應(yīng)對(duì)，怎樣處理會(huì)達(dá)到一個(gè)較好的效果，課堂上的一些閃光點(diǎn)如何加以改造成為生成性資源等等，教師要想促成精彩的課堂，就需要課后反思。臨時(shí)性生成使教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施之間產(chǎn)生差別，思想政治教師若把諸此相關(guān)的教學(xué)過(guò)程以及心得體會(huì)詳細(xì)記錄，并在后期加以整理反思，就能不斷提高自身的教學(xué)水平，促成精彩課堂。