指向?qū)W科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)架構(gòu)

◎ 董海運(yùn)

一、單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)涵和價(jià)值

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教學(xué)資源日益豐富，多媒體應(yīng)用技術(shù)和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式也在逐漸地發(fā)生著變化。在線教學(xué)資源的開發(fā)和利用，使得教師的授課方式和師生互動(dòng)模式慢慢地發(fā)生著變化，這對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)和長(zhǎng)期以來(lái)形成的教育思維定勢(shì)也帶來(lái)了強(qiáng)力沖擊，對(duì)教師和學(xué)生各方面的素養(yǎng)也提出了更高的要求。筆者從單元視角出發(fā)，探索單元學(xué)習(xí)活動(dòng)架構(gòu)模式，并聚焦學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)方式、素養(yǎng)培養(yǎng)關(guān)注點(diǎn)等方面，落實(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的培育，同時(shí)梳理能提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的具體案例和可操作的方法等。

二、單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備

（一）單元學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的分析

架構(gòu)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，教師需要站在幫助學(xué)生獲得單元整體知識(shí)體系的角度去選擇、安排和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不僅能獲得完整的知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)獲得對(duì)特定單元主題的理解、判斷等思維品質(zhì)的發(fā)展。單元學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的架構(gòu)，可聚焦小學(xué)階段“人與自然”“人與社會(huì)”話題，從單元主題、單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、單元學(xué)習(xí)要求等方面，探索融主題、話題、內(nèi)容、知識(shí)、思維、人文、語(yǔ)用等方面為一體的活動(dòng)內(nèi)容。從縱向的語(yǔ)言發(fā)展邏輯、橫向的知識(shí)體系，關(guān)注活動(dòng)內(nèi)容整合、學(xué)生語(yǔ)言體驗(yàn)，幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)的整體概念，并促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）單元學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的選擇

為了促進(jìn)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、看能力的綜合提升，在單元學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的規(guī)劃和選擇上，需要關(guān)注以下兩個(gè)方面：首先，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中目標(biāo)的達(dá)成度；其次，關(guān)注活動(dòng)方式的合理性、有效性和思維性等特征。教師可以根據(jù)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，確立單元主要問(wèn)題；根據(jù)單元主題和各課時(shí)話題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式；根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，確立學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)；根據(jù)學(xué)生的完成情況，并適時(shí)基于評(píng)價(jià)反饋，調(diào)整活動(dòng)方式。如《英語(yǔ)》（牛津上海版）2AM2U1 Supergirl 的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)劃如下，第一課時(shí)創(chuàng)作故事文本Super me，第二課時(shí)創(chuàng)作故事文本Super kids，針對(duì)這兩個(gè)課時(shí)的故事教學(xué)，教師可以圍繞人物、情節(jié)等方面，通過(guò)讀圖、預(yù)測(cè)、判斷等方式，在幫助學(xué)生梳理故事框架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)。針對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)的復(fù)習(xí)課，教師可以從情境創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)篇語(yǔ)義建構(gòu)、知識(shí)邏輯鏈?zhǔn)崂淼确矫?，通過(guò)聽短文找出關(guān)鍵動(dòng)詞，根據(jù)關(guān)鍵動(dòng)詞進(jìn)行會(huì)話，根據(jù)會(huì)話內(nèi)容判斷對(duì)錯(cuò)等方式，幫助學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)相應(yīng)的技能，發(fā)揮活動(dòng)的可持續(xù)推進(jìn)作用以及單元規(guī)劃在單課教學(xué)中的導(dǎo)向作用等。

（三）單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中核心素養(yǎng)點(diǎn)的落實(shí)

為了系統(tǒng)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好地推動(dòng)學(xué)生目標(biāo)的達(dá)成和能力的培養(yǎng)，筆者在單元學(xué)習(xí)活動(dòng)和單課學(xué)習(xí)活動(dòng)推進(jìn)過(guò)程中，根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)點(diǎn)，梳理出針對(duì)每一項(xiàng)具體活動(dòng)的核心素養(yǎng)觀察點(diǎn)，并一一對(duì)應(yīng)詳細(xì)描述。同時(shí)，教師可借助信息技術(shù)平臺(tái)對(duì)單元、單課學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)點(diǎn)進(jìn)行錄入，如學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)，從數(shù)據(jù)的采集細(xì)化對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的分析、了解學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性等。同時(shí)，依托信息技術(shù)全面完整地記錄復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性、發(fā)展性、全面性和個(gè)性化方面，探索學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)以及遷移創(chuàng)新類活動(dòng)的規(guī)劃和落實(shí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的品質(zhì)。

三、單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施

基于以上分析，筆者分別從“單元學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的架構(gòu)”“單元學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的選擇”“單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中核心素養(yǎng)點(diǎn)的落實(shí)”三個(gè)方面，進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)踐。

（一）單元學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的架構(gòu)

1.案例列舉

以《英語(yǔ)》（牛津上海版）3BM2U1 Animals第一、二兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容線上教學(xué)課例為例，教師從單元主題Animals 出發(fā)，確立單課話題，并圍繞單課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理主要問(wèn)題，在問(wèn)題的引領(lǐng)下，教師設(shè)計(jì)了若干個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題，并圍繞這些問(wèn)題組織相關(guān)具體活動(dòng)。第一課時(shí)，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖的梳理，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)物園動(dòng)物的特征、習(xí)性等方面進(jìn)行有邏輯的介紹，并形成陳述性文本內(nèi)容。第二課時(shí)，教師通過(guò)一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，如Do you like tigers?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)第一課時(shí)的語(yǔ)言材料，選擇性地進(jìn)行信息提取表達(dá)喜愛動(dòng)物的理由，形成對(duì)話性文本內(nèi)容。單元活動(dòng)內(nèi)容的架構(gòu)，聚焦單元學(xué)習(xí)任務(wù)要求；課時(shí)活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，聚焦教材文本內(nèi)容；活動(dòng)內(nèi)容的實(shí)施，聚焦主題語(yǔ)境要求。

2.案例分析

教師第一課時(shí)采用陳述性文本，引導(dǎo)學(xué)生聚焦Animals I know 話題，開展語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。第二課時(shí)采用對(duì)話性文本，引導(dǎo)學(xué)生聚焦Animals I like 話題，開展語(yǔ)言的選擇、再組織和再運(yùn)用?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)生語(yǔ)言交流表達(dá)為目的，通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫、看等學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，幫助學(xué)生開展語(yǔ)言學(xué)習(xí)。單元學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容構(gòu)架時(shí)需要關(guān)注三個(gè)方面：①學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的目標(biāo)指向；②學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的要求指向；③學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的能力指向。筆者認(rèn)為，教師可以從單元視角出發(fā)梳理核心問(wèn)題和各課時(shí)的子問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題鏈的梳理，幫助一般的學(xué)生了解知識(shí)概要，幫助學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生形成概念體系，引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生獲得語(yǔ)用輸出的思維概念圖等。

3.實(shí)施建議

單元學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容架構(gòu)是否科學(xué)合理和有效，需要從以下四個(gè)方面考慮：首先，單元學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的架構(gòu)是否能引發(fā)學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的關(guān)注。其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否能更好地推動(dòng)學(xué)生感知、理解和運(yùn)用語(yǔ)言。再次，如何通過(guò)結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容整合為學(xué)生提供系統(tǒng)化的語(yǔ)言知識(shí)體系。最后，如何通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生知識(shí)遷移。教師開展單元規(guī)劃下的學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)教材分析、課堂規(guī)劃，通過(guò)探索學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知方式、活動(dòng)特點(diǎn)、語(yǔ)言建構(gòu)特征、語(yǔ)言遷移運(yùn)用等方面的能力，提升整體單元活動(dòng)內(nèi)容的架構(gòu)。同時(shí)還需要考慮以下因素，如學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容和形式，其中包括活動(dòng)內(nèi)容的知識(shí)性、結(jié)構(gòu)性；學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式以及表達(dá)方式等，單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的架構(gòu)和利用要為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)做好鋪墊。

（二）單元學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的選擇

1.案例列舉

以《英語(yǔ)》（牛津上海版）5AM4U1 Water教學(xué)資源為例，聚焦人與自然的主題，教師分四個(gè)課時(shí)整體落實(shí)。第一課時(shí)介紹制茶的過(guò)程Make some tea，通過(guò)情境演示、泡茶演繹等方式，讓學(xué)生了解泡茶的過(guò)程，同時(shí)感受中國(guó)茶文化之博大精深；第二課時(shí)文本為小水滴的旅行 a Journey of the Little Water Drop ，通過(guò)聽故事整體感知、分段學(xué)習(xí)核心語(yǔ)言知識(shí)和結(jié)構(gòu)、看圖說(shuō)話嘗試表達(dá)、提供支架結(jié)構(gòu)嘗試綜合運(yùn)用等方式，讓學(xué)生了解水循環(huán)的過(guò)程，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)水的形態(tài)、重要性等方面的認(rèn)知。第三課時(shí)以長(zhǎng)江為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向讓學(xué)生初步了解長(zhǎng)江的源頭、流經(jīng)區(qū)域、長(zhǎng)度等基本信息；通過(guò)視頻觀看語(yǔ)篇閱讀等方式，促進(jìn)學(xué)生提取信息能力；通過(guò)長(zhǎng)江流經(jīng)圖和關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表述，讓學(xué)生有系統(tǒng)地對(duì)長(zhǎng)江進(jìn)行介紹，同時(shí)感受長(zhǎng)江的雄偉壯闊。第四課時(shí)以水的特征Water facts 結(jié)合Make a rainbow 實(shí)驗(yàn)，通過(guò)水的形態(tài)變化的語(yǔ)篇閱讀和相關(guān)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)、介紹，同時(shí)感受水資源的重要性，形成保護(hù)水資源的意識(shí)。

2.案例分析

本案例以單元活動(dòng)設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，通過(guò)線上教學(xué)資源提供、語(yǔ)言支架提供、信息梳理等方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)知性活動(dòng)、理解性活動(dòng)、綜合運(yùn)用性活動(dòng)，借助系列化、主題式體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和探究。課時(shí)活動(dòng)目標(biāo)明確且指向單元目標(biāo)，各課時(shí)活動(dòng)設(shè)計(jì)關(guān)注梯度性，能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。各課時(shí)之間的活動(dòng)設(shè)計(jì)關(guān)注邏輯性和發(fā)展性，其中包括對(duì)單元主題意義的理解、語(yǔ)言內(nèi)容的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練、語(yǔ)言意義的建構(gòu)等。

3.實(shí)施建議

單元學(xué)習(xí)活動(dòng)作為課堂教學(xué)中師生開展教與學(xué)的主要方式和途徑，由于受各種因素的影響，師生、生生互動(dòng)的情況也存在著差異，為了規(guī)范和提升教師單元學(xué)習(xí)活動(dòng)整體架構(gòu)和規(guī)劃的能力，筆者建議教師可從以下三個(gè)方面進(jìn)行規(guī)劃：①明確學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性要求。找出模塊內(nèi)容與課程總目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，建立課程目標(biāo)與模塊內(nèi)容之間的聯(lián)系、模塊與模塊之間的聯(lián)系，明確活動(dòng)內(nèi)容、形式、要求等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升。②明確學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性要求。從單元目標(biāo)出發(fā)，分析梳理課時(shí)目標(biāo)和各課時(shí)的重難點(diǎn)，明確活動(dòng)的學(xué)習(xí)水平要求與活動(dòng)難易度的相互關(guān)系。③明確學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐性要求。以單元活動(dòng)設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，通過(guò)聚焦目標(biāo)導(dǎo)向的系列化的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（三）單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中核心素養(yǎng)點(diǎn)的落實(shí)

1.案例列舉

以《英語(yǔ)》（牛津上海版）5AM4U1 Water第三課時(shí) the Yangtze River 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，教師首先規(guī)劃單課教學(xué)問(wèn)題鏈，以What’s the longest river in China? How long is it? First，where does it start? Where are the mountains?Where does it run through? 等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖、觀看視頻、閱讀材料等學(xué)習(xí)方式，獲取基本信息、逐步形成語(yǔ)言框架、最后嘗試表達(dá)運(yùn)用。其次，規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，如聽一聽讀一讀、聽一聽圈一圈、看一看勾一勾等學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)；問(wèn)答訓(xùn)練、說(shuō)話訓(xùn)練、語(yǔ)篇復(fù)述等應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)；項(xiàng)目規(guī)劃及交流、主題演講等遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理與整合，內(nèi)化與應(yīng)用。

2.案例分析

本案例的學(xué)習(xí)活動(dòng)推進(jìn)分兩條路線：第一條，教師的問(wèn)題鏈；第二條，學(xué)生的活動(dòng)鏈。在問(wèn)題導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)交流，其核心素養(yǎng)觀測(cè)點(diǎn)落在語(yǔ)言能力、思維能力、文化意識(shí)等方面。學(xué)生活動(dòng)方式有讀圖、材料閱讀、視頻觀看等，此活動(dòng)能有效引導(dǎo)學(xué)生提取信息，分析問(wèn)題存在的原因等，其核心素養(yǎng)觀測(cè)點(diǎn)落在語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等方面。再如根據(jù)思維導(dǎo)圖說(shuō)話訓(xùn)練、根據(jù)長(zhǎng)江流經(jīng)圖進(jìn)行黃浦江流經(jīng)圖說(shuō)話訓(xùn)練、主題演講等活動(dòng)設(shè)計(jì)，其核心素養(yǎng)觀測(cè)點(diǎn)落在了語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)等方面。在活動(dòng)鏈的導(dǎo)向下教師運(yùn)用層層遞進(jìn)的活動(dòng)方式開展語(yǔ)言思維、文化相融的教學(xué)活動(dòng)，視活動(dòng)為基本組織形式和有效途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，加深對(duì)主題意義的理解。同時(shí)教師借助技術(shù)平臺(tái)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，優(yōu)化其設(shè)計(jì)的指向性和有效性。

3.實(shí)施建議

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)可基于學(xué)生已有知識(shí)，依托不同類型的語(yǔ)篇，在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和策略運(yùn)用。筆者建議可從以下三個(gè)方面開展實(shí)踐：①基于學(xué)習(xí)材料、活動(dòng)內(nèi)容和方式，明確活動(dòng)的核心素養(yǎng)指向；②基于活動(dòng)內(nèi)容和方式，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的自主生成，同時(shí)分析學(xué)生核心素養(yǎng)落實(shí)情況；③聚焦活動(dòng)重點(diǎn)，促進(jìn)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)真正落實(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，在反復(fù)運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，在情境的烘托下感受和體會(huì)英語(yǔ)的使用形式和語(yǔ)言所承載的文化內(nèi)涵等，落實(shí)學(xué)科對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、啟示與建議

（一）立足單元規(guī)劃活動(dòng)，提升學(xué)生思維品質(zhì)

指向?qū)W科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)架構(gòu)，通過(guò)單元規(guī)劃設(shè)計(jì)、單課實(shí)施分析、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析，可達(dá)成的具體收獲和共識(shí)如下。

1.形成單元活動(dòng)意識(shí)

單元作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的一個(gè)完整體，有主題有內(nèi)容。每個(gè)語(yǔ)篇內(nèi)容又是一個(gè)單元主題下的具體語(yǔ)境，其中主題語(yǔ)境和語(yǔ)篇材料就構(gòu)成了單元活動(dòng)的學(xué)習(xí)材料。通過(guò)此項(xiàng)目研究，教師單元活動(dòng)意識(shí)有提升，對(duì)單元學(xué)習(xí)材料的整合、單元活動(dòng)內(nèi)容的安排和單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，有了進(jìn)一步的理解，能在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，感知文化意識(shí)以及理解主題意義。

2.形成單元結(jié)構(gòu)意識(shí)

單元學(xué)習(xí)內(nèi)容由不同類型的語(yǔ)篇組成，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，可以在梳理單元語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，獲得相關(guān)主題的認(rèn)知。因此，在設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中教師把單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)流程進(jìn)行有效重組，梳理出有助于學(xué)生理解和運(yùn)用的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)其智慧生長(zhǎng)的思維挑戰(zhàn)和語(yǔ)言實(shí)踐的空間，以促進(jìn)學(xué)生形成整體視野下的認(rèn)知能力、分析能力、判斷能力，形成整體性、結(jié)構(gòu)性的思維方式。

3.關(guān)注核心素養(yǎng)培養(yǎng)點(diǎn)的落實(shí)

教師能從單元主題出發(fā)，分析單元主題意義，創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，確立單課學(xué)習(xí)任務(wù)，并在問(wèn)題的導(dǎo)向下，通過(guò)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等活動(dòng)方式，架構(gòu)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)、技能發(fā)展、思維引導(dǎo)等。教學(xué)目標(biāo)的觀測(cè)點(diǎn)不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成果，更聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)等方面，對(duì)落實(shí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用。

（二） 深入問(wèn)題導(dǎo)向研究，推動(dòng)學(xué)科素養(yǎng)落實(shí)

通過(guò)相關(guān)實(shí)踐形成了一定的共識(shí)，但是在具體的實(shí)施和推進(jìn)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，需要在今后的工作中進(jìn)一步完善。

對(duì)于“問(wèn)題導(dǎo)向”的深度理解。這里的問(wèn)題不單純指問(wèn)問(wèn)題，而是解決學(xué)生對(duì)某一特定主題的認(rèn)識(shí)過(guò)程中需要解決的問(wèn)題。因此，需要進(jìn)一步提升單元主題的解讀能力，在此基礎(chǔ)上提升話題設(shè)計(jì)和內(nèi)容的整合能力。

對(duì)于“結(jié)構(gòu)化”的理解。為了促進(jìn)學(xué)生就某一主題的深入理解，獲得該主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)和系統(tǒng)認(rèn)知，教師需要進(jìn)一步分析教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理單元主題知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提升單元話題導(dǎo)向下的教學(xué)內(nèi)容組織、話語(yǔ)體系組織的建構(gòu)能力等。

指向?qū)W科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元活動(dòng)架構(gòu)，關(guān)注單元意識(shí)、話題意識(shí)、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)意識(shí)等，在課程實(shí)施過(guò)程中關(guān)注對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格等方面的培養(yǎng)，關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生教學(xué)基本要求的落實(shí)和核心素養(yǎng)的培育，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究，并獲得建構(gòu)自身知識(shí)體系和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，盡可能地為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供個(gè)性化的支撐。