基于兒童立場的小學(xué)信息科技在線教學(xué)設(shè)計
——以“使用電子郵件”單元為例

◎ 周 純

為了貫徹落實教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”相關(guān)要求，上海市教育委員會于2020 年3 月啟動全市中小學(xué)大規(guī)模在線教學(xué)。上海市小學(xué)信息科技學(xué)科開展在線教學(xué)視頻課資源建設(shè)工作時，筆者參與了“使用電子郵件”單元的備課工作。該單元在線播出后，我們收到許多學(xué)生發(fā)來的電子郵件，這些郵件都是發(fā)給空中課堂在線虛擬人物“信息小達(dá)人”的。對這些“意外”的電子郵件的閱讀，引發(fā)了筆者對小學(xué)信息科技在線教學(xué)設(shè)計要基于兒童立場的思考。

一、小學(xué)信息科技在線教學(xué)設(shè)計堅持兒童立場的策略

（一）走近兒童心理，以結(jié)構(gòu)化問題引導(dǎo)

兒童是教育教學(xué)的出發(fā)點與歸宿，無論在線教學(xué)還是線下教學(xué)，教學(xué)目的是要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，開展豐富多彩的教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展，這是教學(xué)的初心。與線下教學(xué)相比，在線教學(xué)活動的高失控感源于其反饋的不確定性。在線教學(xué)要守住初心有效達(dá)成教學(xué)目的，除了與線下教學(xué)一樣，要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，圍繞教學(xué)目標(biāo)把知識點、教學(xué)重點和難點等關(guān)鍵內(nèi)容予以梳理、重組；還要想辦法降低在線教學(xué)活動的失控感，探索更結(jié)構(gòu)化、多樣化的基于問題引導(dǎo)的學(xué)習(xí)情境設(shè)計，調(diào)動學(xué)生思維參與的臨場感。

“使用電子郵件”單元的5 個課時，以在線虛擬人物“信息小達(dá)人”與教師互動的問題情境貫穿整個單元。虛擬角色“信息小達(dá)人”具有顯性的學(xué)科特征，隱含兩層含義，一是類似信息科技課代表，是學(xué)科學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生以及學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的小榜樣；二是這位“虛擬”學(xué)生是“屏中”教師和“屏后”學(xué)生溝通的橋梁，與“屏后”學(xué)生一起學(xué)習(xí)解決系列問題。整個單元的教學(xué)圍繞“電子郵箱”和“電子郵件”這兩個核心概念，我們設(shè)計了16 個主要問題（見圖1）。

圖1 “使用電子郵件”單元核心概念和主要問題

圍繞這些主要問題，對于單元中每節(jié)16分鐘左右的課，教師設(shè)計了若干個具體問題，如圖2 所示。本單元第一課時“小小郵箱多奇妙”設(shè)計了13 個具體問題，約一分鐘一個問題，這些問題緊緊圍繞單元核心概念展開，用明確化、結(jié)構(gòu)化的問題將教學(xué)細(xì)化，為學(xué)生“導(dǎo)航”，讓學(xué)生始終參與到在線教學(xué)問題是如何解決的思考中。

圖2 “小小郵箱多奇妙”具體問題

將在線教學(xué)的核心概念細(xì)化成基于問題引導(dǎo)的學(xué)習(xí)情境，充分利用“好奇”是兒童重要的心理特點，將知識巧妙地轉(zhuǎn)化為問題，保持問題的連續(xù)性，學(xué)生從一個問題進行思考，到不斷解決一個又一個問題。在此過程中，學(xué)生始終帶著好奇、帶著問題，對基于核心概念的問題進行有層次的深度思考，好奇心能得到進一步滿足，學(xué)習(xí)的成功感、知識能力也伴隨增長。

（二）關(guān)注兒童行為，用同伴式互動體驗

在線教學(xué)活動的高失控感源于其反饋的不確定性，這種反饋不僅限于教師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的反饋對學(xué)生的學(xué)習(xí)也非常重要。學(xué)生通過計算機等終端設(shè)備進行學(xué)習(xí)時，如果能感覺自己正參與同伴式學(xué)習(xí)交往，學(xué)習(xí)會更加投入?！昂脛印笔莾和奶煨?，在線教學(xué)可遵循孩子“好動”的行為特點，“投其所好”地營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)對話式或同伴講解的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在想一想、練一練、試一試等體驗活動中獲得好動的滿足，增強學(xué)生同伴式學(xué)習(xí)的臨場感，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，支持學(xué)生通過在線教學(xué)高效探索知識。

在“使用電子郵件”單元的第一課時“小小郵箱真奇妙”中，教師、“虛擬”學(xué)生、“屏后”學(xué)生三者互動流程如表1 所示，有“虛擬”學(xué)生與教師的對話，有“虛擬”學(xué)生與“屏后”學(xué)生的對話。在此過程中，教師借助“信息小達(dá)人”，帶著“屏后”學(xué)生一起動腦、動手，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，通過與“信息小達(dá)人”對話，讓“屏后”學(xué)生有感同身受的感覺，能在每個環(huán)節(jié)中積極思考，對在線教學(xué)的學(xué)習(xí)充滿興趣與參與感。

隨著單元教學(xué)的開展，“信息小達(dá)人”意外收到許多學(xué)生發(fā)來的電子郵件，有學(xué)生交流技術(shù)學(xué)習(xí)的疑問、有學(xué)生分享學(xué)習(xí)的喜悅等內(nèi)容。從學(xué)生的郵件中，可以看出學(xué)生在同伴式互動學(xué)習(xí)中，對學(xué)習(xí)知識充滿了“好奇”，通過“好動”充滿興趣地完成教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）尊重兒童思維，伴進階式知識生成

小學(xué)生對在線教學(xué)的使用需求更多是在課后延伸和拓展等方面，在線教學(xué)在缺少了教師點名、簽到等要求之后，要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)而不是被動接受，在在線學(xué)習(xí)中真正進行知識建構(gòu)就顯得尤為重要。就兒童的年齡特點而言，面對長時間的在線教學(xué)可能會經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，致使不能很好把握重難點，知識習(xí)得碎片化、不連貫。因此，在線教學(xué)活動的高失控感源于其反饋的不確定性，還包括學(xué)生知識學(xué)習(xí)碎片化習(xí)得與教學(xué)預(yù)設(shè)之間的落差，學(xué)生知識建構(gòu)難度較線下更大。當(dāng)前許多在線教學(xué)以其“短、精、趣”的特征，來解決學(xué)習(xí)者碎片化、泛在化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但許多教學(xué)對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成還多停留在布魯姆教育分類目標(biāo)的“記憶、理解和應(yīng)用”前三層上。如何面向“分析、評價和創(chuàng)造”等高階思維目標(biāo)達(dá)成？可以針對兒童“好學(xué)”的思維特點，鼓勵學(xué)生通過“認(rèn)知—思維—分享”三層進階式學(xué)習(xí)，對所學(xué)知識進行抽象與反思，在應(yīng)用中建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，達(dá)成知識能更高層次遷移轉(zhuǎn)化建構(gòu)的目的。

“使用電子郵件”單元每個課時針對教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，設(shè)計“認(rèn)知—思維—分享”進階式學(xué)習(xí)過程（見表2），首先是教師通過問題討論、觀看視頻等方式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，然后學(xué)生通過想一想、寫一寫、試一試等方式，應(yīng)用知識解決問題，最后師生互動討論形成對知識的理解。基于“認(rèn)知—思維—分享”的層級結(jié)構(gòu)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、增強思維能力、分享梳理知識，幫助學(xué)生形成較為系統(tǒng)的電子郵件知識結(jié)構(gòu)。

表1 教師、“虛擬”學(xué)生、“屏后”學(xué)生互動的流程

表2 “使用電子郵件”進階式學(xué)習(xí)過程

遵循兒童的年齡特點，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)的過程中不僅限于習(xí)得知識，更多是聚焦于生成知識的關(guān)系，讓學(xué)生在主動思考中生成知識結(jié)構(gòu)，在分享時分析評價用知識解決問題的特點和作用，在這樣的解決問題中思考、分析、總結(jié)問題，才能真正學(xué)有所獲。

二、小學(xué)信息科技在線教學(xué)設(shè)計的啟示

（一）解讀兒童，確定設(shè)計的現(xiàn)實起點

當(dāng)讀到“信息小達(dá)人：你好！我想和你交個朋友！祝：身體健康！你的粉絲——ZQX”等時，很慶幸能看到這些“意外”的電子郵件。從學(xué)生的文字里，筆者感受到兒童的單純、本真，加深了對兒童容易“好奇”“好動”“好學(xué)”的理解。小學(xué)在線教學(xué)要有效達(dá)成目標(biāo)，減少反饋的不確定帶來的失控感，要從教學(xué)設(shè)計的設(shè)計之初，解讀兒童心理、兒童行為、兒童思維，基于兒童年齡、心理和認(rèn)知特點，精準(zhǔn)把握在線教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)實起點，分析學(xué)生認(rèn)知存在的片面或不足之處、學(xué)生思維可能的難點之處，提高小學(xué)信息科技在線教學(xué)設(shè)計的有效性。

（二）對接兒童，構(gòu)建設(shè)計的內(nèi)容框架

兒童立場的落地生根在于實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與兒童的精準(zhǔn)對接，從而構(gòu)建小學(xué)信息科技在線教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容體系，讓教學(xué)內(nèi)容設(shè)計更加符合兒童的應(yīng)用需求，激發(fā)兒童的思維需求，滿足兒童的學(xué)習(xí)需求。需要教師對接兒童的生活情境，精心設(shè)計結(jié)構(gòu)化的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考與討論；在體驗活動中融入學(xué)生喜愛的元素（如虛擬伙伴），帶領(lǐng)學(xué)生通過具有臨場互動感的活動，在“認(rèn)知—思維—分享”進階式過程中學(xué)習(xí)知識，培育學(xué)生學(xué)習(xí)需求、滿足學(xué)習(xí)興趣、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、確保學(xué)習(xí)效能。