寄宿制學(xué)校對農(nóng)村留守兒童教育影響的調(diào)查
——以寄宿制初中為例

■邯鄲學(xué)院曲周分院 趙菊敏

研究背景

農(nóng)村寄宿制學(xué)校是指為了適應(yīng)農(nóng)村人口居住分散的特點(diǎn)，解決學(xué)生上學(xué)路程遠(yuǎn)的難題，保證農(nóng)村適齡兒童完成義務(wù)教育而實(shí)行的一種特殊的辦學(xué)模式。20世紀(jì)50年代初期，國家首先在民族地區(qū)舉辦寄宿制學(xué)校。從20世紀(jì)90年代中后期開始，寄宿制學(xué)校已逐步成為我國農(nóng)村義務(wù)教育的重要辦學(xué)形式，它在加快縮小城鄉(xiāng)差距、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源均衡配置等方面起到了積極作用。近年來，隨著社會的不斷發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn)，農(nóng)村兒童的教育問題，尤其是農(nóng)村留守兒童的教育問題成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。相關(guān)調(diào)查表明，生活環(huán)境中父母角色的缺失對兒童的成長有三個(gè)“不利”：不利于兒童的學(xué)習(xí)，不利于兒童的心理健康，不利于兒童良好個(gè)性的形成。有學(xué)者認(rèn)為，在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)短期內(nèi)還難以根本改變的情況下，學(xué)校應(yīng)成為農(nóng)村兒童社會化過程中一個(gè)極其重要的場所，寄宿制學(xué)校則是解決農(nóng)村留守兒童教育問題的最佳途徑。那么，寄宿制學(xué)校的留守兒童與走讀學(xué)校的留守兒童在學(xué)習(xí)、心理、品行等方面是否存在較大差別？農(nóng)村寄宿制學(xué)校能不能真正幫助留守兒童健康成長？

筆者對邯鄲市4所農(nóng)村初中（2所寄宿制，2所走讀學(xué)校），進(jìn)行了學(xué)生問卷調(diào)查和教師訪談（發(fā)放學(xué)生問卷512份，回收有效問卷466份，有效率為91.02%，訪談教師17人），并據(jù)此進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析（詳細(xì)分析過程受篇幅限制，從略）。結(jié)果表明，寄宿制初中的良好管理制度對農(nóng)村留守兒童的身心健康成長有較好的促進(jìn)作用。

主要結(jié)論

學(xué)習(xí)情況。由于寄宿在學(xué)校有正確的作息時(shí)間和學(xué)習(xí)規(guī)律，再加上濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，因此與走讀初中的留守兒童相比，寄宿制初中的留守兒童學(xué)習(xí)愿望更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)態(tài)度更端正，學(xué)業(yè)成績也更好。在回答自己學(xué)習(xí)的動力時(shí)，寄宿制初中占71.91%的留守兒童選擇“希望通過讀書改變自己的命運(yùn)”，高出走讀初中的留守兒童6.91個(gè)百分點(diǎn)；“希望在課后得到更多的輔導(dǎo)”在寄宿制初中留守兒童中的報(bào)告率為77.53%，高出走讀初中留守兒童7.53個(gè)百分點(diǎn)。同時(shí)，“沒有逃過課”在寄宿制初中留守兒童中的報(bào)告率為89.89%，高出走讀初中留守兒童12.39個(gè)百分點(diǎn)；“沒有厭學(xué)情緒”在寄宿制初中留守兒童中的報(bào)告率為32.58%，比走讀初中留守兒童低20.08個(gè)百分點(diǎn)。另外，寄宿制與走讀初中留守兒童的學(xué)業(yè)成績?yōu)閮?yōu)秀的比率相差不大，但寄宿制初中留守兒童學(xué)業(yè)成績?yōu)橹械纫韵碌恼急?4.35%，比走讀學(xué)校留守兒童低13.65個(gè)百分點(diǎn)。

心理情況。寄宿制初中的留守兒童一般較為內(nèi)向，不愿將自己的心事向朋友傾訴，走讀初中的留守兒童則相對任性，有一定的逆反傾向。調(diào)查中，選擇“愿意將心事講給朋友”的在寄宿制初中留守兒童中占比25.84%，比走讀初中留守兒童低14.16個(gè)百分點(diǎn)。走讀初中留守兒童任性的報(bào)告率為20%，高出寄宿制初中留守兒童9.89個(gè)百分點(diǎn)。選擇“看到別的小孩與父母在一起，很難受”的在寄宿制初中留守兒童中占比54.92%，高出走讀初中留守兒童28.42個(gè)百分點(diǎn)；“偶爾感到無助”在寄宿制初中留守兒童中的報(bào)告率為6.74%，比走讀初中留守兒童低13.26個(gè)百分點(diǎn)。

品行情況。從打架、課堂違紀(jì)、撒謊等方面考察，總體來看，寄宿制初中留守兒童的品行比走讀初中留守兒童要好。“從未打過架”在寄宿制初中留守兒童中的報(bào)告率為68.72%，高出走讀初中留守兒童9.54個(gè)百分點(diǎn)。課堂違紀(jì)行為在寄宿制初中留守兒童中的報(bào)告率為33.71%，比走讀初中留守兒童低8.79個(gè)百分點(diǎn)?！芭紶柸鲋e欺騙老師和監(jiān)護(hù)人”在寄宿制初中留守兒童中的報(bào)告率為5.62%，比走讀初中留守兒童低6.88個(gè)百分點(diǎn)。

社會交往情況。由于長期處在學(xué)校這個(gè)較為封閉的環(huán)境中，與走讀初中的留守兒童相比，寄宿制初中留守兒童的社交面基本上局限于同學(xué)之間，經(jīng)常會躲避參加社會實(shí)踐活動?！跋矚g和同學(xué)交往”在寄宿制初中留守兒童中的報(bào)告率為85.39%，高出走讀初中留守兒童5.62個(gè)百分點(diǎn)；“每學(xué)期參加3次以上社會實(shí)踐活動”在寄宿制初中留守兒童中的報(bào)告率為5.49%，比走讀初中留守兒童低16.01個(gè)百分點(diǎn)。

討論與交流

從上述調(diào)查結(jié)果可以看出，是否“寄宿”在一定程度上拉大了農(nóng)村留守兒童在心理、品行、學(xué)習(xí)方面的差距，寄宿制初中留守兒童除在心理上較為孤獨(dú)、敏感，其他方面均優(yōu)于走讀初中的留守兒童。筆者認(rèn)為，他們之間的差距是如下因素共同作用的結(jié)果。第一，學(xué)校因素。調(diào)研的樣本學(xué)校均地處邯鄲市偏遠(yuǎn)山區(qū)，一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)通常只有一所初中。學(xué)生居住地分散，交通不便，上下學(xué)大多數(shù)是步行，居住地最遠(yuǎn)的學(xué)生上學(xué)要花2個(gè)小時(shí)。因此，部分學(xué)校開始實(shí)行寄宿制管理。為了確保留守兒童身心健康成長，這些寄宿制學(xué)校向?qū)W生提供營養(yǎng)合理的膳食，相對安全、和諧、向上的生活環(huán)境使他們在時(shí)間約束和教師督促中養(yǎng)成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，教師因素。筆者調(diào)查的寄宿制初中的教師白天都在學(xué)校坐班，晚上輪流值班。他們定期開展思想教育和情感疏導(dǎo)，為留守兒童打開心結(jié)，培養(yǎng)其生活自理能力；教授留守兒童生理知識及衛(wèi)生知識，培養(yǎng)他們尊敬師長、團(tuán)結(jié)友愛的優(yōu)良品質(zhì)。第三，家長因素。絕大部分父母在改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況和孩子教育問題之間綜合權(quán)衡，通常只選擇一人外出工作，同時(shí)主動通過網(wǎng)絡(luò)視頻、電話、短信、電子郵件等途徑與兒童溝通，滿足他們對親情的渴求。第四，兒童自身因素。通過與教師座談了解到，寄宿制初中的留守兒童普遍理解父母外出是為了改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況，故而表現(xiàn)出了較高的學(xué)習(xí)主動性和較強(qiáng)的生活能力。

雖然寄宿制和學(xué)校的良好管理制度對農(nóng)村留守兒童的健康成長有較好的促進(jìn)作用，但留守兒童的教育問題是一大社會問題，需要充分協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校和社會的力量。政府層面，應(yīng)逐步取消戶籍差別，將解決留守兒童教育問題與進(jìn)城務(wù)工人員子女入學(xué)問題有機(jī)結(jié)合，確保他們同樣享有“市民待遇”。鄉(xiāng)鎮(zhèn)、婦聯(lián)、團(tuán)組織等可協(xié)助農(nóng)村學(xué)校建立“留守兒童之家”和留守兒童檔案，設(shè)專人對留守兒童尤其是重點(diǎn)兒童給予關(guān)心和照顧。另外，強(qiáng)化父母對兒童的監(jiān)管責(zé)任，鼓勵(lì)家長多回家與兒童進(jìn)行親情交流，既要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，又要關(guān)心他們的飲食習(xí)慣、個(gè)人衛(wèi)生、心理健康等狀況。