美育在培智學(xué)校信息技術(shù)課程中的實(shí)踐研究

沙 鵬

（大連市甘井子區(qū)特殊教育中心）

2020年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》（下文簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）中強(qiáng)調(diào)：各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本、以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)、以提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)為目標(biāo)，將美育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，貫穿學(xué)校教育各學(xué)段。培智學(xué)校作為我國(guó)學(xué)校體系的重要組成部分，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律，積極以美育人，使其成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人。

相較于普通學(xué)生，培智學(xué)校學(xué)生受身心障礙因素的影響，普遍呈現(xiàn)出視覺(jué)優(yōu)先與以直接經(jīng)驗(yàn)為主的審美特點(diǎn)并存在著感知范圍狹窄、想象力與創(chuàng)造力不佳等審美缺陷。如果教師不能全面了解培智學(xué)校學(xué)生的審美特點(diǎn)并有效避開(kāi)其審美局限，就難以發(fā)揮美育對(duì)于培智學(xué)校學(xué)生的真正價(jià)值，使美育流于形式。

由此，我校以《意見(jiàn)》中“樹(shù)立學(xué)科融合理念、完善課程設(shè)置”的美育課程實(shí)施原則為理論基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)情實(shí)際，開(kāi)啟了對(duì)美育課程的審視與重塑，最終發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)課程所獨(dú)具的學(xué)習(xí)與應(yīng)用雙重屬性對(duì)于培智學(xué)校學(xué)生審美能力的發(fā)展具有良好的促進(jìn)作用。

在融入美育的培智學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師應(yīng)充分依據(jù)《培智學(xué)校義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）》（下文簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），以工具為媒介、以內(nèi)容為依托并以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生逐步達(dá)成發(fā)現(xiàn)美、欣賞美與創(chuàng)造美的美育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)生涯的完滿發(fā)展。

一、以工具為媒介，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

美是依托實(shí)體物象的精神和諧，其呈現(xiàn)形式是多種多樣的，需要依靠介質(zhì)得以保留與流傳。在信息技術(shù)課程中，美通過(guò)學(xué)生在課堂情境中所接觸的多種多樣的教學(xué)信息資源呈現(xiàn)，需要學(xué)生合理運(yùn)用工具對(duì)其進(jìn)行挖掘?；诖耍嘀菍W(xué)校信息技術(shù)課程中的美育應(yīng)使學(xué)生了解不同種類信息資源的呈現(xiàn)特征并匹配相應(yīng)的探索工具，以充分發(fā)揮工具的媒介作用，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。

（一）美育過(guò)程中的工具分類

在三維目標(biāo)體系下，培智學(xué)校信息技術(shù)課程目標(biāo)逐漸突破了“唯知識(shí)論”的局限，強(qiáng)調(diào)學(xué)生們要通過(guò)過(guò)程與方法目標(biāo)，達(dá)成知識(shí)與技能目標(biāo)，并逐漸實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。在融入美育的培智學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中，各種工具就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然信息之美、人文信息之美與社會(huì)信息之美的重要媒介。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的踐行與總結(jié)，這些美的發(fā)現(xiàn)也會(huì)轉(zhuǎn)化為愛(ài)護(hù)環(huán)境、熱愛(ài)閱讀、參與社會(huì)等積極的價(jià)值觀念，伴隨學(xué)生與美同行。

（二）美育過(guò)程中工具的使用

隨著社會(huì)的發(fā)展與科技的進(jìn)步，信息的流傳速度更快、流傳范圍更廣，其接收工具也呈現(xiàn)出了顯著性差異，但每一種工具都對(duì)人類發(fā)現(xiàn)信息之美具有重要的意義，需要個(gè)體全面掌握。在運(yùn)用肢體工具發(fā)現(xiàn)信息之美的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)了操場(chǎng)，通過(guò)對(duì)自然環(huán)境事物的觀察與聆聽(tīng)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了大自然中秀麗的景觀信息之美與悅耳的聲音信息之美；在運(yùn)用紙質(zhì)工具發(fā)現(xiàn)信息之美的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)了圖書(shū)室，通過(guò)對(duì)精選書(shū)籍、報(bào)紙與期刊的品讀，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了形象的漢字信息之美與華麗的文學(xué)信息之美；在運(yùn)用電子工具發(fā)現(xiàn)信息之美的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)了多媒體教室，通過(guò)對(duì)圖片、視頻的觀看與互動(dòng)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了數(shù)字信息之美與豐富的交互信息之美。

在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，熱身的兩個(gè)小題，探究一和探究二中的第一、二小問(wèn)都是比較基礎(chǔ)的問(wèn)題，絕大部分同學(xué)都能上手做一做，即便是比較難的問(wèn)題，如探究一的兩個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，為了降低起點(diǎn)，教者特意設(shè)計(jì)了示例，給學(xué)生搭建了腳手架，對(duì)基礎(chǔ)特別薄弱的學(xué)生“牽著走”，基礎(chǔ)一般的學(xué)生“扶著走”，基礎(chǔ)較好的學(xué)生“跟著走”，比較優(yōu)秀的學(xué)生“目送走”，特別優(yōu)秀的學(xué)生“獨(dú)立走”，做到全員參與，各有所獲．

在對(duì)“美”本質(zhì)的探究中，有美在和諧、美在完善、美在生活、美在客觀、美在主觀與美在關(guān)系等諸多的取向與觀點(diǎn)，需要個(gè)體通過(guò)接受美育的途徑來(lái)有效發(fā)現(xiàn)美。在信息技術(shù)工具的教學(xué)中，教師多是片面地將信息技術(shù)工具教學(xué)等同于計(jì)算機(jī)教學(xué)，這在一定程度上弱化了學(xué)生對(duì)信息的全面認(rèn)知。據(jù)此，為更全面地在信息技術(shù)課程中融入美育、發(fā)揮信息技術(shù)課程的美育價(jià)值，教研組教師以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，將信息技術(shù)課程美育中的工具細(xì)化為肢體工具、紙質(zhì)工具與電子工具，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活信息之美。

當(dāng)時(shí)有一部小說(shuō)非?；穑小皢虖S長(zhǎng)上任記”，講的就是這一改革進(jìn)程中發(fā)生的故事，1987年出了個(gè)步鑫生，是廠長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的代表人物。經(jīng)過(guò)上世紀(jì)80年代提出的廠長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、利改稅、承包制等一系列熱熱鬧鬧的改革，有成績(jī)也有反思，被承包的企業(yè)并不是一個(gè)有動(dòng)力的市場(chǎng)主體，并沒(méi)有形成公司治理和內(nèi)部應(yīng)對(duì)市場(chǎng)的機(jī)制；承包人也只是一個(gè)廠長(zhǎng)，包盈不包虧。

二、以內(nèi)容為依托，引領(lǐng)學(xué)生欣賞美

美是一個(gè)動(dòng)態(tài)認(rèn)知的過(guò)程，美的認(rèn)知更新與重建源于個(gè)體對(duì)新創(chuàng)事物美的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，因而美育既包含著美感觀念的輸入，也包含著美感價(jià)值的輸出?；诖?，在培智學(xué)校信息技術(shù)課程中實(shí)施美育，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)特征，建立任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造美。

融入美育，會(huì)使培智學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)呈現(xiàn)出技術(shù)與藝術(shù)有機(jī)結(jié)合的特征，學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中也更容易感受到各種美的元素。在設(shè)置具體的美育信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可綜合選用現(xiàn)實(shí)生活中的美好事物和典型人物事跡來(lái)化育學(xué)生。

（3）加強(qiáng)跨部門、跨行業(yè)協(xié)作。人工智能屬于通用性技術(shù)，涉及面廣，應(yīng)用領(lǐng)域?qū)?，帶?lái)的問(wèn)題新，所涉及的諸多立法問(wèn)題在現(xiàn)有的法律框架和制度體系下難以找到答案，需要綜合考慮公眾、社會(huì)團(tuán)體、產(chǎn)業(yè)界、政府機(jī)構(gòu)等可能受人工智能影響的群體的利益。同時(shí)，人工智能帶來(lái)的很多法律問(wèn)題屬于跨領(lǐng)域問(wèn)題，涉及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家安全、倫理道理等，需要召集行業(yè)專家、法律專家和社會(huì)學(xué)家共同研究論證。因此，應(yīng)加強(qiáng)跨部門、跨行業(yè)協(xié)作，在聚集經(jīng)驗(yàn)智慧、形成普遍共識(shí)的基礎(chǔ)上，推動(dòng)人工智能領(lǐng)域的立法。

再如，在第九學(xué)期的信息技術(shù)課程中，我校教師針對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“使用搜索引擎查詢所需信息，體驗(yàn)搜索信息的方法”的課程內(nèi)容，設(shè)置了“淘寶購(gòu)物”主題課程。在課堂上，教師先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)某軟件為班主任老師挑選一件衣服，而后請(qǐng)學(xué)生分別闡述原因并最終選擇大家公認(rèn)為最美的一件送給老師。生活化視角的信息技術(shù)課程美育內(nèi)容為培智學(xué)校學(xué)生所熟悉、所需要，對(duì)于其欣賞美能力的培養(yǎng)大有益處。

（一）發(fā)現(xiàn)生活中的美好事物

就選用現(xiàn)實(shí)生活中的美好事物為美育內(nèi)容而言，教師應(yīng)充分了解學(xué)生所處的學(xué)校與家庭環(huán)境，尋找可滲透美育內(nèi)容的實(shí)際活動(dòng)并引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)美育內(nèi)容中欣賞美。例如，在第三學(xué)期的信息技術(shù)課程中，我校教師針對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“了解智能手機(jī)的用途，并能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、娛樂(lè)休閑等活動(dòng)”的課程內(nèi)容，設(shè)置了“我的自拍”主題課程。教師先引導(dǎo)學(xué)生找到拍照功能的圖標(biāo)并教會(huì)拍照操作，而后讓學(xué)生開(kāi)始自主練習(xí)拍攝。在初次拍攝完成后，教師將每位學(xué)生的成果進(jìn)行展示，請(qǐng)學(xué)生評(píng)一評(píng)誰(shuí)拍得最好并說(shuō)明原因，最后學(xué)生就美的自拍達(dá)成了共識(shí)并在后續(xù)拍攝中取得了明顯的進(jìn)步。

如果管溝底部平直且土壤中基本沒(méi)有大石塊或底部土層沒(méi)有擾動(dòng)，就無(wú)需平整；如果底部土層被擾動(dòng)，則采用直徑20～50 mm級(jí)配碎石塊混合沙土和黏土等材料墊平，墊層厚度為150 mm，夯實(shí)的密實(shí)度應(yīng)大于90%。應(yīng)盡可能避免管道表面劃傷。

（二）學(xué)習(xí)典型人物事跡

選用典型人物事跡作為美育內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)明確美育價(jià)值取向，搜索可彰顯中華傳統(tǒng)美德的信息技術(shù)教育內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生共同欣賞。以“愛(ài)國(guó)守法、明禮誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)”為核心的公民基本道德規(guī)范是現(xiàn)階段培智學(xué)校學(xué)生的主流美育價(jià)值取向，教師可在信息技術(shù)課堂內(nèi)容設(shè)置中著力引導(dǎo)學(xué)生搜索相關(guān)典型人物事跡，認(rèn)真學(xué)習(xí)并分享感受，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美育內(nèi)容的內(nèi)化。

主題式信息技術(shù)美育內(nèi)容的信息化呈現(xiàn)方式能夠幫助學(xué)生有效建立起行為表現(xiàn)與美育內(nèi)容的正向關(guān)聯(lián)，有益于學(xué)生更好的欣賞美。從欣賞生活中具體的美到欣賞抽象的美，通過(guò)信息技術(shù)課程中的美育，學(xué)生對(duì)美的綜合欣賞能力也勢(shì)必會(huì)取得更大地提升。

三、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造美

教師應(yīng)著力提升學(xué)生對(duì)美的理解能力與欣賞能力，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選取積極的美育內(nèi)容，并以此為依托，引領(lǐng)學(xué)生欣賞美。

物理學(xué)是一門系統(tǒng)性強(qiáng)的學(xué)科，在生活的各個(gè)領(lǐng)域都有著重要的作用.高中生物理知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以經(jīng)典物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)為主，為以后學(xué)習(xí)力學(xué)、熱學(xué)、原子物理學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)奠定了基礎(chǔ).因此，在高中物理教育中不僅要教授給學(xué)生專業(yè)的物理知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們的思維能力.物理學(xué)在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中形成一套整體的思維方法，包括分析與綜合的方法、比較與分類的方法、歸納與演繹的方法等等.高中生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中具備這樣的整體思維，對(duì)其今后高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)有著十分重要的幫助.在高中物理教育中培養(yǎng)學(xué)生的整體思維應(yīng)該注意以下幾點(diǎn).

目前階段，我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的體制在不斷的完善，市場(chǎng)中各類企業(yè)的發(fā)展規(guī)模和發(fā)展水平也在逐步的提高，這一變化就給企業(yè)的會(huì)計(jì)部門帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在新的時(shí)期下，如何加強(qiáng)企業(yè)會(huì)計(jì)工作的管理是企業(yè)的管理者需要思考的問(wèn)題，對(duì)于會(huì)計(jì)管理工作的強(qiáng)化既是滿足了企業(yè)的發(fā)展需求，也是對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)工作的監(jiān)督。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，資金的運(yùn)轉(zhuǎn)是企業(yè)生存的基礎(chǔ)，而資金運(yùn)轉(zhuǎn)是會(huì)計(jì)部門的日常工作內(nèi)容。那么強(qiáng)化會(huì)計(jì)管理工作也是必不可少的，企業(yè)也要加強(qiáng)對(duì)于會(huì)計(jì)管理工作的重視，只有保證企業(yè)資金的順利周轉(zhuǎn)，才能夠保證企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

建構(gòu)主義教學(xué)理論指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)與一定的任務(wù)或問(wèn)題相聯(lián)結(jié)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)引發(fā)與維持學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在探究中相互交流、分享觀點(diǎn)并拓展視野，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。在培智學(xué)校信息技術(shù)課程中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)施美育，教師應(yīng)深入剖析任務(wù)的效度與驅(qū)動(dòng)的效能，使任務(wù)驅(qū)動(dòng)真正成為美育的有效途徑。

（一）在創(chuàng)設(shè)情境中明確任務(wù)

情境式教學(xué)在培智學(xué)校信息技術(shù)美育中應(yīng)用極為廣泛，它能夠幫助學(xué)生建立起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—領(lǐng)取任務(wù)—解決問(wèn)題的思維聯(lián)結(jié)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的愿望。例如，在第七學(xué)期的信息技術(shù)課程中，主要的內(nèi)容是“運(yùn)用不同工具進(jìn)行創(chuàng)意繪畫(huà)”，我校教師以教師節(jié)、中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)等節(jié)日為情境，引導(dǎo)學(xué)生思考美并自然、自發(fā)地創(chuàng)造美。

（二）在多次練習(xí)中提升能力

美育效果的達(dá)成不會(huì)一蹴而就，而要在教學(xué)中逐漸積累。在培智學(xué)校信息課程中實(shí)施美育，教師應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)進(jìn)行美的思維訓(xùn)練，提升學(xué)生創(chuàng)造美的能力。創(chuàng)設(shè)好情境并確定任務(wù)之后，我校教師會(huì)給學(xué)生大量的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)作。經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)作水平有了極大地提升，在運(yùn)用圖形、顏色與表達(dá)情感、思想等方面創(chuàng)造美的能力均有提升。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的培智學(xué)校信息技術(shù)美育遵循著“小步子、多循環(huán)”的原則，學(xué)生能夠由易到難、循序漸進(jìn)地達(dá)成目標(biāo)。同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)也充分調(diào)動(dòng)了培智學(xué)校學(xué)生接受信息技術(shù)美育的能動(dòng)性，使其可以充分發(fā)揮創(chuàng)造美的潛能，并能夠通過(guò)美的創(chuàng)造促成更高級(jí)美育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

培智學(xué)校信息技術(shù)課程中的美育實(shí)踐是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在未來(lái)的發(fā)展中教師還應(yīng)繼續(xù)深入探析《意見(jiàn)》與《課程標(biāo)準(zhǔn)》，在促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的同時(shí)著眼于信息技術(shù)課程中美育體系的建立與完善。首先，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析，明確學(xué)生的個(gè)性化美育發(fā)展需求；其次，依據(jù)學(xué)情開(kāi)展分層教學(xué)，使每名學(xué)生都能在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)取得美育的最優(yōu)發(fā)展；最后，多元開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生的美育發(fā)展能夠得到多維的體現(xiàn)，為下一階段信息技術(shù)課程中美育的開(kāi)展指明方向，提高整體的美育效果，實(shí)現(xiàn)美育價(jià)值。