以工作室為載體打造班主任專業(yè)成長共同體的實踐探索*

□徐斌華

（溫州市第八中學(xué)，浙江溫州 325003）

班主任作為學(xué)校教育的關(guān)鍵群體，是教育鏈條上的“定盤星”，其專業(yè)質(zhì)量、敬業(yè)狀態(tài)和精神風(fēng)貌，極大地影響著學(xué)校的教育品質(zhì)與生態(tài)。名班主任作為一種公共社會資源，需要通過工作室讓資源效益最大化，以實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)的引領(lǐng)與輻射。本文以筆者的名班主任工作室的實踐為例，探索工作室研訓(xùn)新模式，以期為其他工作室的運行提供有價值的參照樣本。

一、提煉工作室文化，打造共同愿景引領(lǐng)下的班主任專業(yè)發(fā)展共同體

工作室理念文化可以塑造集體人格，提升工作效果，凸顯人文情懷。

（一）內(nèi)涵文化：確立共同愿景

名班主任工作室研訓(xùn)的關(guān)鍵不是名班主任引領(lǐng)，而是同伴互助。工作室成員來自不同學(xué)校，擁有不同的年齡層次和學(xué)科背景，怎樣才能讓工作室成為一個持續(xù)發(fā)展的命運共同體？只有團隊愿景強力驅(qū)動，讓工作室的每一個成員都動起來，才能實現(xiàn)從領(lǐng)銜人的“一枝獨秀”到工作室的“萬紫千紅”。我們厘定“為什么要匯聚”這個命題，確立團隊的使命、愿景。

（1）“關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，促進學(xué)生個性成長，建設(shè)讓學(xué)生留戀的班級，為改善我們的教育而努力”是價值追求。工作室既促進班主任的專業(yè)提升，也關(guān)注班級全面發(fā)展，最終指向核心理念——讓每一個孩子發(fā)光。

（2）“德育課題帶動、常規(guī)任務(wù)驅(qū)動、專家引領(lǐng)促動、自我成長創(chuàng)動”是研修指南。學(xué)員們分享教育智慧，從特色點的突破開始，立體成長，共同進步。

由于共同愿景，學(xué)員從“我”走向“我們”，締結(jié)成長為“命運共同體”。

（二）研修文化：創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式

名班主任工作室是一個社群概念，其出現(xiàn)代表著班主任專業(yè)學(xué)習(xí)范式的轉(zhuǎn)變。工作室“基于常規(guī)而又超越常規(guī)的微創(chuàng)新”，通過跟蹤式定制培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)員成長的內(nèi)生動力，實現(xiàn)二次提質(zhì)成長。

1.聚焦班級建設(shè)主題領(lǐng)域，實現(xiàn)“亮點”突破

全體成員通過不斷探索“點（聚焦常規(guī)工作亮點）—線（鏈接跨段特色主線）—面（形成特色活動輻射面）—體（構(gòu)建生態(tài)型品牌班級）”的班主任個性化成長路徑，實現(xiàn)“常規(guī)活動微創(chuàng)新、特色亮點謀突破、循序漸進創(chuàng)品牌”的目標(biāo)。

近兩年，工作室人均完成3篇高質(zhì)量的案例或論文。其中，有7 篇被《人民教育》《中小學(xué)班主任》《江蘇教育》《中學(xué)教學(xué)參考》等刊物刊發(fā)。

2.“三四五常規(guī)引領(lǐng)”，讓研修變成“成長自覺”的行動

“三四五常規(guī)引領(lǐng)”指“三點堅持”“四個確定”“五類修煉”。

“三點堅持”：堅持邀請德育專家、資深班主任深入活動進行指導(dǎo)與點評；堅持做到領(lǐng)銜人對學(xué)員及班級工作的常態(tài)化診斷與引領(lǐng)；堅持做到學(xué)員間的相互學(xué)習(xí)、取長補短。

“四個確定”是指，工作室一月開展一次主題活動，“人人鍛煉，一個不少”，學(xué)員輪流擔(dān)任研修項目的負責(zé)人，定主題、定方案、定人員、定方式組織落實，讓每位學(xué)員的綜合能力得到提升。

“五類修煉”要求工作室學(xué)員在一學(xué)年內(nèi)做到：寫1篇有質(zhì)量的年度敘事；主持或參與1次有深度的主題研修；精讀1本專業(yè)書籍并撰寫讀后感；分享1項創(chuàng)新性帶班經(jīng)驗；進行1次與工作室課題有關(guān)的高質(zhì)量分享。

工作室作為一個研修基站，實質(zhì)上采用的是一種區(qū)域大校本的研修范式。我們以方案制訂和實施為載體，提升學(xué)員的活動策劃與統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力；以專題分享作為促進成員深度挖掘自身特長的重要手段；以微信公眾號展示讓成員總結(jié)提煉，找到參與的成就感；以每次活動的反思感悟，提升成員的教育寫作能力。

二、明晰工作室研訓(xùn)途徑，以需求導(dǎo)向的主題研修驅(qū)動班主任在實踐中成長

（一）客戶思維，多元分析

1.整體掌握工作室“學(xué)情”

工作室根據(jù)溫州市德育“三壇”和名班主任的評選標(biāo)準(zhǔn)制訂《班主任成長清單》，學(xué)員運用SWOT表格進行自我診斷和對標(biāo)剖析，明確努力方向。導(dǎo)師從“自我診斷、發(fā)展目標(biāo)與努力計劃、需要工作室?guī)椭比矫孢M行梳理匯總，并點評支招。

2.精心設(shè)計個人成長檔案

《工作室研修手冊》內(nèi)容包括成長規(guī)劃、班會課設(shè)計及反思、特色活動設(shè)計、課題研究記錄、特殊學(xué)生教育記錄與反思、年度敘事等。它不僅有效地規(guī)范學(xué)員的研修行為，而且用引導(dǎo)的方式喚起他們的團隊成長意識。根據(jù)相關(guān)信息，工作室從班主任年齡、學(xué)科分布、參賽榮譽、科研能力、研修訴求等方面，對班主任學(xué)員進行數(shù)據(jù)畫像，歸類統(tǒng)整。

3.科學(xué)架構(gòu)學(xué)員發(fā)展梯隊

三個梯隊分為“青苗”“青芒”“青藤”：“青苗”是有1～5 年班主任齡的發(fā)展期教師；“青芒”是有6～10年班主任齡的成熟期教師；“青藤”是有10 年以上班主任齡的專業(yè)期教師。工作室一方面促使學(xué)員根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)自我成長，另一方面通過搭建不同的平臺促進學(xué)員的個性成長。

（二）聚焦剛需，序列規(guī)劃

根據(jù)學(xué)員的真實剛需，工作室運用客戶思維來開發(fā)研修內(nèi)容，兼顧實踐性與前瞻性，關(guān)注班級工作中的重難點。工作室廣泛征集學(xué)員的工作困惑和成長需求，開發(fā)“班主任工作的十二門必修課”（詳見表1），對學(xué)員進行有計劃有目的的引領(lǐng)與實踐。

表1 班主任工作的“十二門必修課”

（三）分層引領(lǐng)，混合推進

工作室根據(jù)工作實際和專業(yè)成長規(guī)律，將自下而上的“生長”和自上而下的“規(guī)劃”相結(jié)合，推進基于PBL的分層研修。

1.橫向班級管理研修

以學(xué)員所在年段組隊，將本年段出現(xiàn)的班級管理的常見問題進行全面剖析，選擇立項研究。

2.縱向教師成長研修

根據(jù)學(xué)員“三青”分層的不同成長需求，聚焦教師專業(yè)成長中的問題，聘請導(dǎo)師進行全方位、系列化的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、專業(yè)指導(dǎo)。

3.個人優(yōu)勢混合研修

以個人的興趣、愛好、特長為基礎(chǔ)，組成研修成長共同體。比如，對起始（畢業(yè)）課程、微班會開發(fā)、家長課程、教育敘事等項目感興趣的學(xué)員，可通過自主申報組建項目組，并在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，有序開展研修。

三、協(xié)同多策略研修模式，營造團隊引領(lǐng)、互動發(fā)展的學(xué)習(xí)場域

筆者的工作室在日常研修中既有內(nèi)部成員間的合作共生又有外聘專家的協(xié)同引領(lǐng)，既有技能技巧的學(xué)習(xí)又有讀寫的修煉。

（一）“問題中心·目標(biāo)導(dǎo)向”策略

工作室每月一次的活動，由“主題論壇”“三青沙龍”及“共讀分享”等板塊組成。研修內(nèi)容針對學(xué)員個體真實問題與個性化需求，結(jié)合教育熱點，聚焦常規(guī)教育、班本課程開發(fā)、“雙減”背景下的家校共育等多個研修領(lǐng)域。比如，怎樣開展勞動教育才有效？中途接班不知從哪兒入手，怎么辦？學(xué)員們根據(jù)“八小策略”（關(guān)注一個小問題、選擇一個小切點、開展一個小研究、尋找一個小對策、設(shè)計一個小方案、開展一項小實踐、組織一次小反思、形成一個小課題）問題解決模式提前思考，做好充分準(zhǔn)備，在論壇中進行交流、討論、質(zhì)疑，形成策略。最后，我們把各個項目組的問題解決策略編成“班主任隨身錦囊”集錦，印刷成小冊子，人手一份，好記、實用、方便。

（二）“案例剖析·共研成長”策略

工作室鼓勵成員積極進行基于學(xué)生成長和班級管理的案例剖析，促進成員互學(xué)共研。這是通過對案例進行描述、解釋，以及探索應(yīng)對措施，拓寬班級建設(shè)的視野，拓展育己育人的思維厚度，促進學(xué)員形成新的思考與啟示，進而走向理論與實踐的共生相融。

1.每日微言，團隊三省

美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，教師的成長等于經(jīng)驗加反思。教師只有經(jīng)常寫作，善于反思，才能有所進步。工作室微信群有一個固定欄目“微言細語”，每個工作日發(fā)布1 篇500 字以上的原創(chuàng)文章。學(xué)員按班主任任職年限輪流寫作，內(nèi)容可以是聚焦班級工作的任何話題，也可以是個人日常生活的點滴感悟；當(dāng)天，另3人負責(zé)對這篇“微言細語”作主點評，寫作者還可以指定第四人點評，其他學(xué)員則隨機點評。成員們對寫作與點評，從一開始的不以為然，到默默地堅持，越寫越認(rèn)真，越寫越有價值。這看似是一種簡單的方式，其實既是積累又是引領(lǐng)，讓大家發(fā)現(xiàn)了豐富的生活，對工作的思考越來越有深度，表達越來越豐富，解決問題的能力也在不斷地提升。

2.每周例會，思維碰撞

每周線上例會是工作室的一種常規(guī)培訓(xùn)。例會時間定于周一晚上，議題聚焦于“日常工作中的怎么辦”。學(xué)員輪流主持，提前一天發(fā)布議題，分“說、研、享、評”四個板塊?！罢f”即有事說事，不超過10分鐘，只說本周要事、煩事、難事。“研”即在線研討，這個環(huán)節(jié)用時25分鐘。現(xiàn)場研討、梳理后，每組用思維導(dǎo)圖向全體成員展示解決辦法?！跋怼奔捶窒戆咐看?人，每人15分鐘，分享上一周最滿意的案例，或做法，或策略，或經(jīng)驗，只說做法、效果和核心反思。由于時間嚴(yán)格限定為15 分鐘，所有的鋪墊、全部的客套都沒有，只剩下事實與策略，都是滿滿的“干貨”?！霸u”即主持人梳理總結(jié)，綜合學(xué)員意見對分享者評定等級，用時5分鐘。

周例會話題雖小，如“男班主任碰到女生和你說例假，怎么辦？”“臨時想換家委，但難以開口怎么辦？”等，但研討的過程和結(jié)果，具有普遍借鑒意義。同時，每一次分享都是走向下一次成功的歷練，倒逼學(xué)員深入班級，有目的地去挖掘與發(fā)現(xiàn)“話題”。在例會中，所有學(xué)員不斷反思、更新觀點，每個人都是研究者、實踐者。

（三）“現(xiàn)場中心·沉浸體驗”策略

專家的理論報告、資深班主任的智慧分享，很難轉(zhuǎn)化為受訓(xùn)者自身的教育行為。在研修過程中，工作室采取動態(tài)跟進式的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)員班主任真實的研究狀態(tài)，將其在培訓(xùn)中作為受訓(xùn)者和在工作中作為實踐者的角色有機融合，使培訓(xùn)更好地轉(zhuǎn)換為解決實際問題的推動力。

“進班調(diào)研”是基于現(xiàn)場診斷的實踐活動。它通過親臨班級管理現(xiàn)場，全方位浸潤式深度體驗，對班主任帶班實踐中的真實情況進行診斷。班主任現(xiàn)場展現(xiàn)班級文化、特色活動，并進行匯報交流。在調(diào)研中，工作室學(xué)員對班級系統(tǒng)建構(gòu)與特色打造展開討論，提出改進方案。導(dǎo)師現(xiàn)場對學(xué)員班級情況作出科學(xué)診斷及個性化指導(dǎo)，分享教育智慧和帶班經(jīng)驗。

工作室進班調(diào)研以穿越學(xué)校邊界的資源共享形式，使班級管理、特色活動、班本課程等諸多資源得以統(tǒng)整和流動，各學(xué)員可以充分利用工作室的整合優(yōu)勢，共享教育資源，實現(xiàn)知識的群體性建構(gòu)。

（四）“專家引領(lǐng)·點撥提升”策略

為幫助成員成長，工作室積極邀請德育、課程專家引領(lǐng)指導(dǎo)，并對成員的班級建設(shè)實例進行點評和分享。專家指導(dǎo)點評和專題分享，既開闊了成員們的視野，又從學(xué)術(shù)、專業(yè)發(fā)展上給成員們以引領(lǐng)。同時，工作室內(nèi)通過疑難診斷卡的形式，讓工作有亮點的學(xué)員成為項目導(dǎo)師，并通過互相學(xué)習(xí)引領(lǐng)，向著更加科學(xué)、有效、有趣的方向發(fā)展，享受工作室研修的快樂。

用身邊的班主任影響班主任，用身邊的班主任幫助班主任；看到班主任工作的難點，突破班主任工作的困點，找到班主任向上的成長點。這是最接地氣、最有能量的研修。名班主任工作室，一所微型的班主任學(xué)校，一個學(xué)術(shù)的班主任論壇，一個賦能的班主任場域。兩年來，我們的課題被立項了，文章被發(fā)表了，交流展示活動獲得一致好評，學(xué)員在“個性和自由”中收獲“專業(yè)成長”。