體態(tài)律動應(yīng)用在小學(xué)音樂教學(xué)中的有效策略

李文磊

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，小學(xué)音樂學(xué)科地位逐漸提升，越來越多家長逐漸重視音樂教育，小學(xué)學(xué)習(xí)階段是學(xué)生時代較為輕松的學(xué)習(xí)階段，在此階段注重對學(xué)生樂感培養(yǎng)將會拓寬學(xué)生視野，放松較為緊張的學(xué)習(xí)氛圍。隨著教育轉(zhuǎn)型政策的實(shí)施，小學(xué)音樂教育也需創(chuàng)新發(fā)展，相關(guān)從業(yè)教師不但要注重小學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，也應(yīng)進(jìn)行體態(tài)律動教學(xué)模式的高效運(yùn)用，活躍小學(xué)音樂課堂，為提升小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣做準(zhǔn)備。本文從體態(tài)律動對小學(xué)音樂教學(xué)價值出發(fā)，探討有效應(yīng)用體態(tài)律動教學(xué)的有效策略，為小學(xué)音樂教師提供教學(xué)思路借鑒。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動;小學(xué)音樂;策略

隨著人民生活質(zhì)量的提高，人們開始逐步關(guān)注音樂和娛樂行業(yè)的發(fā)展。小學(xué)階段正是學(xué)生思想較為靈活的階段，具有一定音樂天分的小學(xué)生也在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中得以展現(xiàn)。即使音樂并非考試主要科目，但對學(xué)生舒緩身心、掌握一定節(jié)奏感有著不可替代的作用。目前來看，小學(xué)音樂教育存在較為死板的教學(xué)方式，往往只在乎對小學(xué)生音樂技能的傳授，并沒有有效提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。在學(xué)生思維方式日益豐富的今天，將體態(tài)律動教學(xué)模式引入小學(xué)音樂教學(xué)課堂將鞏固音樂教學(xué)成果，提升學(xué)生音樂素養(yǎng)。

一、體態(tài)律動對小學(xué)音樂教學(xué)的重要價值

1.提升小學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

幾乎所有小學(xué)生都有愛玩的天性，幾乎不能全身心投入學(xué)習(xí)中，音樂教師在做課件過程中會對社會流行動畫片人物以及少兒歌曲進(jìn)行科學(xué)考慮，提高學(xué)生在音樂課堂的認(rèn)真程度。學(xué)生對音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)主動性往往也會應(yīng)用在其他學(xué)科，對小學(xué)生主動學(xué)習(xí)行為的有效培養(yǎng)也是小學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)問題。利用體態(tài)律動可創(chuàng)新性改變傳統(tǒng)的授課模式，讓學(xué)生眼前一亮。教師利用體態(tài)進(jìn)行音樂的整體性指揮會讓學(xué)生身臨音樂表演會現(xiàn)場的情景，小學(xué)生都具有極強(qiáng)的模仿能力，而所有小學(xué)生幾乎都通過網(wǎng)絡(luò)或電視渠道看過西方音樂會現(xiàn)場，多數(shù)對音樂指揮家擁有一定仰慕和崇拜的主觀感受，教師利用體態(tài)律動就是模仿音樂指揮家的指揮方式，創(chuàng)設(shè)小學(xué)生為演唱家的情景，讓學(xué)生在音樂課堂中更加積極，更加主動學(xué)習(xí)。體態(tài)律動的授課模式也可對學(xué)生形成更加深刻的印象，通過動作和聲音對學(xué)生的視覺和聽覺產(chǎn)生雙重影響，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，引導(dǎo)學(xué)生更加主動學(xué)習(xí)。教師在有效利用體態(tài)律動教學(xué)時，可播放優(yōu)秀同齡人指揮視頻進(jìn)行展示，創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的榜樣作為指引，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行動力，避免學(xué)習(xí)拖延情況的出現(xiàn)，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)時間高效利用，提升時間利用率。

2.增強(qiáng)小學(xué)生音樂理解能力

比起傳統(tǒng)的音樂授課模式，教師利用體態(tài)律動可更好解釋音樂情景，烘托音樂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行沉浸式的學(xué)習(xí)。體態(tài)律動的教學(xué)模式可讓每個學(xué)生都有上臺展示自我的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)讓每個學(xué)生都能提升自我的學(xué)習(xí)情景。與直接性的學(xué)習(xí)模式相比，豐富了學(xué)生眼界提升了學(xué)生的理解能力。如今的小學(xué)音樂教材融入了語文詩歌的歌曲，小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂過程也是感受語文意境過程，體態(tài)律動可引導(dǎo)教師與學(xué)生形成情景教學(xué)中較為密切的配合關(guān)系，提供給學(xué)生現(xiàn)場演繹機(jī)會，讓每一位學(xué)生都成為課堂的主角。與在座位學(xué)習(xí)相比，學(xué)生在講臺展示性學(xué)習(xí)可加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，許多對同一首歌曲的不同理解正是在學(xué)生臺上講解過程中形成的。學(xué)生也可在講臺中利用肢體動作對音樂進(jìn)行講解，動作、語言、視覺的三者共用將提升音樂的有效理解能力，與音樂創(chuàng)作者的思維同頻共振，便于更好了解音樂意境。

3.促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展

小學(xué)學(xué)習(xí)階段壓力較小，往往以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維為主。小學(xué)生的智力水平往往沒達(dá)到歷史最高水平，處在不斷培養(yǎng)激發(fā)的有效過程。通過體態(tài)韻律教學(xué)可促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，學(xué)生智力的提高不但要從基礎(chǔ)學(xué)科中尋找可供給提高的有效養(yǎng)分，也需音樂、書法學(xué)科的有效支撐。只有進(jìn)行多元化學(xué)科的學(xué)習(xí)才能統(tǒng)籌兼顧智力水平的整體提高，主管大腦韻律的區(qū)域?yàn)镸區(qū)域，M區(qū)域的面積也會直接影響到學(xué)生的智力水平，通過韻律教學(xué)可引導(dǎo)更多學(xué)生進(jìn)行放聲歌唱，打破傳統(tǒng)思想的束縛，對學(xué)生的表演能力和演唱天賦進(jìn)行深入挖掘。小學(xué)階段也是培養(yǎng)學(xué)生智力的黃金時期，處在黃金時期的學(xué)生應(yīng)定期吸收先進(jìn)知識和先進(jìn)文化，而小學(xué)音樂正是傳遞先進(jìn)知識和先進(jìn)文化的良好媒介，教師要抓住音樂教育的重點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃，保證體態(tài)律動教學(xué)的正常進(jìn)行。在學(xué)生智力培養(yǎng)中也需對學(xué)生體質(zhì)情況進(jìn)行測試并提高，通過體態(tài)律動模式可引導(dǎo)更多學(xué)生跟著音樂動起來，減少肥胖率的發(fā)生，提高整體的健康水平，讓學(xué)生有更充沛的精力投入到音樂學(xué)習(xí)以及其他基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，形成高效的教育合力，促進(jìn)個人的全面發(fā)展。

4.尊重學(xué)生個性發(fā)展

運(yùn)用體態(tài)律動的課堂往往是多元化的，課堂氛圍較為生動，學(xué)生不會感到拘束感。許多學(xué)生在現(xiàn)在日益嚴(yán)格的校園管理中往往喪失了孩子的固有天性，個性也被“沒收”，體態(tài)韻律課堂往往注重學(xué)生個性化發(fā)展，學(xué)生可在課堂中用音樂動作和歌唱的方式合理發(fā)泄來自學(xué)習(xí)的壓力。在體態(tài)律動課堂中，沒有優(yōu)等生、尖子生和一般學(xué)生之分，大家都組成音樂共同體，哪位學(xué)生擁有音樂靈感，身體的韻律感強(qiáng)大就可上臺展示，無論展示效果如何，大家也都看到結(jié)束，滿足學(xué)生自尊心的同時保留了學(xué)生個性化發(fā)展。在小學(xué)音樂課堂中，學(xué)生個性化也并非肆意發(fā)展，應(yīng)以不干擾他人學(xué)習(xí)和展示為基礎(chǔ)，合理化展示學(xué)生個性化能力。學(xué)生在小學(xué)階段或小學(xué)階段之前所學(xué)的課外技能也可進(jìn)行充分展示，讓學(xué)生學(xué)有所得。音樂教師在體態(tài)律動課堂中，教師并非課堂的管理者，而是課堂的引導(dǎo)者，選擇一個既定的教學(xué)方向，鼓勵學(xué)生自行發(fā)揮，教師與其他學(xué)生一樣做一個較為合格的觀眾到最終發(fā)表個人觀念，拉近學(xué)生與教師之間的距離，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更大空間展示自我，保留個性。

二、體態(tài)律動教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用對策

1.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力

創(chuàng)新是學(xué)生發(fā)展的不竭動力，也是整個教育過程最缺少的教學(xué)特質(zhì)。教師應(yīng)用體態(tài)律動教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生主觀創(chuàng)新創(chuàng)造能力，伴隨著學(xué)生的成長，或許學(xué)生會忘記小學(xué)時代學(xué)習(xí)過的音樂歌曲，但是形成的有效音樂技能以及通過體態(tài)律動教學(xué)形成的最具核心能力的創(chuàng)新創(chuàng)造能力將會陪伴學(xué)生走過學(xué)習(xí)階段。肢體語言是刺激學(xué)生想象能力和創(chuàng)新能力的活力源泉，創(chuàng)新與異想天開只有一步之遙，通過體態(tài)律動教學(xué)合理化引導(dǎo)學(xué)生動作，規(guī)范學(xué)生的思考過程，通過視覺與肢體語言的有效結(jié)合提高學(xué)生能力和創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)從不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過程，教師應(yīng)從引領(lǐng)學(xué)生讀懂小學(xué)音樂教材開始，提升學(xué)生的音樂鑒賞能力，并養(yǎng)成一定音樂素養(yǎng)，只有完備基礎(chǔ)性的音樂技能后才能提升學(xué)生的音樂創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

在《豐收之歌》音樂講解時，音樂教師可選擇《風(fēng)吹麥浪》歌曲作為課堂講解的前奏，讓學(xué)生閉眼聆聽，感受豐收的喜悅，聆聽完畢后教師可引導(dǎo)學(xué)生對豐收的主觀印象進(jìn)行訴說，并鼓勵學(xué)生展示種植農(nóng)作物的農(nóng)民伯伯在豐收時較為興奮的肢體動作，學(xué)生表演過程也是對其他學(xué)生思路的合理拓展，會提高整體對音樂的敏感度，感受音樂帶來的獨(dú)特意境。

2.教會學(xué)生靈活切換高低音的有效技能奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)重視對學(xué)生高低音靈活切換的教學(xué)，教師通過體態(tài)教學(xué)親身示范，以不同發(fā)聲動作和坐姿以及站姿的不同展示情況，對高聲和低聲的演唱情況親自展示，體態(tài)律動為高低音教學(xué)創(chuàng)設(shè)較為良好的教學(xué)情景，教師通過身體動作可以更加高效的方式對音樂節(jié)拍進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)，比傳統(tǒng)的口傳音樂教學(xué)方式增進(jìn)了系統(tǒng)性，同時合理開辟讓學(xué)生科學(xué)理解的路徑。

例如在小學(xué)音樂《青藏高原》音樂課程教學(xué)中，教師可通過循環(huán)播放歌曲引導(dǎo)學(xué)生在這種特殊情景中如何用動作表達(dá)對高山的仰慕，以及對少數(shù)民族的熱愛之情，《青藏高原》歌曲高音亮、低音沉、中音準(zhǔn)，也是鍛煉學(xué)生練習(xí)高低音切換的絕好課程，教師在講臺上進(jìn)行肢體動作與唱功密切配合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)演唱模式，提升演唱效果，達(dá)到體態(tài)律動的預(yù)期目標(biāo)。

3.有效創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情景

在小學(xué)音樂課堂中，教師可有效利用課堂多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)環(huán)境，打造適合律動音樂教學(xué)的有效情景，教師可根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)換上適合音樂意境講解的裝飾，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景音樂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更快融入課堂教學(xué)中。多媒體的燈光往往與教師的肢體動作形成較為密切的配合關(guān)系，豐富了教學(xué)過程，也讓學(xué)生感受音樂帶來的韻律美和場景美。教師并非課堂主體，通過幾次的情景演出，教師可鼓勵學(xué)生在音樂課堂中展示自我的才藝，也可從家中帶漂亮的服飾在音樂課堂中進(jìn)行展出，活躍音樂課堂的氛圍，讓更多小學(xué)生愛上音樂課，開拓音樂思維。

例如在歌曲《花木蘭》講解中，教師可通過對花木蘭故事的介紹，以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地角色扮演來感受花木蘭的勇敢和果敢，并升華主旨，引導(dǎo)學(xué)生突破一切艱難險阻，努力在學(xué)海中不斷拼搏努力完成兒時的夢想和目標(biāo)，提升自己的同時豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和人生經(jīng)歷。

4.利用體態(tài)韻律引導(dǎo)學(xué)生感受音樂韻律和鑒賞能力

由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及思維意識有限，對事物的理解能力往往受限于個人認(rèn)知，小學(xué)音樂教師應(yīng)將學(xué)生對音樂韻律感知以及音樂鑒賞能力的提高作為最高教學(xué)目標(biāo)。教師日常對音樂的講解以及隨音樂自行打節(jié)奏拍的方式都可以傳授給學(xué)生，讓學(xué)生身體能夠隨著音樂掌握節(jié)拍，劃分節(jié)拍，在音樂課堂中做到釋放自我。音樂鑒賞能力的提升首先要做足準(zhǔn)備工作，需引導(dǎo)小學(xué)生對一首歌曲的所有文字做到完全熟讀并有效理解字里行間的含義，只有掌握一定語文學(xué)習(xí)能力才能提高學(xué)生對音樂的鑒賞能力，教師在音樂課中也可以播放來自俄國、法國、德國的舞蹈與歌曲，讓學(xué)生通過跨語言的方式感受韻律帶來的音樂文化，豐富學(xué)生視野寬度，做到有效品鑒。

例如在小學(xué)音樂課程《夏》歌曲講解時，教師可利用二胡進(jìn)行現(xiàn)場演繹，讓學(xué)生感知音符跳動時觀察教師肢體動作，形成更加深刻的音樂教學(xué)情景，進(jìn)而提高學(xué)生音樂韻律和音樂鑒賞的能力。

綜上所述，體態(tài)律動教學(xué)可有效活躍小學(xué)音樂教學(xué)課堂，與教師教學(xué)方法形成有效合理提升學(xué)生音樂素養(yǎng)，教師也應(yīng)積極拓展教學(xué)思維，尊重學(xué)生個性發(fā)展的同時培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力。音樂是拓展學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力的有效渠道，教師應(yīng)注重言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生在音樂課堂中掌握音樂韻律美，提升學(xué)生音樂感和音樂鑒賞能力，完成體態(tài)律動音樂教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林燕妮.體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].新智慧，2021（16）：15-16.