基于兒童視覺的英語閱讀教學

陳晶晶

摘 要：在英語教學中，采取可視化手段進行直觀呈現(xiàn)，增強相關(guān)知識與思維的可感性，能夠有效提高學生的理解程度，幫助學生快速把握知識。特別是在小學英語閱讀教學中，基于兒童視覺展開可視化教學，已經(jīng)成為提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵手段。本文在闡明兒童視覺概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，指出了基于兒童視覺英語閱讀教學的優(yōu)勢，并重點探討了基于兒童視覺的英語閱讀教學實施策略，希望能夠引起相關(guān)教學主體的關(guān)注與思考。

關(guān)鍵詞：兒童視覺;英語閱讀教學;應(yīng)用優(yōu)勢;實施策略

小學生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，以形象思維為主，視覺感知是獲取知識、探索外界的重要路徑，這就要求學科教學也需要契合小學生個性化身心需求，以增強教學實效性。對于小學英語閱讀教學來講，若是采取題海戰(zhàn)術(shù)、機械記憶等方法，很容易挫敗學生積極性，不利于后續(xù)高效學習的生成。因此，如何把握兒童視覺與英語教學之間的內(nèi)在契合點，并采取有效措施展開可視化教學，就成為當前小學英語教學改革的重要面向，也是本文研究的基本出發(fā)點。

一、兒童視覺的內(nèi)涵界定

信息化時代，在信息技術(shù)的加持下，我們已經(jīng)全面進入多模態(tài)時代，影音圖文等多媒體元素已經(jīng)成為生活中不可或缺的交流元素，人們更多借助視聽感官與外界環(huán)境展開交互，進而達到信息獲取的目的。相關(guān)研究表明，人類的信息獲取途徑，83%是通過視覺感知，11%是通過聽覺感知，而不到6%則是其他感覺獲取，也就是說，視覺感知是人類學習的核心渠道，具有較強的高效性。在此基礎(chǔ)上，著名學者馬丁·愛普提出了可視化理論，強調(diào)知識可視化是構(gòu)建和傳遞知識的重要手段，也是思考與創(chuàng)造的有效方法，在對知識的圖解表征中完成自主建構(gòu)與創(chuàng)造生成。特別是對于兒童來講，視覺更是最直接、最根本的知識獲取途徑，是兒童整合與思維的根本依托?；趦和曈X的語言課堂，需要教師采用影音圖文、思維導圖等手段，幫助學生從不同維度入手真實感知語言知識，然后在目標語言和表征符號的對應(yīng)中，加深學生的知識理解，促進學生的知識遷移。

另外，對于英語教學來講，視覺模態(tài)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是強化學生語感、加深知識理解的重要手段。具體來講，學生只有在視覺模態(tài)環(huán)境下才能看到單詞和文本內(nèi)容，進而對英語形成更為直觀、明確的認知。而語言習得不僅體現(xiàn)在口語表達上，還體現(xiàn)在書面表達上，這也是為何英語寫作是英語四大能力中的核心構(gòu)成。而視覺刺激可以有效加深學生對單詞、詞匯、句子的印象，進而快速高效地掌握寫作技巧。整體來講，基于兒童視覺的多模態(tài)場景建構(gòu)，是小學英語教學高效實施的根本前提，其強調(diào)通過知識可視化呈現(xiàn)促進學生與教師、學生、文本、環(huán)境等的多維交互，進而達到知識自主建構(gòu)、創(chuàng)新生成的目的?？梢哉f，兒童視覺與視覺模態(tài)存在密切內(nèi)在邏輯，是當前可視化課堂建設(shè)的根本依托。

二、基于兒童視覺英語閱讀教學的優(yōu)勢

基于兒童視覺的小學英語閱讀教學，有著十分顯著的應(yīng)用優(yōu)勢，并集中體現(xiàn)在以下三方面：

幫助學生高效完成知識建構(gòu)，全面提高英語閱讀教學效果。在小學英語閱讀教學中，教師采用可視化手段展開教學，不僅可以更為明確、直觀地傳達知識信息，而且能夠加深學生記憶、理解，提高語言學習效率。例如，在進行詞匯、語句和發(fā)音練習時，通過具象的視覺呈現(xiàn)可以有效降低時間成本，提高習得效率。大量教學實踐證實，基于兒童視覺的英語閱讀教學，各類可視化符號的綜合應(yīng)用能夠有效加深學生知識記憶與理解，在提高教學成效方面效果顯著。

有效培育學生理解能力、思考能力，促進核心素養(yǎng)養(yǎng)成。在英語閱讀教學中，培養(yǎng)學生學習能力、思考能力，是英語教學的基本訴求。基于兒童視覺的可視化教學，可以有效改善學生思維方式，幫助學生全面且高效地掌握知識要點，提高英語綜合應(yīng)用能力。另外，通過思維可視化訓練，能夠幫助學生快速完成知識系統(tǒng)的自主建構(gòu)，完成新舊知識系統(tǒng)的全面對接，并引導學生自主完成同類詞匯的歸納總結(jié)，進而達到知識遷移和創(chuàng)新生成的教學目標。

有效提高學生整體學習能力，促進知識系統(tǒng)的深層重構(gòu)?；趦和曈X的可視化教學，能夠為學生創(chuàng)設(shè)貼合實際的多元學習情境，促進知識系統(tǒng)的內(nèi)部重構(gòu)。具體來講，在完成章節(jié)教學后，教師可采用可視化手段，引導學生在多模態(tài)語態(tài)下進行知識點的自主理解與建構(gòu)，進而形成全新知識系統(tǒng)，完成對零散知識信息的歸類，切實提高整體水平，促進知識系統(tǒng)的優(yōu)化重構(gòu)。

總之，基于兒童視覺的小學英語閱讀教學有著非常重要的應(yīng)用優(yōu)勢和現(xiàn)實價值，除了上述對學生學習的正向促進外，還能夠促進教師教學理念、教學能力的持續(xù)提升，有利于實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展與持續(xù)成長，是當前小學英語教學改革的應(yīng)有之義。

三、基于兒童視覺的英語閱讀教學實施策略

在明確兒童視覺與英語閱讀教學內(nèi)在邏輯，以及兩者整合優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，教師要強化可視化教學意識，結(jié)合實際進行靈活實施，以進一步拓展英語閱讀教學的價值空間。

1.借助直觀圖形突出核心信息

在英語文本閱讀中，能夠快速識別篩選出有價值的信息，是最基本的技能素養(yǎng)，也是提高閱讀效率的重要路徑。而要想達成上述目標，教師就需要利用直觀圖形來突出核心信息，幫助學生激活思維，提高信息搜集與挖掘能力，逐步培養(yǎng)提高他們的閱讀理解能力。例如，在進行譯林版牛津小學英語6AUnit8“Chinese New Year”閱讀教學時，教師可以通過多媒體為學生呈現(xiàn)中國結(jié)、湯圓、煙花爆竹等相關(guān)圖片或視頻，提高學生關(guān)注，引導他們在文本閱讀中進行傾向性信息搜集。如教師在呈現(xiàn)紅包圖片時，可創(chuàng)設(shè)如下問題情境：“這個是什么？你一般會在什么時候見到它？除了發(fā)紅包，春節(jié)還會如何慶祝？”在教師與學生的問答過程中，可以隨手寫下關(guān)鍵詞festival、customs。通過這種直觀且明確的引導，學生能夠快速掌握關(guān)鍵信息，并帶著具體問題進行文本閱讀，進而有效提高閱讀效率?？梢哉f，直觀圖形是可視化教學的重要呈現(xiàn)方式，是兒童視覺的核心表征，契合小學生思維特點，在培養(yǎng)學生觀察思考能力方面有著重要作用。因此，教師要結(jié)合文本實際，靈活選擇可視化手段，引導學生關(guān)注關(guān)鍵信息，促進學生思維可視化轉(zhuǎn)變，引導學生進行獨立思考，最終達成預(yù)期閱讀教學效果。

2.利用形象符號建構(gòu)知識系統(tǒng)

在英語閱讀中掌握詞匯、語法等語言技能，已經(jīng)成為英語閱讀教學的重要任務(wù)，在完善學生知識系統(tǒng)、促進學生綜合語言運用中發(fā)揮著重要作用。英語是系統(tǒng)性較強的學科，許多文本是思維訓練的重要素材。所以，教師要結(jié)合實際，靈活利用形象符號，在學生知識系統(tǒng)的建構(gòu)中進行有意引導，提高思維訓練效果和英語學習效率。例如，在進行譯林版牛津小學英語5BUnit3“Asking the way”閱讀教學時，教師可以為學生呈現(xiàn)一張電子地圖，然后在某一處標記“？”，并在另一處標記紅色圓點，隨后引導學生自主觀察地圖上兩個標記之間的路線。當學生掌握地圖上關(guān)鍵標識信息后，如hospital、Park、 subway station等，教師就可以圍繞這些符號展開“問路”訓練，以幫助學生快速掌握關(guān)鍵短語和句型。不同于直觀圖形，形象符號具有一定的抽象性和指引性，是培養(yǎng)學生邏輯思維的重要手段，在增進英語知識點內(nèi)在關(guān)聯(lián)、加深學生記憶方面有著重要作用。通過形象符號的思維可視化訓練和口語表達訓練，能夠快速引領(lǐng)學生實現(xiàn)定向的知識學習，幫助學生完成“專題式”知識系統(tǒng)建構(gòu)，進而提高學習效率。

3.利用簡單標記加深文本理解

深入理解文本思想主旨，是英語閱讀教學的一大任務(wù)，其在提高學生習題應(yīng)對能力、提高英語綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。尤其是對于那些邏輯思維不強的學生而言，如何精準把握文本思想主旨顯然是閱讀訓練的一大難點。所以，在具體教學實踐中，教師要善于借助簡單標記實施可視化教學，幫助學生明確文本知識之間的內(nèi)在邏輯，并在特定情境中引導學生自主思考與總結(jié)，在思維可視化訓練中切實提高閱讀理解能力。例如，在進行譯林版牛津小學英語6AUnit1“The king’s? new clothes”閱讀教學時，教師依據(jù)文本內(nèi)容，可將人物頭像進行標記轉(zhuǎn)化，然后引導學生展開文本閱讀。當學生完成文本閱讀后，引導學生歸納總結(jié)故事里一共出現(xiàn)了多少人物，并根據(jù)學生回答進行板書繪畫，或直接用準備好的頭像貼進行標記。然后教師可以指出其中一個頭像標記，進行如下問題引導：“這個人是誰？他做了什么？你覺得他是怎樣的人？”在學生回答的過程中，教師要提取關(guān)鍵信息，并將其補充到圖示中，如cheated、foolish、false等，幫助學生構(gòu)建故事要素的內(nèi)在邏輯，在把握人物性格特點和情節(jié)脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，精準理解故事思想內(nèi)核。在此過程中，教師通過簡單標記快速完成了學生的思維引領(lǐng)，幫助學生快速精準地掌握了人物特點、情節(jié)脈絡(luò)等，在故事要素的系統(tǒng)建構(gòu)中完成了閱讀訓練，在思維可視化過程中達成了預(yù)期目標。當然，在標記可視化應(yīng)用中，教師要結(jié)合文本內(nèi)容和學生思維特點，靈活進行關(guān)鍵要素的標記轉(zhuǎn)化，如此才能加深學生記憶，引導學生快速精準掌握文本思想，最終實現(xiàn)閱讀訓練的高效性。

除了上述的可視化訓練外，教師還要加強信息技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，通過微課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等全新模式，實現(xiàn)更高層次的可視化教學，以全面契合兒童視覺的價值訴求，拓展小學英語閱讀教學價值空間。例如，教師可利用微信或作業(yè)APP，進行作業(yè)設(shè)計的可視化，通過線下學生合作、學生與家長合作共同完成作業(yè)，然后以視頻方式進行呈現(xiàn)，教師通過線上評價進行反饋，讓學生和家長能夠及時看到可視化評價結(jié)果，同樣能夠滿足兒童視覺的價值訴求，并在多擬態(tài)的情境建構(gòu)中，打造學習共同體，促進教師、家長、學生的共同進步。

總而言之，兒童視覺強調(diào)視覺感知是兒童獲取信息核心路徑的觀點，具有非常強的適切性，不僅符合小學生身心發(fā)展的特點，而且符合小學英語教學的內(nèi)在規(guī)律，這就決定了基于兒童視覺的英語閱讀教學有著較強的可行性。教師在具體教學實踐中，要在全面把握兒童視覺與英語閱讀教學內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上，靈活采取可視化手段進行整合建構(gòu)，以確保基于兒童視覺的小學英語閱讀教學高效實施，發(fā)揮各自優(yōu)勢作用，助推小學生全面發(fā)展。并在持續(xù)探索中不斷深化信息技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，以拓展英語閱讀教學可視化的價值空間，尋求兒童視覺與閱讀教學更多的契合點與突破點，盡快完成相關(guān)模式機制的建構(gòu)，實現(xiàn)小學英語教學改革縱深推進。

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