情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用分析

何偉

摘 要：英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是實(shí)用型教學(xué)，在此教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，是為了體現(xiàn)學(xué)生主體地位，也是為了提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。鑒于此，初中英語(yǔ)教師在重視寫(xiě)作教學(xué)和情境教學(xué)法的應(yīng)用時(shí)，要注重兩者的結(jié)合。通過(guò)在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，達(dá)到學(xué)生能力、思維和素質(zhì)的全面提升。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué)

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是英語(yǔ)教學(xué)的組成部分，其中寫(xiě)作教學(xué)屬于最難的教學(xué)環(huán)節(jié)，但其卻有著培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力和英語(yǔ)語(yǔ)感的作用。面對(duì)以往初中學(xué)生無(wú)話可說(shuō)或是以模仿為主的寫(xiě)作，教師們需要遵從新教學(xué)理念，應(yīng)用起情境教學(xué)法。以情境教學(xué)法展現(xiàn)寫(xiě)作要求和內(nèi)容，體現(xiàn)寫(xiě)作的重難點(diǎn)，豐富寫(xiě)作資源，提供寫(xiě)作素材。[1]

一、生活展現(xiàn)情境

生活展現(xiàn)情境就是把學(xué)生帶入社會(huì)和大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景后，以此作為學(xué)生觀察知識(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)的客體，教師需要以語(yǔ)言的描繪，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鮮明地展現(xiàn)。要想從根本上提升初中英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師們就需要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)積極性。也就是說(shuō)，新時(shí)期下的初中英語(yǔ)教師們?cè)陂_(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該引入生活中真實(shí)存在的事物，對(duì)生活展現(xiàn)情境進(jìn)行構(gòu)建。利用生活展現(xiàn)情境，對(duì)學(xué)生的注意力進(jìn)行集中，讓學(xué)生們?nèi)硇耐度雽?xiě)作學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)效率。比如教師在教學(xué)“Teenage life”“Friends”“School life”等課程時(shí)，就可以緊密聯(lián)系起這些課程，并以此為基礎(chǔ)設(shè)置與生活緊密相連的教學(xué)情境，提出對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作練習(xí)問(wèn)題。如What’s his personality？What does he look like？Does he like playing football？Do you have a good friend？這樣的情境往往可以引發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)投入到寫(xiě)作訓(xùn)練;讓學(xué)生們?cè)谝徊讲皆鰪?qiáng)寫(xiě)作能力下，提升寫(xiě)作教學(xué)效率。

二、實(shí)物演示情境

所謂實(shí)物演示情境就是以實(shí)物為中心，在對(duì)必要背景進(jìn)行布設(shè)后，構(gòu)成一個(gè)整體，以此對(duì)某一特定情境進(jìn)行演示。以實(shí)物演示情境時(shí)，需要對(duì)相應(yīng)的背景進(jìn)行充分考慮，如海上的藍(lán)鯨、天上的燕子、樹(shù)上的小鳥(niǎo)等，都可以通過(guò)背景飛揚(yáng)學(xué)生的聯(lián)想。[2]在新課程改革背景下，初中英語(yǔ)教師在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)該適當(dāng)拿出與課程知識(shí)相關(guān)的實(shí)物，根據(jù)實(shí)物創(chuàng)設(shè)實(shí)物演示情境。在情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，教師在對(duì)“Robots”課程進(jìn)行講解時(shí)，就需要提前準(zhǔn)備各種機(jī)器人，并在課堂上直接拿出機(jī)器人實(shí)物。根據(jù)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生分組，每個(gè)小組都分發(fā)至少一個(gè)機(jī)器人實(shí)物。指導(dǎo)學(xué)生觀察機(jī)器人實(shí)物、分析機(jī)器人實(shí)物的各個(gè)部件、探討不同部件所發(fā)揮的作用、交流機(jī)器人的制作原理等等。之后再根據(jù)學(xué)生的分析探討，廣義化教學(xué)，正式介紹機(jī)器人，包括機(jī)器人技術(shù)、相關(guān)技術(shù)在生活實(shí)際的應(yīng)用等。最后，教師再讓學(xué)生們根據(jù)所學(xué)的機(jī)器人知識(shí)和手中的機(jī)器人實(shí)物，創(chuàng)作出一篇以Robots為主題的作文，可以是“My understanding of Robots”，也可以是“The application of Robots in life”，還可以是“Robots in the future”。此種方式加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)Robots的理解，深化了學(xué)生的記憶。在啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思維、開(kāi)闊學(xué)生的思路后，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、多媒體的圖畫(huà)和音樂(lè)渲染情境

所謂圖畫(huà)和音樂(lè)渲染情境，就是以圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，形象化課文內(nèi)容;以特有的旋律和節(jié)奏對(duì)音樂(lè)形象進(jìn)行塑造，讓聽(tīng)者可以進(jìn)入到特有的意境之中。而最好的創(chuàng)設(shè)圖畫(huà)和音樂(lè)渲染情境的方式，無(wú)疑就是應(yīng)用多媒體。在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師需要多多應(yīng)用多媒體輔助技術(shù)，在了解學(xué)生的寫(xiě)作情況后，以英語(yǔ)寫(xiě)作的內(nèi)容為結(jié)合點(diǎn)，對(duì)相應(yīng)的圖畫(huà)和音樂(lè)渲染情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。[3]如教師在開(kāi)展“Pets”的教學(xué)時(shí)，可以用多媒體展示出一些與寵物相關(guān)的圖片，讓學(xué)生們?cè)谙嚓P(guān)圖片的觀看中，說(shuō)明這是何種寵物，該寵物的特性是什么等，并直接根據(jù)此進(jìn)行寫(xiě)作。教師也可以應(yīng)用多媒體，直接播放與寵物相關(guān)的背景音樂(lè)，學(xué)生們需要在音樂(lè)的聆聽(tīng)中，猜測(cè)音樂(lè)中提到了哪種寵物，之后以寫(xiě)作的方式，描寫(xiě)出相關(guān)的文章。如播放歌曲《流浪狗》后，學(xué)生們就要寫(xiě)出以“Stray dogs”為主題的文章?；蛘呓處熞部梢岳枚嗝襟w，直接展示圖片、視頻和故事，學(xué)生們要根據(jù)故事進(jìn)行創(chuàng)作。在此過(guò)程中，可以豐富初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容，提供學(xué)生更多豐富的寫(xiě)作素材。

總體來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法是一種行之有效的方法，其有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等不同能力素質(zhì)的提升。雖然不同的情境針對(duì)的點(diǎn)不同，但整體來(lái)看都是為了提升學(xué)生的能力。為此，初中英語(yǔ)教師需要在寫(xiě)作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)不同的情境，在不同的教學(xué)情境中，提升學(xué)生的個(gè)人能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 佘桂萍. 分析情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中外交流，2019（4）：171.

[2] 石文紅. 情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 英語(yǔ)教師，2018，18（7）：20-24.

[3] 王金萍. 情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的應(yīng)用研究[J]. 校園英語(yǔ)，2019（25）：177.