論提高初中生語文讀寫轉(zhuǎn)換的能力研究

趙巍

摘 要：初中學(xué)生讀寫轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)是建立在具有良好閱讀能力之上的，想要達(dá)到讀寫順暢轉(zhuǎn)換就要從培養(yǎng)閱讀能力、掌握寫作規(guī)律開始。以讀促進(jìn)寫作，從而方便貫穿讀寫轉(zhuǎn)換知識。本文從分析當(dāng)下初中生的閱讀能力和寫作能力得出幾點(diǎn)建議，以提高初中生讀寫轉(zhuǎn)換能力為目的。教師應(yīng)從現(xiàn)狀著手，打開學(xué)生知識弊端，從實(shí)際出發(fā)而不是一味灌輸理論知識以達(dá)到讀寫順暢轉(zhuǎn)換效果。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)存問題;以讀促寫;提高策略

想實(shí)現(xiàn)讀寫能力順暢轉(zhuǎn)換就要首先從培養(yǎng)開始，但是目前大多數(shù)初中生的讀寫能力不容樂觀，更不用提轉(zhuǎn)換能力。雖然近幾年來，教育體系在不斷創(chuàng)新和進(jìn)步，但是結(jié)果總是不樂觀。所重視的素質(zhì)教育反而無法全面落實(shí)，走上了更加坎坷的道路。

一、現(xiàn)存問題

現(xiàn)有的初中語文教學(xué)中最主要的一個目標(biāo)就是除了給予學(xué)生應(yīng)學(xué)的知識外，還有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。通過寫作、閱讀、生字詞、古詩等等知識點(diǎn)的累積讓學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段構(gòu)建一個初步的學(xué)習(xí)庫。那么語文學(xué)習(xí)能力中最能分辨出是否具有扎實(shí)知識庫的標(biāo)準(zhǔn)就是寫作、閱讀。學(xué)生的語言表達(dá)能力不好，對作文閱讀不感興趣，完成作業(yè)時(shí)潦草幾筆就概括的情況，統(tǒng)稱為“語言貧血”。“語言貧血”的概念中可以包括思想?yún)T乏、感情貧乏、人云亦云、沒有自主觀念、詩意貧乏這幾種。這是初中學(xué)生最常見的語文學(xué)習(xí)問題，想要得到改善就要從語言意識培養(yǎng)起，訓(xùn)練學(xué)生對文字的敏感程度，敏銳觀察力，閱讀有效程度。學(xué)生對文字的識別、加工、概括是形成自身語言系統(tǒng)的基礎(chǔ)。但現(xiàn)階段的初中學(xué)生，往往都是修飾詞語短缺，閱讀量不夠，對語文學(xué)科的興致過于低下。

現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)中，最值得探討的就是形式和內(nèi)容這兩個目標(biāo)的關(guān)系，在教育界一直引起爭論，至今沒有得到解決。而這一狀況影響最深的就是對初中語文教師的教學(xué)過程產(chǎn)生偏差，既要包含形式，又不能缺乏內(nèi)容，但占據(jù)主導(dǎo)位置的依然是形式。相較于其他學(xué)科，語文科目中對于文章的理解程度雖然重要，但是理解文章的更深層含義和想展現(xiàn)給學(xué)生的語言方式更為重要。

二、以讀促寫，實(shí)施訓(xùn)練

促進(jìn)讀寫轉(zhuǎn)換，練習(xí)讀寫能力的關(guān)鍵點(diǎn)在實(shí)踐、訓(xùn)練，不是籠統(tǒng)的，而是具體、多樣的作文訓(xùn)練。學(xué)生在書中得到的眾多語言、表現(xiàn)方法和技巧都只是表面上的功夫。葉圣陶先生的這句話也側(cè)面警告了眾人，“要待技能、技巧在受教者身上生根，習(xí)慣成自然，再也不會離譜、走樣，那才是終結(jié)”。這句話的深意以及目的無非是提醒所有的執(zhí)教者應(yīng)該抓住教學(xué)目的，以正確有用的教學(xué)方式帶給學(xué)子高效的教學(xué)過程。

訓(xùn)練的對接，讀寫一致，學(xué)什么，練什么？讀什么，寫什么，真正實(shí)現(xiàn)讀寫為一體。只有這樣，學(xué)生讀有目標(biāo)，寫才有依靠，評價(jià)有標(biāo)準(zhǔn);相反，如果讀寫脫線，或者學(xué)用分裂的話，學(xué)生可能會失去讀書的原動力。一旦對讀和寫沒有興趣，那么鼓勵和培養(yǎng)都是無用的。學(xué)習(xí)寫作，練習(xí)寫作的目的都與成績無關(guān)，只是為了實(shí)現(xiàn)讀寫有效對接。

訓(xùn)練的意境化，長期以來的命題作文總是使學(xué)生陷入默默無言、難以書寫的困境，作文恐懼情緒、抵抗情緒逐漸提升，意境的創(chuàng)設(shè)正是為了清除這方面的障礙，縮短學(xué)生與生活的距離，觸發(fā)學(xué)生的感情和思考可以起到刺激、誘導(dǎo)、強(qiáng)化的作用。一般來說，情境有文字情境、實(shí)物情境、影像情境、游戲情境、角色情境、想象情境等，但不論何種，都要以貼近學(xué)生實(shí)際，調(diào)動學(xué)生情感體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生寫作熱情、喚醒學(xué)生表達(dá)欲望為旨?xì)w。

三、從課堂中提高讀寫轉(zhuǎn)換能力

1.要將下筆寫作作為訓(xùn)練的開始，當(dāng)閱讀材料中的線索激活學(xué)生腦海中的某一個記憶點(diǎn)后，閱讀材料就會被“信息化”，幫助學(xué)生同化新知識，或改變原先的思維模式。在整個教學(xué)課堂中想將讀寫轉(zhuǎn)換切實(shí)落實(shí)到學(xué)生能力掌握中去，就要不斷在學(xué)生已經(jīng)了解的閱讀知識點(diǎn)中進(jìn)行突破，建立起一個聯(lián)系紐扣。讓學(xué)生能夠感受到新知識與舊知識之間的互相博弈和吸引，才能最大程度激起學(xué)生的興趣，從而提高轉(zhuǎn)換能力。第二步就是在課下或者課上都要對閱讀知識進(jìn)行貫通，通過生活實(shí)例或者學(xué)生感興趣的事情作為起點(diǎn)，引學(xué)生互相探討。還能鍛煉口才能力，這時(shí)候教師就可以感受到每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特性和能力，從而一一突破，輔助能力培養(yǎng)的開展。

2.學(xué)會給予學(xué)生空間，培養(yǎng)其具有探險(xiǎn)和鉆研精神。引導(dǎo)學(xué)生在著作主題上、作者想要表達(dá)怎樣的情感上開展小組探討。避免一味理論知識淹沒學(xué)生，這樣的方式只會一再降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。在近些年的中考現(xiàn)代文閱讀考題中，基本都可以看到開放性試題的影子，這也是教育策略的一種，目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的鉆研探究能力。一般會出現(xiàn)的進(jìn)一步問題都逃不過發(fā)表自己對于某一段落看法或者說說這段故事應(yīng)該怎樣延續(xù)？這就是建立在考查學(xué)生是否具有讀寫轉(zhuǎn)換和想象力的證明。所以老師在培養(yǎng)過程中應(yīng)該時(shí)刻提醒學(xué)生要具有自己的知識見解和知識庫，還要有能具體說明白自己心中所想的能力，觀念更要有創(chuàng)新度才會吸引閱卷老師的目光。

讀寫轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)和提高并非一日速成，要從平時(shí)的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)目標(biāo)中一點(diǎn)點(diǎn)積累、運(yùn)用。閱讀和寫作之間的轉(zhuǎn)化和開始都不是易事，但也并不是無章可循的，只要掌握教學(xué)規(guī)律，就可以看到成效。在教學(xué)過程中弄明白語言表達(dá)，閱讀積累是讀寫轉(zhuǎn)換的核心，把怎樣說作為切入點(diǎn)，首先培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生語言意識，改善言說方式，再通過閱讀積累，日常訓(xùn)練，那么結(jié)果就是值得期待的。

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吉林省教育學(xué)會“十四五”科研規(guī)劃課題，“通過閱讀提高初中生語文寫作能力的策略研究”，立項(xiàng)編號G212839