基于分層教學(xué)的小學(xué)信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建

唐佳婷

摘要：隨著科技的高速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)和每個(gè)人的生活息息相關(guān)。小學(xué)信息技術(shù)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)非常關(guān)鍵，如何在有效的課時(shí)內(nèi)提高課堂教學(xué)效率，是每個(gè)教師都要思考的問題。本文結(jié)合具體教學(xué)案例，論述了基于分層教學(xué)的小學(xué)信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)? 分層教學(xué)? 高效課堂

如果說工業(yè)革命主導(dǎo)了世界近代史的走向，那么信息革命將決定世界未來的發(fā)展前景。移動(dòng)支付、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的廣泛運(yùn)用，使得每個(gè)人的生活都離不開信息技術(shù)，并且這種聯(lián)系在可預(yù)見的未來仍將變得更加緊密。因此，信息技術(shù)走入小學(xué)課堂符合社會(huì)發(fā)展的整體趨勢(shì)，可以讓學(xué)生更早地接觸信息技術(shù)，開闊學(xué)生的視野，為他們之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

由于小學(xué)信息技術(shù)課程的課時(shí)比較有限，所以提高課堂教學(xué)效率成為教師的首要教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該積極運(yùn)用各種教學(xué)理念和方法構(gòu)建高效課堂。下面，筆者結(jié)合具體教學(xué)案例，論述了分層教學(xué)在構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)高效課堂過程中的應(yīng)用策略。

一、貫徹分層教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師完全主導(dǎo)課堂，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，師生互動(dòng)較少，學(xué)生的主體地位沒有得到凸顯。小學(xué)信息技術(shù)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，傳統(tǒng)教學(xué)模式很難適應(yīng)這種教學(xué)目標(biāo)。另外，很多地區(qū)沒有將信息技術(shù)科目納入升學(xué)考試的范圍，這使得家長和學(xué)生的重視程度普遍不足，教師也沒有充足的動(dòng)力貫徹新教學(xué)理念，課程設(shè)計(jì)應(yīng)簡單化和形式化。

分層教學(xué)理念的核心是因材施教，所以教師要注重學(xué)生的差異性，這非常適合實(shí)踐性極強(qiáng)的小學(xué)信息技術(shù)課程，對(duì)打造信息技術(shù)高效課堂具有重要作用。

在具體的實(shí)踐中，學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程的重視程度，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)已經(jīng)成為每個(gè)人必不可少的工具，且學(xué)生掌握一些常用的信息技術(shù)工具，對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)也有著極大的促進(jìn)作用。因此，學(xué)校應(yīng)該組織教師學(xué)習(xí)和深入了解分層教學(xué)理念的主要內(nèi)容，在課堂教學(xué)中真正貫徹分層教學(xué)的思想。教師也應(yīng)該積極學(xué)習(xí)分層教學(xué)理念，改變固有的教學(xué)觀念，了解分層教學(xué)理念的實(shí)施方法，在實(shí)際授課過程中廣泛采用這一理念指導(dǎo)教學(xué)，顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

另外，在貫徹分層教學(xué)理念時(shí)，教師要注重可操作性，真正和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，不能只停留在“喊口號(hào)”的階段，要改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，讓新的理念指導(dǎo)教學(xué)，發(fā)揮分層教學(xué)的真正作用，切實(shí)提升課堂教學(xué)效率，讓每一個(gè)學(xué)生都能掌握很好的信息技術(shù)。同時(shí)，教師要對(duì)其他教學(xué)理念保持開放的態(tài)度，如翻轉(zhuǎn)課堂理念、生本課堂理念等，把它們和分層教學(xué)有機(jī)融合起來，讓構(gòu)建的高效課堂具有一定的開發(fā)性，達(dá)到良性發(fā)展的目的。

二、設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)

設(shè)定科學(xué)合理的分層教學(xué)目標(biāo)，是構(gòu)建高效課堂的核心策略，也是分層教學(xué)方法深入推進(jìn)的根本。在實(shí)施具體的分層教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)該深入調(diào)查不同學(xué)生的情況，通過多種衡量指標(biāo)進(jìn)行分層，保證分層結(jié)果的合理性，這樣才能根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生的情況制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能在合適、合理的學(xué)習(xí)任務(wù)下高效學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行分層之前，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累、學(xué)習(xí)水平等情況進(jìn)行摸底測(cè)試，掌握學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況。另外，教師還要考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)、對(duì)信息技術(shù)課程的重視程度等因素。然而，很多學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程不重視或者沒有興趣，也沒有投入一定的學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣的學(xué)生經(jīng)過教師的正確引導(dǎo)，往往進(jìn)步較快，如果將他們劃分為學(xué)困生，可能影響他們的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)多個(gè)指標(biāo)的綜合評(píng)價(jià)，學(xué)生可以分為學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生三個(gè)層級(jí)。一般來說，中等生的人數(shù)最多，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生相對(duì)較少。因此，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)該以中等生為主體，保證課堂教學(xué)的整體效率，然后針對(duì)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到因材施教，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)”這節(jié)內(nèi)容之前，教師要充分了解學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的了解程度。由于目前計(jì)算機(jī)在生活中全面普及，學(xué)生很早就開始接觸電腦，對(duì)一些基本操作已經(jīng)非常熟悉。因此，根據(jù)摸底情況，對(duì)那些接觸過計(jì)算機(jī)、學(xué)習(xí)速度很快的學(xué)優(yōu)生，教師可以讓他們學(xué)習(xí)較難的知識(shí)，完成雙擊和拖動(dòng)等復(fù)雜操作;對(duì)那些沒有接觸過計(jì)算機(jī)、學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生，教師應(yīng)該讓他們完成開機(jī)、關(guān)機(jī)、認(rèn)識(shí)桌面圖標(biāo)和任務(wù)欄等基礎(chǔ)操作;對(duì)那些接觸過計(jì)算機(jī)但沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過操作、學(xué)習(xí)速度比較居中的中等生，教師可以讓他們掌握教學(xué)重點(diǎn)，即學(xué)會(huì)指向、單擊、雙擊、右擊等鼠標(biāo)的基本操作。小學(xué)信息技術(shù)課程需要大量的動(dòng)手操作，不同學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的掌握程度可能有較大差異，教師只有分層教學(xué)，保持靈活性，才能讓不同層級(jí)的學(xué)生都能高效地學(xué)習(xí)。

三、完善分層教學(xué)細(xì)節(jié)

設(shè)立科學(xué)合理的分層教學(xué)目標(biāo)只是起點(diǎn)，教師想要構(gòu)建基于分層教學(xué)的高效課堂，還需要持續(xù)完善分層教學(xué)的各種細(xì)節(jié)，從課堂提問、課后作業(yè)、實(shí)踐任務(wù)等不同環(huán)節(jié)入手，按照不同的層次進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓不同水平的學(xué)生都能獲得進(jìn)步，感受到探究知識(shí)的趣味性，加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)和操作的熟悉程度。

在課堂提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)置難度不同的問題，讓每個(gè)學(xué)生都能受到正向激勵(lì)。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鍵盤”這一節(jié)課時(shí)，針對(duì)學(xué)困生，教師可以提問鍵盤的主要分區(qū);針對(duì)中等生，教師可以提問主鍵盤區(qū)的一些特殊控制鍵;針對(duì)學(xué)優(yōu)生，教師可以提問各種字符鍵的識(shí)別。同時(shí)，在學(xué)生正確回答問題后，教師還要予以鼓勵(lì)，采取賞識(shí)教育，不斷提升學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

除了課堂提問環(huán)節(jié)的分層，課后實(shí)踐也需要分層，教師要掌握不同學(xué)生的特點(diǎn)，布置針對(duì)性任務(wù)。如在教學(xué)“初識(shí)WPS演示”這一節(jié)課時(shí)，教師要區(qū)別對(duì)待不同層級(jí)的學(xué)生，體現(xiàn)課后實(shí)踐操作任務(wù)難度的差異性。對(duì)學(xué)困生，教師重點(diǎn)是讓他們認(rèn)識(shí)WPS演示的窗口和主要功能，掌握在幻燈片中輸入文字、設(shè)置格式的方法，通過實(shí)踐操作熟悉這些基本操作;對(duì)中等生，教師應(yīng)該側(cè)重于標(biāo)題幻燈片的制作和放映，讓學(xué)生在掌握基本操作的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升自己的技能;對(duì)學(xué)優(yōu)生，教師應(yīng)該讓這些學(xué)生在WPS演示中加入更多的設(shè)計(jì)元素，如不同樣式的動(dòng)圖、超鏈接等內(nèi)容，讓學(xué)優(yōu)生感到課后實(shí)踐任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性，調(diào)動(dòng)他們的探索熱情。

四、豐富分層教學(xué)評(píng)價(jià)

在構(gòu)建基于分層教學(xué)的小學(xué)信息技術(shù)高效課堂的過程中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)也應(yīng)該更加多元。教師不能局限于比較簡單的評(píng)價(jià)方式，而是打造更加完善的評(píng)價(jià)體系，從不同角度考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并靈活運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法，積極在評(píng)價(jià)中加入賞識(shí)教育，不斷提升不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如在設(shè)計(jì)考試或作業(yè)題目時(shí)，教師不僅要以中等生為主體，難度適中，還要考慮學(xué)困生的情況，確保學(xué)困生的分?jǐn)?shù)不能過低，以免打擊這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)學(xué)優(yōu)生來說，教師要設(shè)計(jì)少數(shù)較難題目，讓這些學(xué)生能夠在考核過程中更進(jìn)一步。另外，小學(xué)信息技術(shù)有很多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，教師可以舉行各種形式的小競(jìng)賽，并在競(jìng)賽中針對(duì)不同層級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在學(xué)生掌握鍵盤的操作度后，教師舉行打字比賽，在比賽中，對(duì)學(xué)優(yōu)生，教師可以表揚(yáng)他們打字的熟練程度;對(duì)學(xué)困生，即便速度較慢，教師也可以針對(duì)正確的指法、對(duì)鍵盤分區(qū)的熟悉等細(xì)節(jié)給予表揚(yáng);對(duì)中等生，教師可以通過打字的整體情況進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)?？傊嘣脑u(píng)價(jià)體系能夠讓不同層級(jí)的學(xué)生獲得積極正向的反饋，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程產(chǎn)生興趣，不斷提升自己的學(xué)習(xí)效率，從而使得整個(gè)課堂更加高效。

信息技術(shù)和每個(gè)人的生活密切相關(guān)，所以小學(xué)信息技術(shù)課程對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)非常重要。教師可以運(yùn)用分層教學(xué)理念構(gòu)建高效課堂，并深入貫徹分層教學(xué)理念，合理設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)，持續(xù)完善分層教學(xué)細(xì)節(jié)，引入更加多元的分層教學(xué)評(píng)價(jià)方法。

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（作者單位：江蘇省宜興市豐義小學(xué) ）