借助周記提高小學(xué)中年段學(xué)生寫(xiě)作水平的策略探析

譚潔

【摘要】寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要指標(biāo)之一。小學(xué)中年段是學(xué)生接受系統(tǒng)寫(xiě)作訓(xùn)練的起始階段。教師在這一階段要著力激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。本文從寫(xiě)作素材、正面點(diǎn)評(píng)和搭建平臺(tái)三個(gè)方面出發(fā)，并結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探析借助周記提高小學(xué)中年段學(xué)生的寫(xiě)作水平的有效策略。

【關(guān)鍵詞】周記;小學(xué)中年段學(xué)生;寫(xiě)作水平

小學(xué)中年段是學(xué)生寫(xiě)作的起始階段，但不少學(xué)生卻談“寫(xiě)”色變，完全摸不清寫(xiě)作的門(mén)道，理不清寫(xiě)作的思路。究其背后的原因，筆者認(rèn)為，一方面是陷入“巧婦難為無(wú)米之炊”的困境，另一方面則是學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)會(huì)不自覺(jué)地給自己一種心里暗示，認(rèn)為寫(xiě)出來(lái)的作文一定要達(dá)到各種寫(xiě)作的標(biāo)準(zhǔn)，把寫(xiě)作看成是一種很神秘的事。在這種無(wú)形的思維束縛下，寫(xiě)作時(shí)的狀態(tài)便無(wú)法完全釋放，寫(xiě)出來(lái)的文字自然也難以文從字順。久而久之，對(duì)寫(xiě)作便產(chǎn)生了畏懼情緒。

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，借助周記練筆，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，能極大地激發(fā)小學(xué)中年段學(xué)生的寫(xiě)作興趣，增強(qiáng)寫(xiě)作信心，從而提高寫(xiě)作水平。

一、回歸真實(shí)生活，“聊”出寫(xiě)作素材

新課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段的習(xí)作提出了明確的要求：觀察周?chē)澜?，能不拘形式地?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。

相比教材中單元習(xí)作的要求，周記無(wú)論是內(nèi)容還是形式都給予了學(xué)生較大的自由空間。但是，我們常常會(huì)聽(tīng)到一些學(xué)生抱怨自己的生活太枯燥，根本沒(méi)有什么值得寫(xiě)的內(nèi)容。很顯然，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作素材存在一個(gè)認(rèn)知誤區(qū)，覺(jué)得一定要外出玩?；蛘邊⒓恿四稠?xiàng)活動(dòng)才有可寫(xiě)的內(nèi)容。

我們常常提到“我手寫(xiě)我心”“我手寫(xiě)我口”，究竟什么才是“我心”和“我口”呢？其實(shí)就是個(gè)人的真實(shí)生活，其所涵蓋的不僅僅是所經(jīng)歷的具體事情，也應(yīng)包含主體本身的情感和思想。學(xué)生在低年段時(shí)受其認(rèn)知特點(diǎn)的限制更多的是傾向表達(dá)前者，而隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，其對(duì)外在事物的感知能力不斷提高，內(nèi)在情感也更加豐富。所以，對(duì)于小學(xué)中年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以引導(dǎo)其在周記中表達(dá)出對(duì)人和事的真實(shí)情感以及思想認(rèn)知。

筆者常常會(huì)利用語(yǔ)文課前的幾分鐘和學(xué)生進(jìn)行“雜事閑聊”，讓學(xué)生輪流說(shuō)一說(shuō)自己生活中的一些見(jiàn)聞或經(jīng)歷的事情，在傾聽(tīng)的過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)他們表達(dá)自己的心情和感受，或發(fā)表對(duì)事情的評(píng)價(jià)。

如，一次A學(xué)生聊起了他當(dāng)天早上遲到被值日生登記名字的事情，看到他有些尷尬和難過(guò)的樣子，筆者便順勢(shì)引導(dǎo)他回憶在報(bào)出自己班級(jí)和名字時(shí)心里是怎樣想的？回到教室后，看到教師和其他同學(xué)時(shí)心情又發(fā)生了什么變化？由于閑聊的氣氛比較輕松，A學(xué)生也愿意將內(nèi)心的真實(shí)想法表達(dá)出來(lái)。筆者鼓勵(lì)他將這件事用文字記下來(lái)。第二天，筆者便收到小宇的周記，其中不乏精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)：當(dāng)值日生詢問(wèn)我班級(jí)姓名的時(shí)候，我感到一陣頭暈，我知道因?yàn)樽约旱倪t到又要給班級(jí)扣分了，我的臉漲得通紅，心里感到很后悔，我甚至想過(guò)要不要虛報(bào)一個(gè)班級(jí)呢？最終我用蚊子般的聲音說(shuō)出了自己的名字?；氐浇淌?，我一直低著頭，老師詢問(wèn)了我遲到的原因，摸著我的頭輕輕地說(shuō)了句：“沒(méi)關(guān)系，下次調(diào)好鬧鐘不遲到就好了。”我長(zhǎng)舒了口氣，原來(lái)一切沒(méi)有那么糟。

就是在這樣看似平淡無(wú)奇的“雜事閑聊”中，學(xué)生逐漸愿意打開(kāi)心扉分享自己的所見(jiàn)所聞。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生更加關(guān)注自己內(nèi)心的感受和想法，并將其自然地流露于筆端，寫(xiě)作的觸角也開(kāi)始更多地深入自我真實(shí)的生活中，語(yǔ)言的表達(dá)也逐漸豐富和細(xì)膩起來(lái)。

二、重視正面點(diǎn)評(píng)，呵護(hù)寫(xiě)作熱情

熱情是持久力的源泉，沒(méi)有對(duì)寫(xiě)作的熱情，能力的提升便無(wú)從談起?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫(xiě)作評(píng)價(jià)提出如下要求：要重視學(xué)生的寫(xiě)作興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，親近自然，關(guān)注社會(huì)。筆者認(rèn)為，如果教師能借助周記恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用正面點(diǎn)評(píng)，便能夠大大激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，培養(yǎng)良好的寫(xiě)作習(xí)慣，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

1.“共情”，讓點(diǎn)評(píng)更有溫度

所謂“共情”，即同感或同理心。教師在批閱學(xué)生周記時(shí)，如果能夠?qū)ξ淖直磉_(dá)出來(lái)的情感產(chǎn)生共鳴，樂(lè)其所樂(lè)，悲其所悲，讓評(píng)價(jià)語(yǔ)言帶上人性的溫度，就一定能真正走進(jìn)學(xué)生的情感世界，“孵化”出學(xué)生更大的寫(xiě)作熱情。比如，一位學(xué)生在周記里寫(xiě)他第一次當(dāng)升旗手時(shí)的緊張心情，筆者留下的評(píng)語(yǔ)是：透過(guò)你的文字，老師仿佛聽(tīng)到了你“怦怦”的心跳聲，讓老師也不由地想起了自己第一次上臺(tái)演講時(shí)的場(chǎng)面，你最終能及時(shí)調(diào)整心態(tài)完美地完成任務(wù)，真是太棒了。又如，一位學(xué)生在日記里傾訴自己因?yàn)槌煽?jī)不好被父母責(zé)罵，筆者在文末附上了以下評(píng)語(yǔ)：從你的描寫(xiě)中，老師能感受到你內(nèi)心的難過(guò)和傷心，其實(shí)，我們可以換個(gè)角度去想，一次小小的失誤也是一次自我總結(jié)的良機(jī)，父母的責(zé)罵中其實(shí)也包含著對(duì)你的關(guān)愛(ài)和期望，如果心里實(shí)在很壓抑，可以嘗試聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)或者長(zhǎng)舒一口氣，當(dāng)然也歡迎你課后來(lái)找老師聊聊天。

要讓不同水平的學(xué)生都愿意去寫(xiě)作，并且樂(lè)于寫(xiě)作，就一定要消除學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏懼感，而“情感認(rèn)同”便是最有效的途徑，這種“共情”的評(píng)語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生感到自己被關(guān)注、被認(rèn)可。在這一層面上，周記不再僅僅是教師布置下來(lái)的學(xué)業(yè)任務(wù)，而是師生心靈溝通的橋梁，在激發(fā)寫(xiě)作熱情的基礎(chǔ)上，“育人”的效果也自然水到渠成。

2.“聚焦”，讓點(diǎn)評(píng)更有深度

所謂“聚焦”是指在批閱周記的時(shí)候可以從主題立意、遣詞造句或表達(dá)形式等方面進(jìn)行“小切口式”地評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫(xiě)作方法和表達(dá)效果，讓評(píng)價(jià)更具有寫(xiě)法上的導(dǎo)向性。

如，一位學(xué)生在一篇描寫(xiě)陽(yáng)臺(tái)風(fēng)景的周記里寫(xiě)道：寫(xiě)著周記，享受著花香的芬芳，因?yàn)檫@美妙的香味，我才能把這“秘密花園”展現(xiàn)出來(lái)。我寫(xiě)的不僅是文字，更是流淌在我腦海里的回憶。筆者驚喜于小作者最后一句詩(shī)意般的表達(dá)，在文末處寫(xiě)下了針對(duì)主題立意的引導(dǎo)性評(píng)語(yǔ)：你用一雙美麗的眼睛發(fā)現(xiàn)了陽(yáng)臺(tái)上不一般的風(fēng)景，最后一句更是充滿著對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)成長(zhǎng)的感悟，文章的立意也因此顯得更加深遠(yuǎn)。

又如，一位學(xué)生去天河公園游玩時(shí)在湖邊小水溝里偶遇了一只可愛(ài)的小烏龜，他在周記里寫(xiě)道：這只背著“菠蘿”殼的烏龜，它對(duì)我的魚(yú)缸來(lái)說(shuō)有點(diǎn)大，但對(duì)我來(lái)說(shuō)，它一點(diǎn)都不大。我寧可把它放在屋子里，也絕不把這只對(duì)于我來(lái)說(shuō)的“小可愛(ài)”放到大小一點(diǎn)都不合適的魚(yú)缸“牢房”去。筆者讀著這一段的時(shí)候感覺(jué)到一種強(qiáng)烈的正義感撲面而來(lái)，不禁寫(xiě)道：從“寧可……也絕不”這一關(guān)聯(lián)詞中，老師能感受到你對(duì)小烏龜?shù)膽z愛(ài)、拼死保護(hù)它的決心，正如奧特曼保護(hù)人類(lèi)的決心那般堅(jiān)定。

雖然一個(gè)班級(jí)里學(xué)生的習(xí)作水平難免參差不齊，但教師在批閱的時(shí)候不能厚此薄彼，只要教師帶著“放大鏡”仔細(xì)去挖掘，每一篇周記中都能找到可圈可點(diǎn)的地方。我們可以“聚焦”到一個(gè)詞，一句話，一個(gè)修辭，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，甚至筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)、段落的分布等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這也需要教師對(duì)寫(xiě)作的各種表達(dá)方法了然于胸，根據(jù)行文進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)聚焦的切口越小，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作方法的感悟越深，寫(xiě)法上的遷移效果更有效。

三、搭建交流平臺(tái)，營(yíng)造寫(xiě)作氛圍

在一個(gè)班級(jí)里要營(yíng)造出濃郁的寫(xiě)作氛圍，除了“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式”的教師評(píng)價(jià)外，更需要搭建各種有效的交流平臺(tái)，采用同伴互學(xué)的方式讓每位學(xué)生都有可能成為被學(xué)習(xí)的榜樣，從而激發(fā)更多學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性。

筆者會(huì)經(jīng)常舉行“班級(jí)周記分享會(huì)”，通過(guò)教師或者小作者本人有聲念讀的方式和學(xué)生們一起賞析優(yōu)秀周記或者周記中的優(yōu)秀部分，但凡遇到精彩之處還會(huì)投影展示出來(lái)，其他學(xué)生也會(huì)從中選取“心儀”的詞句摘錄下來(lái)，以便今后在自己的寫(xiě)作中進(jìn)行遷移使用。在這樣的分享交流過(guò)程中，每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為“小老師”，都可能“貢獻(xiàn)”出值得他人借鑒模仿的好詞佳句或表達(dá)形式。這種被同伴肯定后的成就感會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的積極性，增強(qiáng)班級(jí)互學(xué)互助的寫(xiě)作氛圍。

除此之外，還可以通過(guò)發(fā)行班級(jí)優(yōu)秀日記冊(cè)、舉行班級(jí)周記比賽、頒發(fā)小作者證等各種帶有儀式感的方式搭建展示平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，營(yíng)造出積極向上的寫(xiě)作氛圍。

學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文的畏懼感并非天然的，筆者認(rèn)為，很大程度上是因?yàn)樵诹?xí)作起始階段受到較多外在的束縛和限制，表達(dá)的熱情未能得以充分的保護(hù)和激發(fā)。若想讓學(xué)生真正做到“我手寫(xiě)我心”，就必須給學(xué)生的思想“松松綁”，給予他們充分的信任和正面的鼓勵(lì)。教師可以借助周記這一自由廣闊的表達(dá)天地，對(duì)學(xué)生加以有效的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生克服寫(xiě)作心理障礙，從愿寫(xiě)、想寫(xiě)逐漸過(guò)渡到會(huì)寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯? 楊? 杰