小學(xué)語文課堂教學(xué)中問題的預(yù)設(shè)和生成

寇青蘭

【摘要】在課堂教學(xué)中，我們精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，可能會因為課堂上的種種原因而無法完全落實。因為課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成是不可能完全一致的。本文通過反思筆者實際教學(xué)中產(chǎn)生的困惑，結(jié)合多次外出學(xué)習(xí)的聽課心得體會，經(jīng)過在課堂教學(xué)中的不斷實踐，就如何正確對待和處理課堂教學(xué)中問題的預(yù)設(shè)和生成展開論述。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);問題;創(chuàng)見性;教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)是一種有目的、有意識的教育活動。課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求。教學(xué)效率的好壞在很大程度上取決于課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)。沒有精心的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)就無法有序地展開。不過，再怎樣精心的課前教學(xué)設(shè)計都無法將課堂的一切都預(yù)設(shè)好。其中，課堂教學(xué)設(shè)計中貫穿整節(jié)課堂的問題預(yù)設(shè)就充分地體現(xiàn)了這一點。在課堂教學(xué)過程中，課前預(yù)設(shè)好的問題就會因為課堂教學(xué)中的一些“意外”而有了不可預(yù)設(shè)的變化和新的不可預(yù)知性。因此，如何正確對待和處理課堂教學(xué)中問題的預(yù)設(shè)和生成是能否完成一節(jié)流暢而精彩的課堂的關(guān)鍵。

一、正確對待課堂教學(xué)中問題的預(yù)設(shè)和生成

產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲。沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。所以，新課程學(xué)習(xí)方式特別強調(diào)，問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。這些問題一部分是教師為了引導(dǎo)學(xué)生達到課堂學(xué)習(xí)目的而預(yù)設(shè)的，另一部分是課堂教學(xué)活動中即時生成的。

那么，課堂教學(xué)中的問題就是否可以完全按照課前的預(yù)設(shè)，在課堂教學(xué)中生成呢？

傳統(tǒng)的教學(xué)就是一個完成教案的過程。整節(jié)課就像一輛列車在鐵軌上，由“司機”駕駛的列車又快又穩(wěn)地一直行駛，直到目的地。而坐在列車?yán)锏摹俺丝汀睙o法細細欣賞到沿途的風(fēng)光。如此而知，學(xué)生在這種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)的主動性和積極性都被抑制了，非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性的發(fā)展，失去了課堂的豐富性和生成性。這樣的課堂雖然不缺乏流暢，但是卻談不上精彩。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。這就要求整節(jié)課就像是一個家庭在“自駕游”。他們很清楚自己經(jīng)過了哪里，要到達哪里。師生一起帶著一種輕松而歡快的心態(tài)“游玩”，但不會錯過那一處處美好的風(fēng)光。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會充分被調(diào)動，在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性會得到肯定，課堂也會因此不再枯燥。因此，在師生的互動教學(xué)活動中，教師應(yīng)敏銳發(fā)現(xiàn)，抓住精彩瞬間，以即時出現(xiàn)的有價值、有創(chuàng)見的問題為契機，調(diào)整和改變問題的預(yù)設(shè)，引發(fā)學(xué)生深入討論和思考，從而達到或拓展教學(xué)目標(biāo)。這樣的課堂雖然有很大的不確定性，但是真實、豐富，有創(chuàng)造性。

二、正確處理課堂教學(xué)中問題的預(yù)設(shè)和生成

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與問題相結(jié)合，讓學(xué)生在真實的教學(xué)情境中帶著問題學(xué)習(xí)，以探索問題的解決方法來驅(qū)動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機。沒有預(yù)設(shè)的課堂是散漫、雜亂和無序的。只有事先精心預(yù)設(shè)，做到對教材“入乎其內(nèi)”，才能在教學(xué)中“出乎其外”，取得理想的課堂教學(xué)效果。當(dāng)然，課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。生成的課堂充滿生命的活力，但是課堂也不能完全是師生的即興創(chuàng)造。這就要求我們在實際教學(xué)中，既要尊重學(xué)生的獨特體驗，又要兼顧文本的價值取向。在處理課堂教學(xué)中問題的預(yù)設(shè)和生成時，應(yīng)避免出現(xiàn)以下的兩個問題：

1.為求生成而迷失目標(biāo)

上學(xué)期，筆者的公開課是《畫楊桃》，這是人教版小學(xué)三年級下冊第三單元的一篇精讀課文，這個單元主要是讓學(xué)生懂得“怎樣看問題，怎樣想問題”。本文主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情。作者想讓學(xué)生從這件事情中懂得，看待任何事情和問題，從不同的角度去看，得到的結(jié)果就會不同，要實事求是。文本中主要是通過人物的對話、神態(tài)描寫來展開故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生明白這個道理。而理解老師和父親的話就是這篇課文的重點，明白如何抓住文中的重點詞句去理解課文是這篇文章的難點。因此，筆者在教學(xué)中以讀為本，讓學(xué)生感受人物對話中語氣和神態(tài)的變化，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住文中的關(guān)鍵詞句去理解課文，體會文中的道理。讓學(xué)生通過對文本的朗讀和學(xué)習(xí)，掌握通過人物語言描寫來把一件事情寫具體的方法。不過，在引導(dǎo)學(xué)生感受同學(xué)們剛開始對待“我”的畫的態(tài)度時，筆者問：“同學(xué)們是怎樣對待我的作品的？”學(xué)生回答：“哈哈大笑。”筆者接著又問：“你從他們的笑聲中感受到了什么？”筆者的教學(xué)設(shè)計中對學(xué)生可能的回答有了充分的預(yù)設(shè)。學(xué)生應(yīng)該會理解為“同學(xué)們對‘我’的懷疑、嘲笑。”而當(dāng)筆者請一位學(xué)生回答問題時，他的回答是：“我從他們的笑聲中感受到對‘我’的歧視?！边@個答案，是筆者課前沒有想到的，這個學(xué)生的理解也不夠正確。筆者再問道：“請你說說為什么從這些笑聲中你感受到了同學(xué)們對我的歧視呢？”結(jié)果，這個學(xué)生一時無從回答，因為他還沒有正確地理解“歧視”的意思。而筆者當(dāng)時又問：“哪位同學(xué)能說說‘歧視’是什么意思？”可想而知，有兩位學(xué)生倒是大膽地舉起了手，但最終也沒有回答正確，后來筆者給學(xué)生解釋了這個詞語。結(jié)果，教學(xué)時間被耽誤了，教學(xué)目標(biāo)也沒有達到?，F(xiàn)在想來，筆者當(dāng)時課堂上即時生成的兩個問題不僅沒有達到教學(xué)目標(biāo)，還讓學(xué)生感到一片茫然。學(xué)生的積極性沒有得到激發(fā)，甚至還造成后面的“冷場”。其實，當(dāng)時筆者應(yīng)該緊扣本課的重難點來生成問題。如，“哪一位同學(xué)來讀一讀2—5自然段？”然后引導(dǎo)學(xué)生在評議后再讀，注意學(xué)生正確把握朗讀的語氣。接著再問：“大家聽一聽，他讀的語氣是不是剛才這位同學(xué)說的‘歧視’呢？”有了聽讀議的基礎(chǔ)，學(xué)生們不僅會對“哈哈大笑”有正確的體會，而且朗讀能力也得到了訓(xùn)練。

2.為求生成而迷失文本

筆者有幸在某學(xué)校聽了周老師的公開課《鄉(xiāng)村四月》，這是人教版小學(xué)四年級下冊第六組課文《古詩詞三首》中的一首古詩，是宋代詩人翁卷所作。這首詩以白描手法寫江南農(nóng)村初夏時節(jié)的景象。前兩句著重寫景，山坡田野間草木茂盛，平展的稻田里波光粼粼，天空中煙雨蒙蒙，杜鵑聲聲，大地一片欣欣向榮的景象。后兩句寫人，四月到了，農(nóng)活多了，鄉(xiāng)里的農(nóng)民們在田間地頭忙開了，又是蠶桑又是插秧，突出了“鄉(xiāng)村四月”勞動的緊張、繁忙，給人一種“一年之計在于春”的啟示。整首詩就像一幅色彩明亮的圖畫，不僅表現(xiàn)了詩人對鄉(xiāng)村風(fēng)光的熱愛與欣賞，也表現(xiàn)出對勞動生活、勞動人民的贊美。在指導(dǎo)學(xué)生理解詩意時，周老師問：“同學(xué)們，你們想用什么方法來理解古詩意思呀？”學(xué)生回答：“抓住詩中的重點字詞”“編故事”“詩中內(nèi)容”“借助課后注釋”……聽了學(xué)生的回答，筆者不由驚嘆的同時，想著：“編故事，這是一種很獨特的理解方法?！惫P者很想看看周老師是怎么處理學(xué)生們的回答、怎樣指導(dǎo)學(xué)生去理解?？勺尮P者當(dāng)時很意外的是，周老師沒有因為學(xué)生的回答而馬上進行針對性的方法指導(dǎo)，也沒有立刻展開拓展，而只是對學(xué)生的精彩回答給予及時的肯定和鼓勵，就讓學(xué)生選擇自己最拿手的方法去理解詩句大意。然后，周老師再下去和各小組學(xué)生交流。等到學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果時，周老師特別讓那個“編故事”的學(xué)生用自己的方式試著說說詩意。這個學(xué)生說得非常好。

課后，筆者針對自己容易在課堂教學(xué)活動中受到偶然情況的干擾，想抓住一些學(xué)生富有創(chuàng)造性的想法而生成問題，可是，自己的正常教學(xué)節(jié)奏會因此而打亂，有時候甚至花了大量時間，卻收獲甚微，為此筆者請教了周老師。周老師說：“課堂教學(xué)中問題的預(yù)設(shè)是非常重要的，能讓你在教學(xué)中面對學(xué)生的種種表現(xiàn)時從容應(yīng)對?？刹皇撬械膯栴}都會按著自己預(yù)設(shè)情況一步一步進行。這就要求我們在課堂上即時生成問題時，應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種獨到的表現(xiàn)，找到合適的切入點，適時地調(diào)整或改變問題的預(yù)設(shè)。但這種改變非?？简灲處煹慕虒W(xué)機智，所以生成的問題應(yīng)以文本為基礎(chǔ)，以達成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點為目的，而不是任意為之?！鳖A(yù)設(shè)的問題是教學(xué)的基礎(chǔ)，而生成的問題則是一種對預(yù)設(shè)問題的補充。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而文本則是他們學(xué)習(xí)的平臺。如果教師在教學(xué)中因問題的即時生成而脫離文本，課堂將是“放羊式”的了，學(xué)生的學(xué)習(xí)也將是“腳踩西瓜皮滑到哪算哪”。

課堂教學(xué)中問題的預(yù)設(shè)和生成是辯證和統(tǒng)一的關(guān)系，兩者是相互依存的。如果沒有精心的課前預(yù)設(shè)，就沒有精彩的生成;如果教師在課堂上只是照著教案講課，那么預(yù)設(shè)的問題也不一定能起到應(yīng)有的作用，反而會讓課堂變得枯燥沉悶。因此，無論是課前的教學(xué)設(shè)計中問題的預(yù)設(shè)，還是課堂中教學(xué)活動中問題的生成，都是相輔相成的。

責(zé)任編輯? 楊? 杰