聚焦數(shù)字教材，引領(lǐng)創(chuàng)新教學(xué)

羅奕奕

【摘要】隨著數(shù)字化教材在中等職業(yè)學(xué)校的推廣與運用，搭建跨專業(yè)、多學(xué)科的智慧課堂平臺，使學(xué)習(xí)者便捷地獲取職業(yè)教育的通識知識及專業(yè)能力，更快地融入社會。本文選取其中的一門綜合實訓(xùn)課程進(jìn)行研究，并聚焦數(shù)字化教材的開發(fā)與運用，研究學(xué)生如何通過手機(jī)等移動終端，隨時隨地獲取知識并參與互動話題討論，利用信息平臺，實現(xiàn)學(xué)校、家庭的遠(yuǎn)程交互，實現(xiàn)課程的模塊化、精巧化、簡單化，實現(xiàn)高效、創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字教材;信息平臺;模式創(chuàng)新

一、研究背景

《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化建設(shè)的意見（討論稿）》要求以標(biāo)準(zhǔn)化校園網(wǎng)建設(shè)為基礎(chǔ)，實現(xiàn)多種方式接入互聯(lián)網(wǎng)，全面推進(jìn)數(shù)字校園建設(shè);加快提高職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)水平，積極推進(jìn)信息技術(shù)進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)教材，引導(dǎo)廣大師生廣泛運用信息化手段，促進(jìn)信息技術(shù)與教育過程、內(nèi)容和方法的深度融合。數(shù)字教材具有交互功能，以微課作為載體，將視、音、圖、文生動呈現(xiàn)，學(xué)生可以不用紙質(zhì)教材，通過移動終端，輸入關(guān)鍵詞，就能獲得相關(guān)的知識。2020年，受新冠肺炎疫情的影響，師生們經(jīng)歷了超長寒假，部分學(xué)生沒有紙質(zhì)教材，教師通過數(shù)字教材進(jìn)行教學(xué)，瞬間搖身一變?yōu)椤爸辈ジ呤帧薄熬W(wǎng)課達(dá)人”，客觀上提升教師運用數(shù)字化教學(xué)的能力。為了保障在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)等效，在網(wǎng)課實踐中，教師開始思考如何將微課便捷地呈現(xiàn)，并能將綜合實踐課程通過教學(xué)平臺分類呈現(xiàn)，達(dá)到高效、實用的效果。

二、綜合實訓(xùn)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）跨學(xué)科，補(bǔ)短板

綜合實訓(xùn)課程由于跨學(xué)科、內(nèi)容廣，學(xué)生在跨專業(yè)學(xué)科方面，存在“短板”的現(xiàn)象。學(xué)生從初中進(jìn)入到職業(yè)學(xué)校，其專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)斷層，基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)思維、模式不同，非會計專業(yè)的學(xué)生未接觸到會計、統(tǒng)計、稅收等知識，而會計專業(yè)學(xué)生沒有電商專業(yè)學(xué)生的營銷思維，在如此短的時間內(nèi)無法快速掌握、理解，通過線上線下多渠道補(bǔ)“短板”，可以保障學(xué)習(xí)效果。

（二）呈現(xiàn)形式單一、零散

教師將教學(xué)中的實操步驟拍攝整理為微課，可在課堂的互動教學(xué)平臺進(jìn)行播放。但如果學(xué)生想多次觀看視頻，就只能單一通過微信群“爬樓梯”觀看，缺乏一個教學(xué)平臺按知識點進(jìn)行整理及歸納，以便學(xué)生可以通過手機(jī)隨時觀看及分享心得等。如何提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生快熟悉規(guī)則，并準(zhǔn)確進(jìn)行記錄及沙盤推演，是課堂教學(xué)的重難點;如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)將實操與理論巧妙結(jié)合，使得課堂教學(xué)能緊跟當(dāng)前的時代特征，讓課堂教學(xué)內(nèi)容隨時隨地分享與交流是教師需要研究的重要課題。

三、聚焦數(shù)字教材

（一）數(shù)字教材開發(fā)

數(shù)字教材開發(fā)基于人本主義心理學(xué)，以生為本，讓學(xué)生全程參與數(shù)字教材及微課視頻的制作，且讓學(xué)生作為使用者，全程體驗與反饋用戶感受。數(shù)字教材的制作及微課視頻的拍攝，實質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)與體驗的過程。

基于綜合實訓(xùn)課程跨學(xué)科教研的特點，各學(xué)科教師進(jìn)行知識點、技能點的交流與提煉，形成學(xué)科知識模塊，作為教學(xué)資源儲備。與數(shù)字教材互動、靈活的特點不謀而合，開發(fā)數(shù)字教材可以成為跨學(xué)科教研的媒介，將知識模塊運用于數(shù)字教材中去，將紙質(zhì)教材數(shù)字化，有別于傳統(tǒng)教材，利用多媒體技術(shù)將傳統(tǒng)紙質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化處理，轉(zhuǎn)化為適用于各類電子終端的互動性教材，其開發(fā)路徑如圖1所示。

（三）數(shù)字教材運用階段

數(shù)字教材運用于課堂教學(xué)中，一方面借助智慧校園、UMU平臺、公眾號等，實施數(shù)字化課堂教學(xué);另一方面，利用微課等，提高數(shù)字教材的互動性、趣味性。

1.微視頻教學(xué)貫穿于課堂教學(xué)

根據(jù)被調(diào)查人數(shù)及專業(yè)特征，選取1-2個實驗班，運用教學(xué)平臺，進(jìn)行課堂教學(xué)實踐。教師通過手機(jī)、IPAD等移動終端，將微課視頻教學(xué)貫穿于課前、課中、課后。學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師借助多教學(xué)平臺播放微視頻，突破教學(xué)重難點。學(xué)生通過手機(jī)、IPAD等移動終端接收任務(wù)單，并觀看微視頻進(jìn)行模擬演練;學(xué)生通過觀看微視頻完成練習(xí)及任務(wù)。

2.優(yōu)化信息化教學(xué)

使用數(shù)字教材作為常規(guī)教學(xué)資料，優(yōu)化微課教學(xué)設(shè)計，并在此基礎(chǔ)上，整合知識點，進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計，將智慧課堂、UMU平臺等信息化手段運用于常規(guī)教學(xué)。教師上傳課件、電子教材到UMU平臺，學(xué)生通過觀看翻轉(zhuǎn)課堂的電子教案提早預(yù)習(xí)相關(guān)的規(guī)則;學(xué)生還可以關(guān)注“荔外職沙盤教學(xué)”公眾號，觀看微課，認(rèn)知崗位分工及任務(wù)，并通過“闖關(guān)練習(xí)”，檢測課前預(yù)習(xí)，達(dá)到熟練掌握規(guī)則的目的，如圖2所示：

四、引領(lǐng)創(chuàng)新教學(xué)

（一）教學(xué)平臺的運用創(chuàng)新

隨著信息化平臺在教學(xué)中廣泛推廣與使用，隨之而來的數(shù)字化教學(xué)資源也隨之發(fā)展、變化。數(shù)字教材具有交互、靈活等的特點，通過教學(xué)平臺發(fā)送數(shù)字教材，學(xué)生可以突破傳統(tǒng)課堂的時間與空間局限，隨時隨地學(xué)習(xí)與分享;通過交互式平臺的使用，反饋學(xué)習(xí)的效果，及時調(diào)整教與學(xué)的進(jìn)度。各專業(yè)教師使用教學(xué)平臺呈現(xiàn)出多樣性、綜合性、可移動性、便捷性等特點。

（二）數(shù)字教材融入平臺化創(chuàng)新

將紙質(zhì)教材數(shù)字化，利用多媒體技術(shù)將傳統(tǒng)紙質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化處理，轉(zhuǎn)化為適用于各類電子終端的互動性教材。以數(shù)字教材分模塊融入到微信公眾號為例，將文字融入到音頻、視頻、圖片及動畫等元素中，以微課視頻作為數(shù)字教材的亮點，并借助微信公眾號平臺，搭建知識模塊、技能模塊，將數(shù)字教材融入微信的公眾號平臺上。學(xué)生關(guān)注課程公眾號，可以隨時進(jìn)行課程學(xué)習(xí)與反饋，真正做到拓展教學(xué)的時空限制，使教學(xué)具有延展性、互動性，其課程公眾號通過教學(xué)需求，設(shè)置教研風(fēng)采、微課堂、設(shè)計微課三個版塊。

（三）數(shù)字化教學(xué)模式創(chuàng)新

在數(shù)字化課堂教學(xué)中，結(jié)合數(shù)字教材可移動、模塊化、交互性等特點，發(fā)揮信息平臺的功能優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生在課前、課中、課后三環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)的積極性，將微教材、微視頻、微教案、微習(xí)題等教學(xué)資源放入到課程公眾號中，采用“教學(xué)環(huán)節(jié)+導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，建立以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方法、教學(xué)平臺、教學(xué)模式三維一體的框架模型。

由于使用數(shù)字教材進(jìn)行教學(xué)，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材的授課方式發(fā)生了改變，教學(xué)思維與教學(xué)模式也不同，教師要用相當(dāng)多的時間去適應(yīng)這種改變。在課前與課后，運用平臺，自編數(shù)字教材，靈活運用于日常教、學(xué)、評、測、拓等方面，更好地提高課堂效率?？梢?，在大數(shù)據(jù)、萬物互聯(lián)的時代，每個人都是學(xué)習(xí)者、思考者、行動者，更是自主學(xué)習(xí)、自我提升的創(chuàng)新者。教師只有在不斷地在學(xué)習(xí)中成長，才能成為真正的學(xué)生導(dǎo)師。

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責(zé)任編輯? 陳? 洋