淺談小學低段識字教學方法

楊秀嫻

【摘要】識字，是學生閱讀的基礎，是寫作的基礎，是學好其它學科的基礎，而有效地開展低年級的識字教學，是為整個小學語文教學打下堅實基礎。但是，通過調查發(fā)現(xiàn)，我們的識字教學方式大多都是生硬且枯燥的，這對學生大量識字會產(chǎn)生一定的阻礙。《語文課程標準》指出：“語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。這就要求我們要變枯燥乏味的識字為快樂識字，增加識字的趣味性、參與性和可接受性。下面通過探討如何高效識字，讓學生感受到學習漢字的快樂，從而愛上中國漢字，愛上語文學科。

【關鍵詞】識字教學;多媒體;寓教于樂;獎勵機制;自主識字

一、善于利用多媒體認識生字

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！币虼?，我們可以善于運用多媒體，烘托場面，引導學生入情入境，激起學生的好奇心和激發(fā)學生的樂學之心。比如，筆者在執(zhí)教人教版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課中，先利用多媒體播放《小蝌蚪找媽媽》的視頻，這種視覺和聽覺的雙重感官，學生的興趣一下子被激發(fā)起來了。從看視頻過渡到學文，再自然引出學習本課生字。在學習生字過程中，我們依然可以借助多媒體讓教學充滿“神奇力量”。比如，筆者在執(zhí)教部編版一年級上冊《識字四》這篇課文的時候，通過借助多媒體圖片出示“日、月、水、火”這幾個象形文字是如何演變成我們今天看到的文字，一下子引起了學生的注意力，學生也輕松且深刻地記住了本課需要掌握的生字。教師輕松教學，學生輕松學習，所謂一舉兩得。

二、游戲識字，寓教于樂

剛踏入小學校園的一年級學生，由于之前沒有接觸過全面的語文知識的學習，對自主學習也沒有概念，有的學生心智甚至還停留在幼兒園階段。如果一味地按照傳統(tǒng)教學，可能學生會更多地出現(xiàn)“丈二的和尚摸不著腦袋”的情況，這對我們的教學是十分不利的。我們都知道，愛玩是孩子的天性，不管是怎樣的“玩”的方式，只要是“玩”，學生的興趣可以即刻被燃起。其實，我們的識字教學也可以“玩”起來。通過“玩”，不僅可以讓學生“玩”轉知識，還能愛上學習，感受到認識漢字的樂趣。例如，部編版一年級上冊《識字三》里面有兩句話：“站如松，坐如鐘。行如風，臥如弓?！比绻皇菃渭冏寣W生跟讀，學生很有可能會出現(xiàn)無精打采的情況，像個機器人一樣重復、機械、麻木、乏味并不是快樂學習、幸福教育的目的。因此，筆者在執(zhí)教本課的時候，通過采用趣味游戲的方式，教師邊讀邊做相對應的動作，然后學生跟著模仿，讓學生跟著動起來，學生的積極性由此被帶動，快樂學習的目的也就達到了。

三、建立有效的獎勵機制，激發(fā)學習動機

我們都知道，小學生有較強烈的自尊心和喜歡被肯定的心理特點。學生都希望得到教師的表揚和獎勵，教師對學生良好表現(xiàn)的肯定，將是學生努力學習的內在推動力，在往后的學習中，學生也會更傾向“親其師而信其道”。而低段學齡的學生尤為明顯，教師一句贊揚的話，可以讓學生神采飛揚，教師一個小小的獎勵，學生視為珍寶。因此，在低段識字教學中，我們可以通過各種學生喜歡的獎勵機制來使我們的教學更輕松愉快。比如，筆者在上課的時候，會把全班分為四個小組，給課前紀律最好的小組加分，給在課堂上最專注的小組加分，給在課堂上寫字最好看的小組加分，給朗讀聲音最好聽的小組加分……得分最多的小組可以得到教師獎勵的紅花，積攢了一定數(shù)量的紅花可以向教師兌換學習用品。在這樣一種氛圍中，每個學生都希望自己表現(xiàn)得更好，為小組加分，也為自己贏得獎勵。

四、引導學生在日常生活中自主識字

在我們的日常生活中，到處都可以看到中國漢字，我們可以培養(yǎng)學生隨時隨地識字的好習慣。首先，可以利用家里的日常用品識字，比如，在我們的日常生活中，我們會隨處可見各種各樣的包裝盒、包裝袋，當看到包裝上不認識的字，懂得去主動向他人請教。其次，可以利用報紙報刊和街道商店大字、街道大屏幕廣告識字?，F(xiàn)在的電視和廣告大部分都是聲音配有文字，學生可以跟著記憶，不會的記下來，可以網(wǎng)上查詢或者字典查明。最后，鼓勵學生大量閱讀課外書。有些家長并不知道閱讀課外書的重要性，以為學好課本知識就足夠。其實不然，課外閱讀不僅是一種快速有趣的識字方法，而且還可以提高學生對事物的認知能力和評判能力，可謂一舉多得。因此，教師可以告知家長其重要性，對于低年級還不具備獨自閱讀能力的學生，有條件、有時間的家長可以陪伴學生閱讀。當然，教師也可以利用午間閱讀時間和學生共同閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使之漸漸養(yǎng)成閱讀習慣。

教學生識字是一個循序漸進和反反復復的過程，記憶生字對學生來說是一項重要任務。因此，教師在教低年級學生認識生字的時候，還要靈活多變，結合學生身心特點，秉持耐心、細心、恒心，不斷努力，為學生在識字道路上開辟一條更寬廣的道路，優(yōu)化我們的教學成效。

參考文獻：

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[2]韓玲.小學語文低年級識字教學研究[D].東北師范大學，2010.

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責任編輯? 溫鐵雄