芻論如何利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

陳光銳

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生的羅輯思維能力有一定的要求。所以小學(xué)教師要加大教學(xué)方法的運(yùn)用，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。情境式教學(xué)方法，利用生活化的情境使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，促進(jìn)學(xué)生理解，既能夠提高教學(xué)效果，又能夠彌補(bǔ)教學(xué)中存在不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。本文針對生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義進(jìn)行闡述，并根據(jù)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問題，提出利用生活情境的解決策略，希望對小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者有所借鑒。

【關(guān)鍵詞】情景教育;紐帶;教學(xué)

新課程改革的深入推進(jìn)，要求小學(xué)教師要加大培育小學(xué)生運(yùn)用知識、解決問題的能力。生活情境教學(xué)模式，教師通過以生活中的實例與教材進(jìn)行融合，使學(xué)生更容易接受和理解數(shù)學(xué)課程中的各個知識點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時通過生活化教學(xué)，能夠有效地提高課堂上師生的互動，增進(jìn)師生之間的溝通，拉近師生之間的距離，對良好教學(xué)活動的實施具有重要意義。生活化情境教學(xué)就是將生活中的情景在課堂上進(jìn)行再現(xiàn)的過程，通過生活化情境教學(xué)方法在數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用，有效提高學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力，對促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升具有重要意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏對情境教學(xué)重視。當(dāng)前我國素質(zhì)教育雖然有所發(fā)展，但是各級學(xué)生還是以學(xué)生的成績作為衡量教師教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中，更為關(guān)注學(xué)生的考試成績。在課堂的時間設(shè)置上，采取滿堂灌的形式，重視教師的講授，并不重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，所以對于生活情境教學(xué)的重視不夠，給學(xué)生的發(fā)展帶來一定的阻礙。

第二，不重視教學(xué)設(shè)計，不利于學(xué)生形成解決問題的能力。在進(jìn)行教學(xué)過程中，小學(xué)教師不重視教學(xué)設(shè)計，大部分根據(jù)教學(xué)大綱、教材等開展教學(xué)內(nèi)容，出現(xiàn)考什么、教什么的現(xiàn)狀;不重視小學(xué)生學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成，致使教學(xué)過程中出現(xiàn)教學(xué)情境單一，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生無法根據(jù)所學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題，阻礙了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)知識的遷移。

第三，教師課堂評價缺少表揚(yáng)、鼓勵。教師不重視課堂評價，評價過程中缺乏公平性。鼓勵、表揚(yáng)的基本是優(yōu)等生和后進(jìn)生，中等生常遇到的是不認(rèn)真聽課的誤解。當(dāng)所有學(xué)生回答正確時，教師給予優(yōu)等生和后進(jìn)生的是表揚(yáng)與肯定，而對中等生的就是平平淡淡，缺少感情的評價。從中可以觀察到，教師對待學(xué)生給予的評價是不同的。優(yōu)等生和后進(jìn)生不論回答正確還是錯誤，都能夠得到教師的表揚(yáng)、鼓勵或肯定。而中等生回答正確時，教師評價“嗯、可以”等，導(dǎo)致中等生沒有回答問題的激情;回答錯誤時，更多是教師的質(zhì)疑和誤解。長此以往，容易導(dǎo)致中等生害怕失敗，用不回答來逃避錯誤，逃避失敗，避免教師對自己的誤解。這種只重視學(xué)生成績的評價方式，以成績至上的評價方式嚴(yán)重泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造力，十分不利于小學(xué)生應(yīng)用能力的形成，對學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有一定的阻礙作用。

二、生活情境融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)路徑探究

第一，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，加大情境教學(xué)運(yùn)用。在我們生活中，很多問題都能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行解決。例如，兩點之間線段最短、利用三角形穩(wěn)固原理制作三腳架等。但是縱觀當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，存在教學(xué)內(nèi)容與生活實際相脫軌的現(xiàn)狀。所以在進(jìn)行教學(xué)時，教師要加大結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，加大教學(xué)情境的運(yùn)用，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)生活化意識，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維邏輯的形成。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)該加大創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，加大生活化教學(xué)情境的利用，在教學(xué)中多采用生活實例，更能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。例如，在學(xué)習(xí)《比的認(rèn)識》一課中，教師可以利用多媒體播放天安門升國旗的的視頻，借此提出數(shù)學(xué)問題：天安門國旗的長度是5m，寬為3.3m。那么怎么計算長和寬的倍數(shù)關(guān)系？借此引出“比”的概念，就是5/3.3表示長和寬的比。然后教師通過引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在課下了解比的概念，從而使小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決生活中的實際問題，使學(xué)生對一些簡單的數(shù)學(xué)問題，可以自行解決，獲取知識，提升小學(xué)生的對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和成就。

第二，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生解決問題的能力。在進(jìn)行教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加大學(xué)情分析，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，加大教學(xué)情境的利用，幫助學(xué)生利用生活實例解決數(shù)學(xué)問題。同時，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中還要加大多媒體的運(yùn)用，為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)氛圍。通過多媒體將數(shù)學(xué)知識更為直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，促進(jìn)學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)五年級上冊《位置》一課時，教師在講解完數(shù)對表示位置的方法之后，可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備，采取動態(tài)的圖形，向小學(xué)生展示五排五列的小動物。然后播放小動物的聲音，讓小學(xué)生指出發(fā)出叫聲的小動物處在幾行幾列。同時也可以就地取材，請一名同學(xué)到講臺上來，由教師說出一名同學(xué)的姓名，在講臺的學(xué)生說出該名學(xué)生所在的行列位置。學(xué)生對學(xué)習(xí)的情景活動極易受到環(huán)境變化的影響，因此創(chuàng)造一個積極向上的環(huán)境，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情景，進(jìn)而提高教學(xué)效果。教師還可以采用小組教學(xué)的方式，通過將班級學(xué)生分成小組，小組內(nèi)的成員根據(jù)問題分工合作，集思廣益解決教師布置的作業(yè)、任務(wù)。通過小組教學(xué)模式的開展，更能夠激發(fā)學(xué)生參與到討論中，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

第三，強(qiáng)化課程評價體系構(gòu)建，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)適度給予學(xué)生鼓勵和表揚(yáng)及引導(dǎo)，注重語言表達(dá)上培育學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，其主要形式就是在學(xué)生困惑的時候，教師選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，給予學(xué)生一些建議啟發(fā)，使學(xué)生茅塞頓開，針對學(xué)生課堂表現(xiàn)給予及時評價，激勵學(xué)生不斷前行。例如，教師可以采用不同的語言表達(dá)方式，對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行描述，教會學(xué)生用自己的語言闡述一些數(shù)學(xué)公式和定理、公理等。通過語言的變化來刺激學(xué)生解題思路的變通，為學(xué)生的解題提供一種新的思路，注重用語言表達(dá)培育學(xué)生發(fā)散思維。另外一點就是，通過課堂評價的方式，使學(xué)生明確自身存在的不足和優(yōu)勢。要充分考慮小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，這階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的自尊心，所以在對學(xué)生進(jìn)行評價時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加大鼓勵性語言的運(yùn)用，多說“回答得很好”“你真棒”“我們要像……學(xué)習(xí)”的話語，提高學(xué)生課堂問題回答興趣，營造良好的課堂氛圍、師生關(guān)系。

總之，情景教育是值得我們高度重視的。加強(qiáng)情景教育，遵循情景的發(fā)展規(guī)律，積極引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生建立平等的合作關(guān)系，這樣才能夠引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的足夠重視，培養(yǎng)起學(xué)生和教師之間的信任，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，最終取得優(yōu)異的成績。本文基于此，首先對小學(xué)數(shù)學(xué)過程中開展情境教學(xué)的重要性進(jìn)行闡述，旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重視。然后針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在問題，進(jìn)行系統(tǒng)地闡述分析。最后根據(jù)問題，提出生活情境融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)路徑，即結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，加大情境教學(xué)運(yùn)用、加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生解決問題的能力、課程評價體系構(gòu)建，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

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