新時(shí)代背景下加強(qiáng)小學(xué)教師心理健康服務(wù)的思考

呂秋霞 楊娉婷

【摘要】目的：探討小學(xué)教師心理健康服務(wù)的路徑，以提升小學(xué)教師的心理健康水平。方法 采用隨機(jī)抽樣方法抽取來自廣東、河南等地145名小學(xué)教師作為調(diào)查對(duì)象，使用《自編人口統(tǒng)計(jì)學(xué)調(diào)查問卷》，提出四步對(duì)策“一專、一普、三合作、四去內(nèi)卷化”，采用《癥狀自評(píng)量表 SCL-90》的前后測(cè)對(duì)比研究。結(jié)果：對(duì)策的實(shí)施能提升小學(xué)教師的心理健康水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師;心理健康;SCL-90;總體主觀幸福感

新時(shí)代背景下，面對(duì)疫情的反復(fù)，面對(duì)教學(xué)方式的多樣化，小學(xué)教師的面臨的壓力也不斷增加。黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視心理健康服務(wù)和社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)工作?！秶?guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》明確提出要加強(qiáng)心理健康服務(wù)。小學(xué)教師的心理健康在當(dāng)前的社會(huì)背景下，勢(shì)必受到影響，如何有效地維護(hù)和提升小學(xué)教師的心理健康水平，這不但對(duì)教師個(gè)體的家庭幸福的提升，也更有利于孩子們的健康成長(zhǎng)。本研究擬在探索提升小學(xué)教師的心理健康有效路徑。

一、研究對(duì)象與方法

以暨南大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例，采用半結(jié)構(gòu)化訪談，設(shè)置調(diào)查問卷，自愿參加的原則上，由行政領(lǐng)導(dǎo)帶頭組織和參與，開展提升小學(xué)教師心理健康水平的對(duì)策研究：“一專、一普、三合作、四去內(nèi)卷化”。并通過《癥狀自評(píng)量表 SCL-90》的前后測(cè)來檢驗(yàn)對(duì)策的有效性。

二、研究工具

（一）《自編人口統(tǒng)計(jì)學(xué)調(diào)查問卷》

本研究經(jīng)過查閱文獻(xiàn)資料和專家建議的基礎(chǔ)上，自編的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量調(diào)查問卷，此問卷主要用于采集被試的人口學(xué)信息。包含9個(gè)題目 題，包括：性別、年齡、學(xué)歷、婚姻狀況、教齡、職稱、學(xué)校性質(zhì)（即工作單位性質(zhì)）、單位所在區(qū)域、是否在編、經(jīng)濟(jì)收入。

（二）《癥狀自評(píng)量表 SCL-90》

從十個(gè)方面來了解被試的心理健康程度，本測(cè)驗(yàn)適用對(duì)象為16歲以上的用戶。SCL-90總量表 Cronbachα系數(shù)為0.988。軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他等10個(gè)因子的 Cronbach α系數(shù)分別為0.924、0.911、0.911、0.923、0.930、0.902、0.862、0.860、0.919、0.867。

（三）總體幸福量表[General Well-Being Schedule（Fazio，1977）]

總體幸福量表[General Well-Being Schedule（Fazio，1977）]，是為美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)中心制定的一種定式型測(cè)查工具，用來評(píng)價(jià)被試對(duì)幸福的陳述。本量表共有33 項(xiàng)，1996年國(guó)內(nèi)段建華對(duì)該量表進(jìn)行修訂，即采用該量表的前 18 項(xiàng)對(duì)被試進(jìn)行施測(cè)。該問卷 Cronbachα系數(shù)為0.850。

三、小學(xué)教師的心理健康水平狀況研究

初測(cè)研究結(jié)果顯示，小學(xué)教師的心理健康總均分的檢出率（15.86%）、總分大于160及以上比例（19.31%）以及陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)在43以上的比例（24.83%），小學(xué)教師的心理健康水平需要引起重視。在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量中，除了“是否在編”、“職稱”兩個(gè)變量在SCL-90的得分上存在顯著差異之外其他變量均不存在差異。其中“非在編”的教師在焦慮因子上明顯高于在編教師，三級(jí)教師除了“恐怖”因子外均高于其他職稱，之后是一級(jí)教師在除了恐怖因子外，得分均高于二級(jí)教師和高級(jí)教師。

四、提升小學(xué)教師心理健康的對(duì)策研究

（一）對(duì)策之“一?！?/p>

針對(duì)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三級(jí)教師的心理健康水平顯著低于其他職稱的教師，通過個(gè)體訪談得知，三級(jí)教師面臨著新的工作環(huán)境適應(yīng)、專業(yè)適應(yīng)、工作對(duì)象的適應(yīng)、人際關(guān)系的建立，以及個(gè)人生活的適應(yīng)等。為了解決三級(jí)教師的問題，在校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，對(duì)三級(jí)教師開展了老帶新的傳幫帶活動(dòng)，啟動(dòng)了學(xué)科上的“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)。旨在通過師徒結(jié)對(duì)，以專業(yè)引領(lǐng)為契機(jī)，幫助三級(jí)教師解決當(dāng)前的困境，提升心理健康水平。

（二）對(duì)策之“一普”

由于小學(xué)教師的檢出率提示有相當(dāng)一部分的心理教師需要心理學(xué)的專業(yè)幫助，同時(shí)為了提升整體教師的心理健康水平，在校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我們開展心理健康教育知識(shí)普及活動(dòng)，以廣州市教育局對(duì)心理健康教育ABC證的培訓(xùn)為契機(jī)，為學(xué)校全體教師免費(fèi)分批次開放綠色通道，鼓勵(lì)教師自愿自主參加心理健康證的培訓(xùn)。當(dāng)前幾乎全員參加心理健康教育B證的培訓(xùn)，心理健康教育A證的培訓(xùn)也已經(jīng)達(dá)到總?cè)藬?shù)的60%。

（三）對(duì)策之“三合作”

“三合作”是指為了更好地緩解非在編老師的焦慮感，以及協(xié)助新上崗的副班主任更好地適應(yīng)工作，開展了“正副班主任合作”“多渠道家校合作”以及“師生合作”的方法，來減輕教師的工作量，提升工作效率的同時(shí)，提升心理幸福感。

（四）對(duì)策之“去內(nèi)卷化”

在重要事件排序的研究中顯示，小學(xué)教師認(rèn)為“身體健康”“工資收入”“孩子教育”“夫妻關(guān)系”“是否在編”影響了心理健康，這揭示，教師容易受到這些因素的影響，對(duì)此，我校建立了“健身房”，開展了教師運(yùn)動(dòng)會(huì)和教師踏青等活動(dòng)，以及開展了針對(duì)孩子教育的家校聯(lián)動(dòng)心理健康講座。同時(shí)也向領(lǐng)導(dǎo)反饋了“是否在編”對(duì)老師們心理健康的影響，希望能夠同工同酬來解決工資問題。

五、小學(xué)教師心理健康水平的后測(cè)研究

以上對(duì)策在本校開展了3個(gè)月后，隨機(jī)抽取本校三級(jí)教師28人，開展了《癥狀自評(píng)量表 SCL-90》的后測(cè)研究，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)除了偏執(zhí)因子沒有顯著差異外，其他各因子在前后測(cè)的得分上均顯著下降，這說明本研究中提出的對(duì)策研究是有效的，恐怖因子的得分沒有顯著差異，這可能受到了樣本量的影響。

六、討論

經(jīng)過“一專、一普、三合作、四去內(nèi)卷化”的策研究之后，從后測(cè)的結(jié)果看出多數(shù)因子有了顯著改變，說明當(dāng)前的方法是有效的。同時(shí)本研究的局限性在于舊瓶裝新酒，扎扎實(shí)實(shí)開展起來，要形成系統(tǒng)的小學(xué)教師心理健康的服務(wù)機(jī)制，還需要加入社會(huì)的力量，以及更加完善的樣本研究和內(nèi)容研究。

【本文系廣州市天河區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃專項(xiàng)課題2012年度項(xiàng)目“小學(xué)教師的心理健康現(xiàn)狀及對(duì)策研究”（課題編號(hào)：2012Y002）階段性研究成果】

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（責(zé)任編輯：張曉東）