思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用策略探究

張朝彪

【摘要】學生在初中階段的英語學習中，面臨著幾個難點之一就是詞匯的識記，長難詞匯的數(shù)量猛增，教師為了讓學生能夠更加順利地突破詞匯教學這一難點，更容易地理解并識記英語詞匯，就應當順應初中生的思維發(fā)生和發(fā)展的具體特點，選擇有效的教學手段和恰當?shù)慕虒W策略，其中運用思維導圖就是有效的方式。通過幾年來的教育教學實踐我們認為思維導圖這一教學工具能夠讓學生更加高效地進行詞匯的學習，為英語篇章學習打下堅實的基礎(chǔ)，也有利于學生英語素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;初中英語;詞匯教學;策略探究

在初中英語的課堂中，從教師角度來說詞匯教學是難點之一，對于學生來說，詞匯的記憶也一直是最大的難題之一。教師在教學中應該充分利用思維導圖這一工具，在英語詞匯的新授時、在復習課中等多個場景從單元和主題內(nèi)容等不同角度對不同類型的詞匯進行多次整理，提升知識內(nèi)容學習的效果。

一、思維導圖在初中英語詞匯教學中的作用

思維導圖最主要的特征是模擬了大腦神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)，真實體現(xiàn)了大腦的思維過程，圖文并重的技巧把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶連接。在一個常見的英語詞匯的思維導圖中，我們可以清晰地看到學生的思維圖像，學習者結(jié)合識記的主題內(nèi)容進行圖文的關(guān)鍵呈現(xiàn)，抽象的知識具象化，文字、數(shù)字、顏色等的有機結(jié)合有利于知識的記憶。

在初中英語的課堂中，教師要先在教學中應用思維導圖讓學生切實感受到使用這一工具對學習效率的提升。具體來說，英語教師要在課堂上使用思維導圖進行單元某一知識的呈現(xiàn)，然后教會學生幾種基本的思維導圖并讓學生嘗試繪制，最后在反復練習中讓學生完善思維導圖進行英語詞匯的識記。當然，也可以在小組合作學習時，讓大家嘗試繪制相同主題的思維導圖然后互相進行查漏補缺，從而積累更多的英語詞匯。正如一位老師所言：“英語教師要想將思維導圖的作用發(fā)揮到極致，就應當根據(jù)不同的教學主題，選擇不同思維導圖的呈現(xiàn)和方法，利用這些方式幫助學生提升記憶能力，逐漸實現(xiàn)發(fā)展的高層次化?！?/p>

二、思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用策略

（一）通過使用思維導圖進行單詞的歸類訓練，提升學生單詞識記的量與質(zhì)

初中英語課程的詞匯記憶量越來越大，學生上節(jié)課的詞匯尚未識記、消化，下節(jié)課就要進行新詞匯的記憶，由于學生的識記能力各不相同，因此在記憶的過程中會出現(xiàn)不同的記憶結(jié)果。如果教師任由單詞記憶“欠債”的現(xiàn)象持續(xù)下去，時間久了學生學習厭倦的現(xiàn)象會愈演愈烈，甚至還會導致學生因為詞匯記憶的壓力抗拒英語的學習。

為了破解單詞識記數(shù)量與質(zhì)量的矛盾，我們可以使用思維導圖這一教學工具讓學生從不同角度對單詞進行歸類訓練，降低記憶的難度，讓學生能夠更加輕松地進行識記。

例如，人教版初中英語教材八年級上冊 Unit1 Where did you go on vacation？在這一模塊的教學時，教師在教學前，讓學生之間利用主題句進行互動，從而引起學生的興趣。在詞匯教學時，教師利用思維導圖讓學生進行詞匯的分類，比如說名詞為一類，動詞為一類，形容詞為一類，等等。如果學生有更好的分類方式，教師可以讓學生發(fā)揮自己的發(fā)散思維自主進行詞匯的歸類識記，比如說把同一詞根、同一前綴的詞也可以分在一起?？傊季S導圖這一工具的運用是可以有效的幫助學生快速、大量、扎實的掌握英語單詞，也就為后期的教學會打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）利用思維導圖區(qū)分英語的詞義，提升學生的邏輯思維能力

因為英語詞法的特殊性，因此在詞匯的記憶中，容易因為單詞構(gòu)成過于相似，而出現(xiàn)記憶混淆的現(xiàn)象，為了減少此類問題的出現(xiàn)，我們同樣可以利用思維導圖進行詞匯的區(qū)分記憶，幫助學生能夠更加輕易地區(qū)分英語的詞義，提升個人的邏輯思維能力。為了更好的幫助學生識記單詞，教師可以在課堂的最后展開相關(guān)的競賽，讓學生展示自己繪制的思維導圖，一方面再次理清自己的思維，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。另一方面也鍛煉了學生的口語表達能力。

例如，人教版九年級初中英語教材Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are？教師在這一模塊的教學時，有一些詞匯雖然都表示同一種意思，但是意義卻不同，比如說excited和exciting這兩個詞，excited是形容詞，表示“興奮的”，指人、物對……感到興奮，是（主動地感到）興奮的;exciting也是形容詞，表示“令人興奮的;使人激動的”，指人、事、物本身讓人興奮、激動。為了幫助學生有效地進行詞語的區(qū)分，教師可以讓學生自己繪制這兩個形近詞的思維導圖，在思維導圖中結(jié)合不同的圖像有效區(qū)分二者，提高記憶效果。學生在這節(jié)課的學習過后，就能夠正確運用英語進行不同場所的詢問，有效提升了學生的邏輯思維能力。

（三）利用思維導圖改變復習方式，提升學生復習的效果

很多英語老師有著這樣的共識，即在初中階段的詞匯教學中，單個單詞的識記不應是教學的著力點，也不應該單向的向?qū)W生輸出傳授一些散亂的知識點，要把重點放在教會學生如何學習上。但是在復習這個環(huán)節(jié)上很多老師忽視了方式方法的傳授，我們認為在復習上使用思維導圖這個工具大大提升復習的效果。

1.運用思維導圖，優(yōu)化本節(jié)課的學習效果

一節(jié)英語課過后，布置聽說讀寫的各種作業(yè)是在幫助學生復習，很多時候教師的簡單化的死記硬背會讓學生感到無聊、無力，因此我們主張利用思維導圖讓課后復習變得生動有趣，有效提升復習的效果。具體來說，學生可利用思維導圖試著寫一寫課堂上剛剛學過的新詞語，嘗試著將這些單詞按照自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進行串聯(lián)，歸類識記;也可以用不同的顏色畫一畫，通過不同色彩的刺激，讓左右腦共同參與記憶活動，提高復習效率，優(yōu)化學習效益。

2.運用思維導圖，提升考前復習的效果

不管是階段考試的復習，還是期末考試前的總復習，學生需要應對的科目和每一科的內(nèi)容都是龐雜繁多，甚至是凌亂瑣碎的，很多同學在整理這個環(huán)節(jié)就花費了大量的時間，甚至還沒來得及復習記憶，考試時間就到了。這個時候提升考前復習效果的一個很好的抓手就是平常課后制作好了的一張張的思維導圖。用這些思維導圖來復習，來改變學習方式，讓好得學習方式去對學生的大腦的發(fā)展與成熟產(chǎn)生積極影響，甚至改變大腦的結(jié)構(gòu)，有效開發(fā)大腦的潛能。

三、思維導圖在初中英語詞匯教學中的啟示

總而言之，經(jīng)過小學階段的學習進入初中后學生在英語學習上已經(jīng)呈現(xiàn)了千差萬別的樣貌。面對初中英語課程新的更大的挑戰(zhàn)，我們認為思維導圖這個教學工具是符合學生的心理與認知特點，圖像、圖形的綜合使用有利于學習興趣的激發(fā)，增強學生識記英語詞匯的積極性，久而久之也會強化他們學好英語的信心與能力。

思維導圖這一教學工具和策略在英語詞匯學習中有著巨大的作用，通過繪制思維導圖，可以讓學生快速提升單詞記憶的量與質(zhì);通過繪制思維導圖對單詞多維度進行分類，可以讓學生更加深刻的理解看似雜亂的沒有聯(lián)系的單詞之間的種種關(guān)系，使學生記憶的效果更加牢固。

另外思維導圖中的文字，數(shù)字，顏色等要素積極調(diào)動了左腦與右腦，全面開發(fā)了大腦的各種潛能，增強了思維能力，延長了注意力，提升了思考能力，學生學會運用思維導圖 ，會對學生的終身學習產(chǎn)生巨大的效益。

【參考文獻】

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[3]黃杰.思維導圖在初中英語詞匯教學中的探究——基于外研版《英語》（新標準）初中系列教材的研究[J].安徽教育科研，2019（17）：6-8.

（責任編輯：劉屏婷）