小學語文閱讀教學有效性策略的研究與應(yīng)用

林翠英

【摘要】小學語文的閱讀教學與培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)密切相關(guān)，也是提高學生語文綜合素質(zhì)的重要載體。本文針對提高閱讀教學的有效性，站在落實學生的主體地位、激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)學生的想象能力的角度以及培養(yǎng)學生對文章語言信息的搜集處理能力，寫作素材的搜集能力的教學方法，進行實踐性探究，期待引起廣大語文教師的關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】小學語文;閱讀教學;有效性策略;研究與應(yīng)用

小學語文的閱讀教學不僅有利于提升學生的語文素養(yǎng)，而且有利于提高學生的語文綜合素質(zhì)。在語文教學中，有效的閱讀教學顯得尤為重要。小學語文的閱讀教學必須堅持學生主體地位，在閱讀的氛圍中，強化閱讀方法指導(dǎo)。教師要以新課程標準為指引，重視閱讀教學的有效性探索。

一、在閱讀教學中落實學生主體地位

（一）提倡自主、合作探究，獲得個人豐富體驗

傳統(tǒng)的語文教學，過度強調(diào)教師的作用，教師往往以自我為中心，過度關(guān)注教學內(nèi)容和學習結(jié)果;將學生置于課堂邊緣，對學生的實際需求和求知過程往往不重視，對學生的思想情操、意志品質(zhì)等綜合素養(yǎng)培養(yǎng)不夠。這樣的語文課堂，實質(zhì)是“講堂”，學生成為配角，被動接受。在新課程標準實施的背景下，體現(xiàn)學生的主體地位，學生要在自主、合作探究下，獲得豐富體驗，讓語文課堂成為真正意義上的“講堂”。

（二）閱讀教學要重視學生的個性特征

閱讀主要是學生和文本的對話，學生需要深入文本，走進作者的情感世界，才能真正體會到蘊含其中的思想內(nèi)容。這個過程，主要是學生獨立完成，并且，對同一文本的解讀受制于學生知識儲備和閱歷等限制，所獲得的體驗也是豐富的，極具個性的，這種閱讀的感悟是不可替代的。因此，閱讀教學理應(yīng)重視學生的個性特征，落實其主體地位。比如，在教學《蜜蜂》一文時，筆者做了這樣的閱讀設(shè)計，讓學生在三個問題的導(dǎo)向下完成自主閱讀：一是借助工具書完成對生字的認讀和書寫;二是借助資料或者借助家長的幫助，查找蜜蜂的資料，至少說出有關(guān)蜜蜂的三條知識;三是讀出作者對蜜蜂的情感，并在文中找到作者情感流露的句子。這些問題，在進入課堂教學之前，學生自主完成，既提高了學生自主學習的能力，又幫助學生對文本的理解。

二、在閱讀教學中激發(fā)學生閱讀興趣

語文教學的主陣地在課堂，但語文學習卻在生活。同樣，閱讀教學在課堂，但閱讀理應(yīng)成為一個人生活的一部分。那么，短暫的課堂能為學生的終身閱讀帶來什么幫助呢？筆者認為，通過閱讀教學激發(fā)學生的閱讀興趣，掌握閱讀技巧和方法，提高學生的閱讀能力，才能保障學生在閱讀中體會到閱讀的快感，讓學生愛上閱讀，享受閱讀。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，激發(fā)學生的閱讀興趣

教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，調(diào)動起學生的閱讀欲望，將學生的注意力吸引到閱讀中。其中課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)至關(guān)重要，教師要精心設(shè)計，在一開始就引起學生的閱讀關(guān)注和情感共鳴，將學生置于一個良好的氛圍中。在多媒體技術(shù)成為教學主流的形勢下，利用其形象直觀逼真的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)閱讀情境成為首選。比如，在學習《桂林山水》一文時，筆者在學生進入閱讀文本之前，播放歌曲《我想去桂林》，在優(yōu)美的旋律中，學生體會到詞作家對桂林的向往之情。接著，筆者向?qū)W生出示了一組桂林山水的圖片，在逼真的畫面刺激下，學生的探究欲望被引爆，為接下來的閱讀做了充分的準備。

（二）引導(dǎo)學生合作探究，在分享中收獲閱讀的成功感

閱讀的主要方式是學生和文本的交流，但是閱讀產(chǎn)生的個體體驗是豐富而極具個性的，如果能讓學生在合作中交流分享，學生的獨到見解就會得到甄別，甚至得到肯定和尊重，進而樹立學生閱讀的成就感，增添學生閱讀的興趣。同時，這個過程還是師生、生生之間的互動，促進學生的人際交流能力的提升和學習方法的掌握。例如，在學習《文成公主進藏》一文時，筆者設(shè)計了促進學生合作閱讀的問題：把你喜歡的句子帶著感情讀給同桌聽;你們小組覺得文中的主人公具有怎樣的可貴品質(zhì)，你是從哪兒看出來的，把你們的答案綜合向全班作展示;課文寫了一個基本的歷史事實，但是故事卻很豐富，把你通過網(wǎng)絡(luò)了解的內(nèi)容在小組內(nèi)交流，并以小組為單位出一期《我眼中的文成公主》主題手抄報。這樣的設(shè)計，充分讓學生合作分享，增添了閱讀的趣味性和學習的實效性。

（三）傳授學生閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量

“授人以魚不如授人以漁?！苯淌菫榱瞬唤?，因此，把閱讀方法教給學生是語文閱讀教學的重要任務(wù)。面對不同的文體，教師要明確教學的要求是不同的，所以閱讀的問題導(dǎo)向也不一樣。諸如，針對記敘文，主要設(shè)計“記敘要素”和“表情達意技巧”等方面的問題情境;針對說明文，主要設(shè)計“說明的語言特征”“說明文的方法”“說明文的謀篇布局”等方面的問題情境。通過這樣的導(dǎo)向，學生自然掌握了面對不同問題選擇不同閱讀方法的能力。針對不同內(nèi)容和篇幅，告訴學生相對應(yīng)地采用速讀、默讀、瀏覽、精讀、品讀等方式進行達到閱讀質(zhì)量的最優(yōu)化。

三、在閱讀教學中豐富學生的想象力

語文教學中，要著力創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學生想象的情境，幫助學生乘著想象的翅膀走進作者的內(nèi)心，走進文中主人公的精神世界。如何激發(fā)學生的想象呢？筆者在一開始就利用多媒體技術(shù)給學生呈現(xiàn)一幅漫無邊際的茫茫雪景圖，這樣的情境學生是有體驗的。讓學生試想，在這樣的環(huán)境下，人的情緒是怎樣的？學生展開想象，流連其中，很快就感受到孤寂難耐。當然，借助閱讀培養(yǎng)學生的想象能力的突破口還有很多，比如，結(jié)合課文插圖，讓學生想象其中的內(nèi)容;看到文章題目，推想文章內(nèi)容;在學生閱讀的過程中，讓學生猜讀課文內(nèi)容，這些方法都可以有效培養(yǎng)學生的想象力。

四、在閱讀教學中培養(yǎng)學生搜集歸納能力

現(xiàn)代教學理念下，應(yīng)徹底摒棄“教教材”的陳規(guī)思維，讓學生從文本走向生活，從語文課堂走進生活，讓學生樹立起“處處學語文”的觀念。相對而言，語文的教材是極為有限的，要更好理解文本的內(nèi)容，必須拓展文本的深度和廣度。因而，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐步普及的形勢下，教師要鼓勵學生利用網(wǎng)絡(luò)資源補充文本，網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，需要提升學生甄別、搜集、歸納信息的能力。例如，在學習《頤和園》時，筆者在備課時想到如果就課文而言，難以激發(fā)學生的閱讀興趣。所以，在學習之前，筆者讓學生走進學校的圖書館和網(wǎng)絡(luò)室，收集頤和園的相關(guān)材料，這一舉動使學生不但認識了頤和園的前世和今生，更重要的是找到了頤和園對于中華文化和中華民族精神的意義。除了挖掘與文本相關(guān)的材料，教師還應(yīng)有針對地對學生進行概括、歸納、整理能力的培養(yǎng)，諸如：縮寫課文、學寫批注等。

五、在閱讀教學中積累習作素材

（一）積累并運用詞匯，提高遣詞造句能力

人需要交流交際，不論是口頭還是書面的都離不開豐富的詞匯積累，尤其在近年來的語文測試中，語文習作占據(jù)著三分之一強的比重。要提高學生習作水平，閱讀是關(guān)鍵。在教學中，不單單要掌握基礎(chǔ)的生字生詞，關(guān)鍵是在閱讀中，讓學生理解詞語運用的精妙之處，為習作奠定基礎(chǔ)。詞匯積累有效的方法就是摘抄，俗語說：“不動筆墨不讀書。”學生在閱讀中要準備摘抄本，對于出現(xiàn)的佳詞妙句要寫下來，鼓勵學生寫上簡短的批注。長此以往，學生既克服了懶惰的習慣，也提高了語言運用的能力。

（二）品味文章寫法，提高寫作技能

除了在閱讀中積累大量詞匯，還應(yīng)該積累寫作手法。在學習《草原》一文時，針對景物描寫，筆者讓學生細細品味好的句子，從中找到寫景的切入點。比如，從“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！痹诜磸?fù)的品讀中，學生感受到草原上山丘的美麗，明白了把景物寫逼真需要運用比喻、擬人等修辭，需要動靜結(jié)合等寫景手法。按照這樣的思路，學生舉一反三，在文中繼續(xù)賞析佳句。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學生仿寫，學以致用，既是寫作技能的培養(yǎng)，也是寫作素材的積累，長此以往，學生習作的水平自然提高。

總之，有效的閱讀教學是以學生為主體，在學生強烈的閱讀需求下展開。在具體的閱讀教學中，語文教師要以新課程標準為指引，精心設(shè)計閱讀情境，提升學生搜集歸納能力、想象能力、習作能力。

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責任編輯? 羅良英