無為而無所不為

黃子偉

【摘要】新時(shí)代背景下，班主任作為一名教育工作者必須不斷實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)化，只有這樣才能適應(yīng)新的時(shí)代要求。本文從民主平等的管理模式談?wù)劙嘀魅稳绾卧诎嗉?jí)管理工作中找好自己的定位，扮演好自己的角色，從思想觀念層面到教育工作實(shí)踐中，形成自己的民主管理方式，扮演好一個(gè)民主的協(xié)調(diào)者、設(shè)計(jì)者、塑造者。

【關(guān)鍵詞】班主任;班級(jí)管理;民主管理

班主任在班級(jí)管理工作中扮演著一個(gè)非常重要的角色。對(duì)于學(xué)生，班主任是一個(gè)組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者;對(duì)于擔(dān)任某個(gè)班級(jí)的科任教師，班主任是一個(gè)協(xié)調(diào)者，其工作管理對(duì)班級(jí)乃至學(xué)校都至關(guān)重要。

教育管理學(xué)專家賀樂凡將班級(jí)管理模式分為以下幾種：放羊式、命令式、簡單聯(lián)系式、多向聯(lián)系式、民主平等式。那么，一個(gè)真正的民主型班主任，應(yīng)該如何在班級(jí)管理工作中恰到好處地扮演其角色呢？無為不是無所為，是居于另一種姿態(tài)的有為之為。無為，不事事親為，從管理的思想到管理的踐行，都應(yīng)做到知行合一。所以，一個(gè)民主的班主任，從表面的工作實(shí)施上可能是管得少的班主任，但是，他一定是在不同維度上去恰到好處地體現(xiàn)他的角色作用，是盡心盡力的班主任。班主任自己不親自參與管理，那要誰來完成相關(guān)的管理事務(wù)呢？以下是筆者關(guān)于班主任民主管理班級(jí)的幾點(diǎn)建議。

一、在思想觀念上，要觀念先行

第一，建立平等、互相尊重的師生觀。這種觀念應(yīng)該滲透進(jìn)班主任的工作思想中，比如，邀學(xué)生到辦公室談話教誨時(shí)，盡可能讓其坐著一起聊天，相信這樣的聊天方式能營造出更好的聊天氛圍。又比如，在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，別慣性地給其貼標(biāo)簽。帶著有色眼鏡看學(xué)生，沒法做到一視同仁，有時(shí)帶來的傷害影響是深遠(yuǎn)的，刻骨銘心的。比如，在一次月考英語考試中，有一位后進(jìn)生突然就拿了班級(jí)第一名，試卷被科任教師判了可疑卷，但后經(jīng)筆者私下調(diào)查了解到，原來他家里是在做外貿(mào)生意，在一次偶然機(jī)會(huì)居然被他成功談下了外貿(mào)訂單，從那時(shí)起學(xué)生就知道學(xué)好英語可以轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的生產(chǎn)力，所以他拼命地惡補(bǔ)，也終于見到了效果。由此，筆者不斷警示自己，任何時(shí)候都別隨便貼標(biāo)簽，帶著有色眼鏡先入為主地去作判斷，任何時(shí)刻筆者都會(huì)帶著兩個(gè)觀念：1.學(xué)生是一個(gè)完整的人，所以可以跟他一起坐著聊，盡可能讓視線保持彼此的平視狀態(tài);2.學(xué)生是一個(gè)發(fā)展中的人，所以，他存在問題是必然的，教師需要寬容，要做的盡己之力幫其修補(bǔ)。班內(nèi)良好人際關(guān)系是學(xué)生個(gè)性形成與發(fā)展的依托，教師更應(yīng)該在教育工作中扮演一個(gè)亦師亦友的角色。

第二，樹立民主意識(shí)，從教師到學(xué)生都一起武裝起來。一方面，班主任要把“主體性”還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立精神和獨(dú)立人格的養(yǎng)成。另一方面，學(xué)生作為民主管理的實(shí)施對(duì)象，班主任有必要不斷去激發(fā)學(xué)生的自我民主意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生能自覺意識(shí)到作為班級(jí)一員的權(quán)利與義務(wù)，形成主人翁意識(shí)。比如，在一次主題班會(huì)組織過程中，出現(xiàn)了一些環(huán)節(jié)存在可執(zhí)行性不強(qiáng)、預(yù)期效果不佳的風(fēng)險(xiǎn)，該方案是全權(quán)交給班委組織并通過了班級(jí)的大部分投票，會(huì)后班會(huì)組織者在與筆者總結(jié)班會(huì)工作過程中也著重交流了這些問題，筆者剛好就利用此機(jī)會(huì)培養(yǎng)班干部團(tuán)隊(duì)的組織策劃能力和應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的處理能力。學(xué)生能力提升了，師生關(guān)系也提升了。在這個(gè)過程中，班主任需要做的可能更多的是放權(quán)而不是掌權(quán)，這樣的“民主之花”才能開得更加漂亮。

二、在工作實(shí)踐中，應(yīng)環(huán)環(huán)相扣

第一，法度分明，自成方圓。一個(gè)班級(jí)是由多人組成的一個(gè)大家庭，人與人在習(xí)慣、性格方面都不盡相同，所以，班級(jí)中總會(huì)存在一些違規(guī)違紀(jì)的行為。學(xué)生行為規(guī)則、校規(guī)等是規(guī)范學(xué)生行為舉止的依據(jù)，而班規(guī)是對(duì)校紀(jì)、校規(guī)的延續(xù)和補(bǔ)充，其可操作性更強(qiáng)、更有針對(duì)性。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違規(guī)、違紀(jì)行為時(shí)，讓他們知道底線在哪，觸犯了會(huì)有怎樣的處罰，所以班規(guī)是一把可度量的公尺，是進(jìn)行民主管理的重要基礎(chǔ)。通過班級(jí)公約的執(zhí)行，大部分學(xué)生基本都可以實(shí)現(xiàn)自律，公約是他們實(shí)現(xiàn)班級(jí)民主管理的“法律依據(jù)”。因此，筆者一直都非常重視班級(jí)公約的建立，包括從班級(jí)公約制訂的渠道、形式、內(nèi)容和執(zhí)行。公約的制訂一般都是由學(xué)生集思廣益，最后進(jìn)行投票簽約，以民主方式實(shí)現(xiàn)民主自治，并且有鄭重的宣誓環(huán)節(jié)，拍照和簽字留證。內(nèi)容上一定是可操作性強(qiáng)、可量化評(píng)價(jià)的、可持續(xù)執(zhí)行的，同時(shí)，建立一套獨(dú)立的監(jiān)督機(jī)制，保證班規(guī)的執(zhí)行和效果。另外，筆者也密切地與科任教師溝通，及時(shí)掌握班級(jí)規(guī)章制度在學(xué)科教學(xué)中的效果。通過完整的班規(guī)體系，實(shí)現(xiàn)了對(duì)班級(jí)民主管理的初步建設(shè)。

第二，發(fā)揮班干部的管理和模范作用。在班級(jí)過程中，要實(shí)行分層管理，把權(quán)力下放給學(xué)生。從各種班級(jí)關(guān)系上看，班干部起著很重要的樞紐作用，因?yàn)榘喔刹咳后w就是班級(jí)管理工作的核心群體。那要如何去打造好班干這一支精英團(tuán)隊(duì)呢？筆者認(rèn)為，可從以下幾方面嘗試：1.要做到善任。一方面要量才使用，即根據(jù)學(xué)生的能力安排職務(wù)，做到能級(jí)相稱。另一方面要用盡其才，使每個(gè)人充分發(fā)揮自己的聰明才智。比如，學(xué)習(xí)委員可以由其組織“第二課堂”進(jìn)行對(duì)班級(jí)學(xué)生的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，組織學(xué)科尖子團(tuán)隊(duì)收集優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源全班共享等。2.要進(jìn)行培養(yǎng)。這里的培養(yǎng)主要是進(jìn)行班級(jí)管理能力的培養(yǎng)，比如，計(jì)劃能力、組織能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、處理突發(fā)事件的能力等。又如，一次月考，班級(jí)成績出現(xiàn)了明顯滑落，筆者便召開了班干部會(huì)議商討成績?nèi)绾翁嵘ㄟ^大膽授權(quán)、溝通輔導(dǎo)，該團(tuán)隊(duì)在次周星期一班會(huì)課上便公布了“第二課堂”自由輔導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)習(xí)計(jì)劃方案，公布前還做足了輿論宣傳，故方案一公布便得到學(xué)生的積極相應(yīng)，在后續(xù)的組織執(zhí)行中效果頗佳。3.要建立班級(jí)問責(zé)制。在問責(zé)中，更側(cè)重于班干部與群眾學(xué)生之間的雙向互督關(guān)系。通過班干部團(tuán)隊(duì)的打造，班主任的管理角色已經(jīng)很大程度上轉(zhuǎn)移到班干部團(tuán)隊(duì)上，由此實(shí)現(xiàn)了班主管理權(quán)力由一人向多人的轉(zhuǎn)移，形式上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了民主化。班主任也逐漸向無為而治卻又無所不為的管理效果靠近。

第三，調(diào)動(dòng)最廣大學(xué)生群眾參與管理，利用“陶片放逐法”形成可持續(xù)全民監(jiān)督機(jī)制。例如，在處理學(xué)生廁所抽煙陋習(xí)問題上，多種措施處理后都出現(xiàn)了階段性反彈，很多學(xué)生陋習(xí)已成頑習(xí)，僅靠一紙班規(guī)使其自律，或通過教師突擊檢查的偶然性監(jiān)督，都沒辦法杜絕其陋習(xí)，怎樣建立一套可持續(xù)、全方位的監(jiān)督體系？最有效的就是發(fā)揮全體學(xué)生的共同監(jiān)督作業(yè)，故采用了定期、不記名、“陶片放逐法”式的全體投票，這同時(shí)又顧及到個(gè)別學(xué)生的舉報(bào)心理壓力和環(huán)境侵?jǐn)_，效果立竿見影。所以，教師可以是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，但是學(xué)習(xí)過程中陪伴他們時(shí)間最多的是同學(xué)。在整個(gè)高中學(xué)涯中，只有同學(xué)可以從入校到放學(xué)甚至到夜寢都陪伴在其左右，這種陪伴是一種競爭，一種互助，一種互督，只要教師善于引導(dǎo)，就會(huì)形成一種正能量的氛圍，其效果必定是更深遠(yuǎn)、更長久的。

班主任是推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程、提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)合格優(yōu)質(zhì)人才的一線力量，班主任角色是班主任職能的表現(xiàn)，具有非常重要的理論和實(shí)踐意義。目前的班主任角色面臨的種種問題，但班主任是通過素質(zhì)教育引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步的先行者。班主任必須要有意識(shí)地形成自己的民主管理方式，扮演一個(gè)亦師亦友的、民主的裁判者、協(xié)調(diào)者、設(shè)計(jì)者、塑造者。

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責(zé)任編輯? 羅良英