研學(xué)實踐活動中教師的“四重身份”

陳戈 陳麗晶

【摘要】研學(xué)實踐教育是綜合實踐活動課程的重要組成部分，是推動校內(nèi)外教育有效銜接的創(chuàng)新途徑。從學(xué)校教育到研學(xué)實踐教育，課堂形式、理念、管理方式以及課程評價等方面有著很大的變化。開展研學(xué)實踐教育活動，把課堂開在校外，在這個過程中，教師不再是單一的學(xué)科知識傳授者，還充當(dāng)了課程開發(fā)、活動組織協(xié)調(diào)的角色。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)實踐;教師身份;教師素養(yǎng)

一、從研學(xué)旅行到研學(xué)實踐

“研學(xué)旅行”的思想由來已久，自古有之。古人云：“師法天地?！狈叛酃糯袊?，春秋孔子周游列國，四處游說講學(xué)，開啟游學(xué)之風(fēng);明代徐霞客踏遍神州，著成《徐霞客游記》;近代陶行知主張“生活即教育、社會即學(xué)?！?。這些無一不彰顯了教育與旅游的關(guān)系，旅游為教育提供情景，而教育教學(xué)效果的實現(xiàn)則貫穿于旅游之中。研學(xué)旅行延續(xù)了中國古時“讀萬卷書，不如行萬里路”的教育理念，在新時代煥發(fā)出新的光芒，成為全面推進素質(zhì)教育的新途徑。

2016年，教育部等11部門印發(fā)了《教育部等11部門關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》（以下簡稱《意見》），提出要將研學(xué)旅行納入中小學(xué)教育教學(xué)計劃，要求各地將研學(xué)旅行擺在更加重要的位置，推動研學(xué)旅行健康快速發(fā)展。《意見》的發(fā)布為研學(xué)的發(fā)展提供了目標導(dǎo)向和政策支持。

2017年9月，教育部印發(fā)《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），《綱要》把研學(xué)旅行歸為綜合實踐活動課程的“考察探究”這一主要方式，與社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗并列作為綜合實踐活動課程的四大方式。同年11月，教育部發(fā)布的《第一批“全國中小學(xué)生研學(xué)實踐教育基地（營地）”公示名單》，將原來的“研學(xué)旅行”表述為“研學(xué)實踐教育”。從研學(xué)旅行到研學(xué)實踐，這也進一步明確，研學(xué)旅行的開展要與綜合實踐活動課程、地方課程和校本課程統(tǒng)籌考慮。

二、研學(xué)實踐教育對教師職業(yè)素養(yǎng)的新要求

從傳統(tǒng)教學(xué)到研學(xué)旅行，再從研學(xué)旅行到研學(xué)實踐，教育方式、教育理念、教育空間、教育管理和評價等方面的變革對教育教學(xué)的執(zhí)行者和實施者——教師的職業(yè)素質(zhì)能力要求也發(fā)生了變化。但無論是哪種教學(xué)形態(tài)，教師作為教育活動中的主導(dǎo)者，其表現(xiàn)直接影響著教學(xué)效果。因此，探討研學(xué)實踐教育對教師職業(yè)素養(yǎng)的要求具有重要的現(xiàn)實意義。

（一）教師是多元的跨學(xué)科知識傳授者

研學(xué)實踐教育課程在本質(zhì)上具有跨學(xué)科的性質(zhì)，作為綜合實踐活動課程的重要組成，對標2017年教育部發(fā)布的《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》中綜合實踐課程的總目標，學(xué)生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，具有價值體認、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。從總目標中不難看出，研學(xué)實踐教育課程內(nèi)容豐富，開設(shè)課程范圍廣。此外，《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》還強調(diào)在課程開發(fā)過程中，要面向?qū)W生的個體生活和社會生活，要避免僅從學(xué)科知識體系出發(fā)進行活動設(shè)計。這些都要求研學(xué)實踐教育需要開發(fā)跨學(xué)科的教學(xué)課程。

因此，研學(xué)實踐教育對教師的知識儲備提出了更高要求。提升跨學(xué)科融合的教學(xué)能力，重塑個人教育教學(xué)理念，是打造研學(xué)實踐教育教學(xué)勝任力的關(guān)鍵。僅具備單個學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的教師難以勝任研學(xué)實踐教育的教學(xué)要求，多能化的復(fù)合型教師更能滿足研學(xué)實踐教育的教學(xué)要求，實現(xiàn)更高質(zhì)量的教育教學(xué)。

（二）教師是課程的研究開發(fā)者

研學(xué)實踐教育作為一種研究性學(xué)習(xí)的集體教育教學(xué)方式，具有活動空間開放，課程場地不固定，課程資源寬泛等特點，這些都要求教師在能力素質(zhì)是要具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力及實踐力等。

在課程開發(fā)過程中，圍繞研學(xué)任務(wù)、具體學(xué)習(xí)場景以及教學(xué)成效等要素，統(tǒng)籌考慮課程目標與研學(xué)目的地的有機結(jié)合，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)并解決問題，以此獲得個人的經(jīng)驗，提升對世界的整體認識。例如，在組織一場以農(nóng)耕文化為主題的研學(xué)課程時，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)了水稻的歷史及品種后，引導(dǎo)其體驗下農(nóng)田插秧的樂趣，使學(xué)生在掌握農(nóng)具使用的同時也感受到農(nóng)民插秧的艱辛，從而體會到糧食是來之不易，以增強學(xué)生節(jié)糧、惜糧意識。

（三）教師是課程的組織管理者

傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)中，學(xué)校作為一個完整的教學(xué)系統(tǒng)，具備各類職能部門，包括教務(wù)處、行政后勤、招生辦等部門，各個部門共同支撐著教育教學(xué)活動。在這個完整系統(tǒng)中，教師所承擔(dān)的責(zé)任是做好學(xué)科教學(xué)的相關(guān)工作。而研學(xué)實踐教育要求教師走出課堂，這在某種程度上而言，教師失去了校內(nèi)行政后勤管理體系的支撐。

基于此，在教學(xué)實施過程中，教師還需要承擔(dān)研學(xué)實踐教育活動組織管理者的身份，要求教師對即將開展的教學(xué)活動有著整體的計劃和安排，從課程的組織、學(xué)生的安全、到具體的學(xué)習(xí)場景設(shè)置等都要進行清晰地規(guī)劃，做好相應(yīng)的預(yù)案，以保證研學(xué)實踐課程地有效實施。

（四）教師是各活動主體的關(guān)系協(xié)調(diào)者

研學(xué)實踐教育要求學(xué)生走出課堂，把自然和社會場景當(dāng)作教室，從中探索學(xué)習(xí)、考察實踐。在研學(xué)過程中，會涉及到不同的社會主體參與其中。教師在研學(xué)實踐教育課程實施時，需要協(xié)調(diào)生生關(guān)系、家校關(guān)系、校企關(guān)系等各類關(guān)系，通過與相關(guān)單位企業(yè)進行溝通交流，從而為學(xué)生展開研學(xué)實踐教育創(chuàng)造良好的教學(xué)空間。

研學(xué)實踐過程中，涉及多方參與，教師要注意協(xié)調(diào)各方關(guān)系，互相配合，使各方力量在教學(xué)過程中發(fā)揮最大化。譬如，筆者在聯(lián)合清遠市圖書館開展的“閱動清遠 共享書香”活動，2020年清遠市圖書館“‘文化三下鄉(xiāng)’讀游清遠走進陽山研學(xué)”實踐活動中，參與研學(xué)活動的有三十名來自清遠市區(qū)的中小學(xué)生。在活動開始前，負責(zé)課程安排的陳老師便提前做好踩點工作，并提前與水口第一書記鄒剛民取得聯(lián)系，協(xié)調(diào)交流好由其為學(xué)生們講述韓愈和陽山的故事，并誦讀韓愈的經(jīng)典名作。在此次研學(xué)中，選擇讓最了解陽山的歷史文化的鄒書記進行講解，實現(xiàn)了較好的教學(xué)效果。像鄒書記這類社會力量的參與，他們在專業(yè)領(lǐng)域的認知、社會經(jīng)驗等方面優(yōu)于學(xué)校教師，對于提高研學(xué)實踐教育的教學(xué)效果有極大幫助。

綜上，教師作為教育教育活動的主導(dǎo)者，在開展研學(xué)實踐教育活動過程中，需要具備上述四重角色的職業(yè)素養(yǎng)所要求的知識及能力儲備，以增強角色轉(zhuǎn)換的適應(yīng)性，保障研學(xué)實踐教育活動的高質(zhì)量開展。

參考文獻：

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[2]教育部.中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要[OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html.

責(zé)任編輯? 楊? 杰