“北斗育人”模式下的“勞動教育+”實踐探索

劉云霄

一、研究背景

為完善立德樹人落實機制，中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確了改革學生評價的目的是促進學生德智體美勞全面發(fā)展。勞動教育是以思想認識及身體力行的方式獲取知識，幾乎是人類文明起源發(fā)展的最主要手段，但在今天已成為最受忽視的教育，這個現(xiàn)象必須要反思。馬克思說過，“我的勞動是自由的生命表現(xiàn)，因此是生活的樂趣”“勞動已經(jīng)不僅僅是謀生的手段，而且本身成了生活的需要”。現(xiàn)在越來越多的學生輕視勞動，從小嬌生慣養(yǎng)，自己的事情自己不會干，獨立生活能力比較差，也影響到了生活和學習質(zhì)量?；趯W生的全面發(fā)展，如何有效實施勞動教育、如何及時跟進評價機制是擺在學校面前的一項艱巨的課題。

基于原有基礎(chǔ)教育勞動教育導向的偏差：一直以來，學校的勞動教育走向異化的邊緣，即勞動教育變相成為教師對學生懲罰的手段。如，學生遲到或未完成作業(yè)等，就懲罰學生值日一周等，勞動儼然成為一種懲罰的代名詞。

基于原有基礎(chǔ)教育勞動教育落實的缺失：學校勞動教育有所缺失，現(xiàn)實情況下學校勞動教育基本上是以綜合實踐活動課程呈現(xiàn)，而綜合實踐活動課程依舊是在班級內(nèi)進行，沒有勞動的真正體現(xiàn)，從客觀角度觀察，大家都知道勞動教育的重要性，但基本上還停留于過往的固有模式中，從操作層面，沒有實質(zhì)性突破。

基于原有基礎(chǔ)教育勞動教育途徑的單一：現(xiàn)有學校開展的勞動教育，部分學校將勞動教育定格為種植養(yǎng)殖，開辟種植園等，盡管這是實施勞動教育的重要途徑之一，但并不是全部。改變勞動教育實施過程中片面化、碎片化、單一化的途徑落實刻不容緩。

二、建設基礎(chǔ)

中山市小欖鎮(zhèn)北區(qū)小學（以下簡稱“北區(qū)小學”）正在進行學校文化的重構(gòu)，精神文化的引領(lǐng)，讓師生明確育人目標、辦學愿景及努力途徑，“北斗定標 志趣育人”的理念正逐步得到落實，“遠志篤行追求卓越”的精神正逐漸得到踐行，推行五育并舉，落實勞動教育的校園原有基礎(chǔ)較好。

北區(qū)小學在推進勞動教育中，將勞動教育融入日常教學常規(guī)，結(jié)合德育落實，北區(qū)小學長期以來重視對學生德育方面的養(yǎng)成教育，學校主題活動策劃有目的、有方法，已經(jīng)深入人心。將勞動教育與德育課程有機融合，與日常生活、重大節(jié)日、課外活動相結(jié)合，已經(jīng)為尋找勞動教育與各教育資源結(jié)合的有效途徑奠定了基礎(chǔ)。

北區(qū)小學在打造校園文化的時候，陸續(xù)進行項目的引進，指導學生開展勞動實踐，學?，F(xiàn)有小欖鎮(zhèn)校園內(nèi)面積最大的種植園可供學生開展實踐，北區(qū)小學校內(nèi)的種植園已經(jīng)升格為中草藥實踐基地，既能夠成為學生開展勞動的校內(nèi)基地，又與課程緊密融合。其中，中草藥實踐基地課程資源的做法被推薦到“學習強國”平臺。

家庭實踐勞動已成常規(guī)，自我服務勞動整理書包、鋪床、洗滌衣服等，“爭做父母好幫手”活動如做飯，整理房間掃地、拖地等活動長期開展，學生初步體會到生活處處皆學問，部門工作已有過程跟蹤。如何在勞動的同時賦予教育的真實內(nèi)涵是后期研究的主要方向。

北區(qū)小學勞動教育師資培訓及項目開展有章可循，學校正在陸續(xù)推進玫瑰園、荼薇園、百草園、芒果園、向日葵園等校園文化建設，結(jié)合原有社團課程等，項目推進為促進課程實施及活動的推進，為勞動教育實施帶來動力源泉。

勞動教育結(jié)合傳統(tǒng)文化的開展，校內(nèi)外相結(jié)合，不斷拓展勞動教育的外延。學校現(xiàn)有厚實的勞動教育基礎(chǔ)，有著豐富的勞動教育經(jīng)驗，課程體系正逐步由碎片化向整體構(gòu)建推進，依據(jù)實驗項目的推進，有效整合了學校各部門的工作，讓勞動教育真正融入德育、智育、美育和體育，成為育人的有效組成部分。教育非一日之功，開展勞動教育當然也不是一蹴而就的，需要學校及教師統(tǒng)籌謀劃、系統(tǒng)推進，需要家庭緊密配合、穩(wěn)步實施。

三、建設目標

（一）踐行五育并舉，探索勞動教育實踐模式，達成勞動教育育人目標

使學生樹立正確的勞動觀念，具有必備的勞動能力，掌握基本的勞動知識和技能，培育積極的勞動精神。領(lǐng)會“幸福是奮斗出來的”內(nèi)涵與意義，繼承中華民族勤儉節(jié)約、敬業(yè)奉獻的優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚開拓創(chuàng)新、砥礪奮進的時代精神。養(yǎng)成良好的勞動習慣和品質(zhì)。能夠自覺自愿、認真負責、安全規(guī)范、堅持不懈地參與勞動，形成誠實守信、吃苦耐勞的品質(zhì)。珍惜勞動成果，養(yǎng)成良好的消費習慣，杜絕浪費。

（二）形成具有可操作性、可推廣性的經(jīng)驗與案例，形成推廣價值，產(chǎn)生輻射作用。探索落實勞動教育的三個途徑——如何開展勞動教育活動、如何落實勞動教育課程、如何建設勞動教育基地，形成勞動清單，構(gòu)建區(qū)域校本化勞動教育新樣態(tài)。

四、研究計劃

（一）做細課程融合

巧用課堂，在成立的各類勞動活動社團，如刮畫、手工創(chuàng)作、蜆殼畫、衍紙、十字繡、珠串、軟陶泥、工筆畫等課程基礎(chǔ)上，繼續(xù)深挖了元素及資源，供學生自主選擇。巧妙設計，落實課程融合。結(jié)合勞動教育，強化學科教學融合勞動教育的要求，語文、英語等學科滲透勞動觀念，數(shù)學、科學、體育培養(yǎng)勞動態(tài)度和勞動方法，形成顯性課程與隱性課程相融合的勞動課程體系。音樂課、每周一歌唱響“田野之歌”（以勞動為主線的音樂）。美術(shù)課低年級開展折紙活動，既動手動腦又傳承傳統(tǒng)文化，中、高年級開展勞動為主線的簡筆畫的場景創(chuàng)作，變廢為寶的作品展示，真正做到手腦齊下，切合科技藝術(shù)節(jié)進行展示。

（二）做足勞動拓展

將勞動教育與學校日常進行結(jié)合，安排學生參加學校清潔、內(nèi)務整理等力所能及的活動，培養(yǎng)學生勞動精神和責任意識。充分挖掘校本資源、地方資源、組織學生走出校園、走進社區(qū)、走進企業(yè)，開展勞動實踐活動，著力培養(yǎng)學生的勞動技能和勞動素養(yǎng)?！耙晃莶粧?，何以掃天下”，學校將勞動教育與學校日常進行結(jié)合，每班定期檢查學生整理抽屜、書包，安排學生參加學校大掃除、內(nèi)務整理、特色班級的布置、主動彎腰撿垃圾等力所能及的活動。培養(yǎng)學生勞動精神和責任意識，充分挖掘校本資源、地方資源、組織學生走出校園、走進社區(qū)、走進企業(yè)，開展勞動實踐活動，著力培養(yǎng)學生的勞動技能和勞動素養(yǎng)。結(jié)合學校的特色社團給足勞動時間，結(jié)合植物園、校園實況開展“采摘節(jié)”。如，讓學生種植、收割水稻、芝麻，撿木棉花，拔蘿卜，在“芒香滿園”的季節(jié)里組織高年級學生摘芒果，體驗豐收的喜悅。

（三）做好實踐基地

創(chuàng)設真實勞動教育場景，構(gòu)建基于北斗育人模式下的“勞動教育+”實踐模式框架如下。

1.構(gòu)建“文化+”實踐基地：注重弘揚傳統(tǒng)勞動文化，傳播勞動文化，結(jié)合學校文化，強化勞動意識的樹立，使學生樹立正確的勞動觀念，具有必備的勞動能力、培育積極的勞動精神、養(yǎng)成良好的勞動習慣和品質(zhì)。

勤于勞動是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，源遠流長，“民生在勤，勤則不匱?！痹缭诖呵飼r期，我國先民就告誡世人唯有辛勤勞動才不會缺衣少食。他們不僅懂得勞動的重要性，而且訓育子女尊重勞動，珍惜勞動果實，以積極的態(tài)度參加勞動;輕視體力勞動和體力勞動者，是數(shù)千年來剝削階級的思想殘余。我校是中山市傳統(tǒng)文化示范校，學校以弘揚傳統(tǒng)文化為契機，實踐“文化+”理念，目前已開展的 “二十四節(jié)氣”項目活動將傳統(tǒng)文化與勞動教育緊密結(jié)合在一起。“黨建文化”引領(lǐng)是習近平新時代中國特色社會主義思想的顯著標志，“黨建文化”中的紅色經(jīng)典為勞動教育開展提供了豐富的素材，寫寫勞動場景、創(chuàng)編勞動詩歌、讀書系列活動頌“紅船”及慶祝建黨“一百周年”編寫校園勞動劇本等活動，更突顯了學校的文化特色——“北斗人物”的榜樣引領(lǐng)。

2.構(gòu)建“課程+”實踐基地：把勞動教育融入《道德與法治》教育，將勞動價值觀、勞動精神、勞動知識與技能等教育要素融入學科課堂教學。整合原有綜合實踐課程內(nèi)容，結(jié)合學校勞動活動及綜合實踐課例，圍繞建立勞動教育校本課程體系，形成勞動知識的儲備。

獨立開設勞動教育必修課。明確并保證勞動教育課時，根據(jù)義務教育階段三到九年級切實開設勞動教育必修課，每周不少于一節(jié)。在各學科中有機滲透勞動教育，大力開展與勞動有關(guān)的興趣小組、社團、俱樂部活動。結(jié)合“低碳社區(qū)”的地域特色，指導學生開展校園垃圾分類、爭做環(huán)保小衛(wèi)士等專題研究活動，拓展勞動教育的內(nèi)涵。高年級學生根據(jù)主題選定感興趣的課題，設計課題方案，分小組開展研究活動，提高學生探索性勞動的能力。如，綜合實踐課例《做菊花蘋婆》，此課例跟小欖飲食文化相結(jié)合，讓學生親手在校園摘蘋婆葉，親手制作小欖特色茶點等。又如，從小樹立保護森林的道法課例《保護森林? 節(jié)約用紙》，學生嘗試學做紙等。

3.構(gòu)建“生態(tài)+”實踐基地：在學校日常教育教學中滲透勞動教育，組織學生參與校園衛(wèi)生保潔和綠化美化。勞動沒有大小之分，從日常做起，從身邊小事做起。強化校園勞動從打掃衛(wèi)生做起，組織學生參與校園衛(wèi)生和凈化綠化美化工作，堅持讓學生負責教室、教學樓、清潔區(qū)的衛(wèi)生清理，做到輪流值日，實現(xiàn)小組承包制、個人負責制。學生力所能及的勞動任務均由學生自己完成，所有學生都要有自己的責任田，學校定期評比檢查，與班風評比相結(jié)合的評價機制，實現(xiàn)勞動素養(yǎng)與教學質(zhì)量雙提升。

4.構(gòu)建“家庭+”實踐基地：整合家庭資源，除家庭勞動外，設置整理區(qū)等區(qū)域，讓學生熟練掌握日常生活技能。家庭生活不僅要學會自理，還要學做一些力所能及的家務勞動。學校制訂“北區(qū)小學‘我是家務小能力’”勞動清單，清單可分設必做項和選做項，其中必做項目以個人的生活自己項目為主，選做項只要求每日完成一到兩項即可。每個月的月底，家長填寫反饋意見后，學生上交清單并評比。班主任根據(jù)清單情況評選班級的“積極勞動星”。學期末，各班推薦班級的“每月之星”參評學校的“勞動能手”，并邀請獲獎的學生家長一起參加“勞動能手”表彰大會，讓所有的學生感受到“辛勤勞動、誠實勞動、勞動光榮”的良好氛圍，以激勵和培養(yǎng)學生正確的勞動觀。做好家長教育，使其能科學指導學生進行力所能及的家務勞動，在協(xié)同育人方面，實現(xiàn)家校共同體。

5.構(gòu)建“農(nóng)業(yè)+”實踐基地：由班級承包，采用比一比、賽一賽的方式，結(jié)合種植中草藥活動課程，與學校開展的二十四節(jié)氣等傳統(tǒng)文化課程相結(jié)合，實踐課程育人。開辟專門區(qū)域種植，讓班級認領(lǐng)“責任田”，在校內(nèi)指導學生進行種植蔬菜、中草藥、扦插育苗等勞動。在收獲的時間還可以進行烹飪活動，讓學生真切體驗勞動的幸福、收獲的快樂。

為創(chuàng)設真實勞動教育場景，分階段性運用三大載體構(gòu)建基于北斗育人模式下的“勞動教育+”，框架如下：載體一——中草藥基地：認識、種植中草藥，制作草藥香包、湯料等;載體二——玫瑰園、荼薇園基地：種植玫瑰、植物標本、獻花活動等;載體三——向日葵基地：種植、觀察日記、葵花繪本畫、葵殼手工制作、葵花展示、“我的理想”的校園劇等。

6.構(gòu)建“項目+”實踐基地：以項目化開展勞動教育，落實勞動實踐的參與。以校內(nèi)項目勞動為主，如，學生自己剪枝、插花、壓花等。又如，學生種植向日葵、做葵花子作品等，以實踐活動拓寬學生勞動教育的渠道。帶領(lǐng)學生適當參加社會實踐活動，以校外勞動為輔，挖掘社區(qū)資源，利用綜合實踐基地，結(jié)合研學旅行，構(gòu)建勞動教育聯(lián)盟體。培養(yǎng)他們大膽創(chuàng)新、勇于競爭的實踐能力。融合學科元素，以已立項的市級課題“小課題為載體的實踐活動”為抓手，與勞動教育深度融合，培養(yǎng)學生跨學科學習和解決問題的能力。

7.構(gòu)建“創(chuàng)新+”實踐模式：鼓勵學生動手去做、探究體驗式的勞動學習方式，讓“做中學”成為核心。讓學生“動”起來，以行動代替說教，行動的途徑以眼、腦結(jié)合為主;實踐類以動手操作、手腦并用、實踐體驗為主;基于學校辦學理念，著眼于學生勞動創(chuàng)客精神、能力培養(yǎng)。具體包括創(chuàng)意手工、廢物利用、藝術(shù)訓練為主的班級創(chuàng)意課，以勞動科研、勞動創(chuàng)新、課題研究為主的科學研究課為理論指引。讓學生體驗創(chuàng)客教育，體驗創(chuàng)客式的勞動，感受勞動的樂趣，激發(fā)好奇心、培養(yǎng)創(chuàng)意、勞動的興趣。在活動中，學生會學習基本的設計、繪畫、粘貼等DIY制作技能技巧，提高制作表達能力，藝術(shù)呈現(xiàn)效果，進一步提升勞動樂趣。

（四）做全勞動評價

學生勞動評價，以學生發(fā)展為本的教育理念為出發(fā)點，關(guān)注學生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。通過各種活動給予勞動評價，提升學生“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的勞動意識。如，開展勞動技能大賽，中、低年級整理書包、抽屜，一分鐘時間整齊著裝等活動;高年級手工制作、美食制作、創(chuàng)新制作。從中評出優(yōu)秀的“勞動積極分子、勞動之星、勞模家庭”及時總結(jié)勞動教育好經(jīng)驗好做法，全面營造崇尚勞動的濃厚氛圍。

完善評價指標，建立評價制度。具體內(nèi)容包括參加勞動次數(shù)、勞動態(tài)度、實際操作、勞動成果等方面，既要記錄學生勞動的結(jié)果，又要記錄勞動過程中的關(guān)鍵表現(xiàn)。評價的主體上，學生、教師、學校和家長等多方共同參與，明確責任主體和各自的職責。學生要能根據(jù)評價指標要求對個人勞動教育情況進行自我評價，家長要發(fā)揮指導作用，學生參加家務勞動和掌握生活技能的情況要按年度記入學生綜合素質(zhì)檔案。通過學生和家長的反饋、根據(jù)實施情況、時代發(fā)展，對課程內(nèi)容進行靈活調(diào)整。根據(jù)勞動小組內(nèi)的評價和班級評價展示，學校提供學生展示自我的平臺，如，大堂電子屏幕播放勞動畫面、勞動之星光榮榜（上墻）。

（五）做強科研引領(lǐng)

發(fā)揮教育科研的引領(lǐng)作用，積累和提煉勞動教育課程建設可推廣、可借鑒的經(jīng)驗，推進勞動教育課程建設的科學化水平。成立小課題研究小組，對不同學段的學生的勞動時間、勞動強度、育人指向等進行研究，進而完善勞動教育評價體系。

五、勞動教育特色成效

1.從課程目的、課程內(nèi)容、課程要求、課程實施、拓展勞動空間等方面做出經(jīng)驗性探索，現(xiàn)已積累部分過程性資料，后續(xù)會不斷梳理提煉。

2.能夠構(gòu)建多元化勞動教育課程體系，建立多維勞動教育評價體系，并適時探索推廣“以學生為中心”的勞動實踐教育教學新方式，建設勞動育人的校園特色文化。

責任編輯? 溫鐵雄