高中語文文言文教學(xué)技巧探究

黃士鋒

【摘要】高中文言文教學(xué)肩負(fù)著傳承和延續(xù)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，但在教學(xué)實(shí)踐中，由于各種客觀因素的局限性，文言文課堂教學(xué)效果總不甚理想。教師講得累，學(xué)生聽得膩，收益不理想是普遍現(xiàn)象。究其根本，教師的教學(xué)技巧欠缺是主要因素?？v觀現(xiàn)實(shí)，教師在文言文教學(xué)中的教法往往被釘在“死板”之上，基本是“讀—譯—抄—背”的傳統(tǒng)模式。學(xué)生無法或難于提起興趣，最終導(dǎo)致教學(xué)效率低下。這種情形由來已久，雖有不少一線教師嘗試去改進(jìn)和突破，但還是難有起色。文言文教學(xué)難有創(chuàng)新，難有創(chuàng)意成了共同焦點(diǎn)，故文言文教學(xué)技巧探究就顯得十分重要和必要。

【關(guān)鍵詞】文言文;教學(xué)技巧;實(shí)踐探究

教學(xué)就是科學(xué)與藝術(shù)技巧的綜合運(yùn)用，在語文教學(xué)過程中，除了探討本學(xué)科自身或本課題自身的規(guī)律之外，還要根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)方法，巧構(gòu)想、巧布局、巧設(shè)定、巧引導(dǎo)，以課堂為“綜藝”場(chǎng)，靈動(dòng)“上演”，傳情達(dá)意，以求達(dá)到最佳效果，這就是所謂的教學(xué)技巧。在文言文課堂教學(xué)中，由于文本本身難度較大，內(nèi)容本身又偏于“古舊”，欠缺時(shí)代感，因此，往往給教學(xué)帶來相對(duì)的壓力，致使教師講得累，學(xué)生聽得膩，效果卻還不理想。究其根本，教師的教學(xué)技巧欠缺是為最大禍源。照現(xiàn)狀來看，教師在文言文教學(xué)中的教法往往被釘在“死板”之上，基本是“讀—譯—抄—背”的傳統(tǒng)套式，正因?yàn)槿绱?，學(xué)生才無法或難于提起興趣，最終導(dǎo)致教學(xué)效益低下。不無夸張地說，這種情形由來已久，加之進(jìn)度及應(yīng)試本身的困擾，雖有不少老師嘗試去改進(jìn)和突破，但還是難有起色。由于整個(gè)教學(xué)體系及課堂形式的局限性，文言文教學(xué)基本上就沒有什么創(chuàng)新，更沒有什么創(chuàng)意，文言文教學(xué)技巧探究就顯得十分重要和必要。為了解決這一問題，我做了大量的調(diào)查調(diào)研，并歷經(jīng)一年多的課堂實(shí)踐，積攢下一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將此方面研究的淺思粗見羅列于下，權(quán)當(dāng)拋磚引玉之用。

文言文教學(xué)現(xiàn)狀存在的不足主要表現(xiàn)為：

（一）教學(xué)過程形式化，沒有真正挖掘到文言文的魅力所在，只是表面的通讀、通譯，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法把學(xué)生帶進(jìn)文本，自然就無法讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)、學(xué)透。

（二）教學(xué)觀念落后，把文言文課完全當(dāng)成了積詞課、分析課，即偏重詞語解釋、分析課文內(nèi)容及寫法特點(diǎn)，這種教法，完全忽視了文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別，不利于提高學(xué)生閱讀文言文的能力。

（三）忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性的引導(dǎo)和培養(yǎng)。教師的理念沒有更新，教法單一、陳舊，自然就無效。具體說來，就是學(xué)生不在“學(xué)”的狀態(tài)，教師又無法調(diào)動(dòng)起來，不得已就沿用“滿堂灌”的模式，最終學(xué)生養(yǎng)成了依賴，大大挫傷了獲得知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生的主體性得不到貫徹和執(zhí)行，

（四）串講加分析。教師奉行“字字落實(shí)，句句串講”的原則，目標(biāo)寬泛，教法缺乏靈動(dòng)，更無技巧可言，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背，不能形成規(guī)律性認(rèn)知，無法達(dá)到知識(shí)遷移，同樣不能提高閱讀能力。同時(shí)可能還會(huì)造成用時(shí)多、進(jìn)度慢、收效微、成績(jī)差的尷尬局面。

（五）文言文太“舊”，難調(diào)起學(xué)生口味，學(xué)起來平乏無奇，且大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)文言文沒有實(shí)際作用，于是造成學(xué)生“任務(wù)性地應(yīng)付”。雖然文言有著幾千年歷史，“積淀”了數(shù)量巨大的極富表現(xiàn)力的典故、語匯、辭章等等，但是，生活在現(xiàn)代社會(huì)的高中學(xué)生，受到來自各種途徑、各個(gè)方面的新潮語言及快餐文化的誘惑，對(duì)文言文就極易產(chǎn)生抵觸情緒。

（六）文言文太“難”，開始可能想學(xué)，但是教師的教法太老套，加上一下子適應(yīng)不了，便因難懂而逐漸“厭學(xué)”。這也間接地影響了文言文教學(xué)的有效性。

綜上所述，對(duì)文言文教學(xué)技巧進(jìn)行探究開發(fā)是非常有必要的。有效的文言文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主，把主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手上，教師主要從誘導(dǎo)、啟發(fā)、設(shè)疑等角度進(jìn)行有效地切入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，促使學(xué)生根據(jù)自身情況去認(rèn)知、去積累和運(yùn)用，這才是上策。教學(xué)千法萬法，不如教師的想方設(shè)法。在文言文教學(xué)過程中，教師如果“操點(diǎn)心”總能想出一些門道。比如，在指導(dǎo)學(xué)生積累常用詞語的環(huán)節(jié)上，讀過文本，做了簡(jiǎn)要的理解之后，可以讓學(xué)生先運(yùn)用學(xué)過的詞語應(yīng)用于實(shí)際中，如寫一些帶有該文言詞匯的簡(jiǎn)短的句子;學(xué)生積累到部分詞語后，逐漸再讓學(xué)生用簡(jiǎn)易的文言寫成簡(jiǎn)易的文段，如寫請(qǐng)假條、寫短小日記或心得等，久而久之，學(xué)生便覺得“有意思”，于是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的欲望，教師再進(jìn)一步地指示引導(dǎo)，由易而難，循序漸進(jìn)，最終就會(huì)形成一套有效的教學(xué)方式。這種技巧其實(shí)就是轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方式，抓住學(xué)生的“好奇”、“獵鮮”心理而精心布的局。

文言文教學(xué)技巧的探究開發(fā)主要在于：

（一）教師如何轉(zhuǎn)變思想

欲要進(jìn)行文言文教學(xué)技巧的探究開發(fā)，嘗試改變高中文言文課堂教學(xué)低效、無效的狀況，探究適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)藝術(shù)技巧，激發(fā)學(xué)生“學(xué)”與“用”的欲望，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效率目標(biāo)，首先需要作為課堂主導(dǎo)的教師們轉(zhuǎn)變固有的思想，認(rèn)清未來教學(xué)形勢(shì)方向，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，走出傳統(tǒng)桎梏，并設(shè)法提高自身的文言文課堂教學(xué)水平，在科研和教改的行程中提高業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和理論水平，方能談及技巧探究。其實(shí)，所謂的教學(xué)技巧探索就是要找出更為合適的教學(xué)方式，從而科學(xué)、有效地落實(shí)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和常用知識(shí)，巧妙地將理論聯(lián)合實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和運(yùn)用知識(shí)的能力，嘗試形成一套切實(shí)可行的適合高中文言文課堂教學(xué)的技法的一個(gè)“翻身”的過程。

（二）教師如何掌握技巧

教師在文言文課堂教學(xué)中的重要地位是不可動(dòng)搖的，教師在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想之后，怎樣走出困境，怎樣把控課堂及引領(lǐng)學(xué)生，怎樣貫徹和落實(shí)重難點(diǎn)，以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析能力，激發(fā)學(xué)生課堂參與欲，這些都是當(dāng)下急需解決的問題。每一個(gè)教師都有自己的文言根基，不論優(yōu)劣，論的應(yīng)該是怎么“轉(zhuǎn)嫁”給學(xué)生，這便是一門技藝，需要“巧”勁。如：引導(dǎo)學(xué)生積記文言常用詞語時(shí)，可以以“寫”帶“記”，即讓學(xué)生用剛學(xué)過的簡(jiǎn)單的詞語寫出簡(jiǎn)單的句子（譬如造句），但要求要具有一定的文言韻味。如“吾輩之追求乃是每日之進(jìn)步”，學(xué)生即可以簡(jiǎn)單地理解和掌握“吾輩”“之”“乃是”這幾個(gè)文言詞匯;也可以要求學(xué)生把學(xué)過的常用詞用于日常學(xué)習(xí)生活中，如以上所提過的，要求學(xué)生用簡(jiǎn)單的文言文寫請(qǐng)假條、寫簡(jiǎn)短的心得體會(huì)等等，讓學(xué)生在樂趣中快樂地學(xué)習(xí)。

文言文教學(xué)技巧具體操作辦法：

主要是指導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中將重點(diǎn)文言文常識(shí)用于實(shí)際當(dāng)中，通過“用”來激發(fā)興趣和增強(qiáng)記憶。在此暫稱為“文言文學(xué)習(xí)三法”。適宜從高中一年級(jí)開始練習(xí)。

（一）仿句法：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)文言文之后，仿照簡(jiǎn)單的句式練“說”。如原文有句：吾輩豈能坐而觀之，讓學(xué)生照此延伸，學(xué)生輕而易舉地就能說出“吾輩豈能坐視不理”、“吾等怎能視而不見”等等相類似的句子，只要堅(jiān)持每課必練，久而久之，自然便可引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文言之境，坐收厚利。

（二）造句法：一些文言常用詞（多義、古今義、活用詞等），可在學(xué)生基本了解其用法之后，讓學(xué)生在“仿句”的基礎(chǔ)上“造句”，如學(xué)“自言本是京城女”的“言”字，（“言”字用法大致有三，一是作名詞用“話”，二是作名詞用“言語或文字”，三是作動(dòng)詞用“說”），句中為第三義項(xiàng)，照此學(xué)生就可以以“言”字進(jìn)行簡(jiǎn)單造句：“先生言之有理”、“鄙人不敢妄言”等，以收到“認(rèn)字識(shí)詞”的效果，比單純的字詞解析更實(shí)用。

（三）寫作法：要求學(xué)生利用所學(xué)的文言常識(shí)，寫出簡(jiǎn)易的文言文文段，或?qū)懗鼋朴诎自捨牡奈难孕问降奈亩?。先從適用性開始，如學(xué)生寫請(qǐng)假條，硬性地要求用文言來寫，否則不予“批準(zhǔn)”，學(xué)生會(huì)照模照樣地寫出個(gè)大概來，“吾師在上：鄙生家父昨日染恙，無人照料起居，故……望予準(zhǔn)假，感念不盡！”接著指導(dǎo)學(xué)生用文言方式寫日記、寫感受體會(huì)等。通過這樣“寫”，使學(xué)生從感覺“有意思”自然進(jìn)入“好特別”的境界，讓學(xué)生自然愛上中國(guó)古代這一傳統(tǒng)文化奇葩。

以上“三法”雖不算是上乘之法，但在一年多課堂教學(xué)實(shí)踐中，還是收獲許多驚喜，學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生了較大的興趣，教學(xué)過程充滿了樂趣，不但文言文學(xué)習(xí)效果好了，學(xué)生的作文表達(dá)也洋溢了不一樣的“文”味。用此“三法”，文言文課堂教學(xué)基本告別了以前課堂生澀疲乏而又低效的尷尬情形。

【本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“高中語文文言文教學(xué)技巧探索”成果（課題編號(hào)：GDXKT27056）】

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

[2]鮑小軍.高中文言文閱讀教學(xué)方法探討（中旬）[J].文理導(dǎo)航，2011（11） .

[3]劉云.高中文言文有效教學(xué)方法的探討[J].新課程，2011（7）.

（責(zé)任編輯：黃潔梅）