中學(xué)作文課堂關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題

曾文霞

摘要：中學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注幾個(gè)問(wèn)題：合理使用多樣化教學(xué);處理好技法分析和寫(xiě)作實(shí)踐的關(guān)系;學(xué)生展示是否等于教師的指導(dǎo)寫(xiě)作;合理使用作文評(píng)價(jià)量表。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);問(wèn)題;提高

作文教學(xué)一直都困擾著教師。教師精心準(zhǔn)備好作文課，運(yùn)用多種教學(xué)手段，熱情洋溢上了作文課，結(jié)束后卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的困境不但沒(méi)減少，連寫(xiě)作興趣都在降低，這樣的作文課收獲甚微。其主要是作文課究竟是否做到為學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作服務(wù)？學(xué)生上完了這節(jié)課，對(duì)于他們而言，寫(xiě)作能力是否有提高？對(duì)于學(xué)生，作文中最大的困惑是不懂寫(xiě)作方法，還是不知道如何運(yùn)用？我認(rèn)為設(shè)計(jì)好一節(jié)優(yōu)秀的作文課，要關(guān)注以下幾個(gè)問(wèn)題，避免寫(xiě)作課結(jié)束后學(xué)生收獲不大，從而降低了寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量。

問(wèn)題一：作文課堂多元化是否能為教學(xué)服務(wù)？

多元化進(jìn)課堂是這幾年提出的新教學(xué)方法。單一的教學(xué)手段已經(jīng)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，許多老師在上課時(shí)會(huì)將繪畫(huà)、音樂(lè)、計(jì)算機(jī)等多種教學(xué)手段與教學(xué)融合在一起，打造一節(jié)色彩豐富、形式多樣化的教學(xué)課堂。運(yùn)用多元化教學(xué)手段為課堂服務(wù)，可以更好地完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在婁紅玉老師《嘗試詩(shī)歌創(chuàng)作》的寫(xiě)作課上，她將本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)之一定為培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想象力，因此她所設(shè)計(jì)的課堂中讓學(xué)生閉目聆聽(tīng)《秋日私語(yǔ)》鋼琴曲，并讓學(xué)生在聆聽(tīng)時(shí)跟著音樂(lè)進(jìn)行聯(lián)想。婁老師運(yùn)用多元化聽(tīng)音樂(lè)的方式進(jìn)行教學(xué)，豐富了課堂，改變了單一教學(xué)方法，又可打開(kāi)學(xué)生的想象空間，而且還可以緩解學(xué)生上公開(kāi)課時(shí)的緊張情緒，為后面的詩(shī)歌創(chuàng)作打開(kāi)想象之門(mén)。這樣的多元化教學(xué)手段的運(yùn)用做到了為教學(xué)服務(wù)，學(xué)生能更容易達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

問(wèn)題二：作文重在分析技法，還是學(xué)生重在練筆？

一談到作文課的設(shè)計(jì)，許多教師總是認(rèn)為學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作是因?yàn)椴粫?huì)寫(xiě)作技法，往往在作文教學(xué)設(shè)計(jì)中，將一節(jié)課中一半或三分之二的時(shí)間都用在分析以前所學(xué)習(xí)的優(yōu)美文章的一些寫(xiě)作方法。一些教師認(rèn)為分析好寫(xiě)作方法就能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。因此拎不清這是一節(jié)作文課還是閱讀課，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)偏差，寫(xiě)作課往往變成閱讀課，學(xué)生的寫(xiě)作能力便得不到提升。在一次《多角度描寫(xiě)景物》的作文課上，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生看一幅圖，將圖中景物描繪出來(lái)。首先，我給了一個(gè)寫(xiě)作模式“? ? ? ? 的露珠映著初升的朝陽(yáng)……”學(xué)生完成練習(xí)后，我覺(jué)得技法對(duì)學(xué)生而言是毫無(wú)作用的，部分學(xué)生填寫(xiě)了“晶瑩剔透”一詞，有幾個(gè)學(xué)生寫(xiě)的是“通徹透明”，更有部分學(xué)生無(wú)從下筆。從這次練習(xí)不難看出，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)最大障礙是語(yǔ)言沒(méi)有美感，積累詞語(yǔ)單一，那寫(xiě)作課分析寫(xiě)作技法能改變這種現(xiàn)狀嗎？顯然不能。其實(shí)在上閱讀課時(shí)，我們常常會(huì)將寫(xiě)作方法融合在課文中，學(xué)生并不是不懂寫(xiě)作方法，而是寫(xiě)作時(shí)往往沒(méi)有運(yùn)用的意識(shí)。與其在分析寫(xiě)作技法，不如讓學(xué)生動(dòng)筆，然后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。于是我讓學(xué)生運(yùn)用百度收集“晶瑩剔透”相近且自己又不熟悉的詞語(yǔ)，如潔白晶瑩、玲瓏剔透、晶光透亮等，并用類(lèi)似的方法，要求學(xué)生每天積累5組意義相似的詞語(yǔ)，每組2-3個(gè)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生句子描寫(xiě)變豐富了，不再單一，因此我認(rèn)為課堂重在寫(xiě)，這樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題所在，解決學(xué)生寫(xiě)作的困境才能提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

問(wèn)題三：學(xué)生的展示即指導(dǎo)？

在寫(xiě)作課上，教師已經(jīng)有意識(shí)要將學(xué)生的作文進(jìn)行展示，借助展示進(jìn)行評(píng)講，但有些教師會(huì)進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)，在展示學(xué)生作品時(shí)忽略點(diǎn)評(píng)或點(diǎn)評(píng)不到位。以致寫(xiě)作指導(dǎo)缺失。一節(jié)課的時(shí)間有限，我們可根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作情況而定，如果時(shí)間允許，可多個(gè)學(xué)生展示，但一定要針對(duì)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)案詳細(xì)分析?？蓮膶W(xué)生寫(xiě)字、用詞的優(yōu)美、句子的嚴(yán)謹(jǐn)、段的生動(dòng)性等多個(gè)方面進(jìn)行分析，這些必須在課堂上完成才能使學(xué)生直觀地加深對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，使作文的點(diǎn)評(píng)真正地起到針對(duì)性與實(shí)效性的作用。

問(wèn)題四：作文評(píng)價(jià)量表的制定是否做到量身定做？

作文評(píng)價(jià)量表是讓學(xué)生對(duì)照自己的習(xí)作，根據(jù)寫(xiě)作的要求，診斷自己或他人作文的缺點(diǎn)，在明確寫(xiě)作要求的基礎(chǔ)上，對(duì)自己或他人的作文再進(jìn)行修改。作文評(píng)價(jià)量表的使用讓學(xué)生寫(xiě)作空間有可操作性，修改時(shí)有明確的方向。作文評(píng)價(jià)量表應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)生的學(xué)情而定，需全面考慮學(xué)生是否能分等級(jí)達(dá)到寫(xiě)作要求，在修改基礎(chǔ)上能否得到進(jìn)一步提升。如：為了讓學(xué)生在表達(dá)上變得生動(dòng)，量表要求學(xué)生運(yùn)用修辭手法，設(shè)想學(xué)生運(yùn)用修辭手法將文句寫(xiě)生動(dòng)，但學(xué)生的描寫(xiě)卻是：月光照在我的臉上，好像是在呼喚我一樣。這個(gè)句子運(yùn)用了修辭手法，但沒(méi)有美感，如果評(píng)價(jià)量表能基于學(xué)生學(xué)情而定，可增加使用疊詞或形容詞的要求，這樣學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)考慮的內(nèi)容會(huì)更多、更全面。基于學(xué)生學(xué)情的作文評(píng)價(jià)量表才能做到量身定做。

總之，用什么樣的方法教作文，最基礎(chǔ)的離不開(kāi)學(xué)情。在以生為本上，靈活變通，關(guān)注到學(xué)生出現(xiàn)寫(xiě)作時(shí)遇到的問(wèn)題，并找對(duì)方法解決這些問(wèn)題，作文課才能進(jìn)入軌道，學(xué)生的寫(xiě)作能力才能得到提高。