凸顯學(xué)教評一體化原則，優(yōu)化寫作教學(xué)設(shè)計

陳麗

摘要：本文以自主設(shè)計和實踐的一節(jié)作文指導(dǎo)課為例，深入探討學(xué)教評一體化原則在優(yōu)化寫作教學(xué)方面的促進(jìn)作用，集中介紹了在學(xué)教評一體化理念指導(dǎo)下，教師在作文課中深挖教材、以學(xué)定教、課堂前測、活動設(shè)計、課堂展評等方面的積極做法。

關(guān)鍵詞：載體;以學(xué)定教;活動貫穿

隨著新課程理念在初中語文教學(xué)中逐步推進(jìn)，我們對于一節(jié)好課的評價標(biāo)準(zhǔn)也產(chǎn)生了明顯的進(jìn)步——從關(guān)注教師的“教”的技巧，逐步轉(zhuǎn)移到了關(guān)注一堂課前后學(xué)生的“學(xué)”的體驗上，并注重檢驗和評價教學(xué)目標(biāo)在課上的指導(dǎo)、落實和完成的效果，注重學(xué)教評一體化。下面以本人執(zhí)教的統(tǒng)編版語文教材八年級上冊第四單元寫作指導(dǎo)課《載體讓寫作更? 》為例，談?wù)勛约旱乃伎己褪斋@。

一、自覺整合，開發(fā)教材寫作資源

統(tǒng)編版語文教材八年級上冊第四單元課文匯集了《背影》《白楊禮贊》《昆明的雨》等寫人記事、托物言志、寫景抒情的經(jīng)典課文。這三篇文章均能表達(dá)作者的獨特情感體驗和深刻人生感悟。且這幾篇文章中各自描寫的“父親的背影”“白楊樹”“菌子”等都是作者筆下承載情感的具體物，給人留下了極其鮮明深刻的印象，文中對它們的描寫也可謂筆力千鈞、妙筆生花，本單元的文章是學(xué)生閱讀和寫作的極好范例。因此，從學(xué)生知識和能力需要的角度出發(fā)，教師深入挖掘教材，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，整合和設(shè)計出本課的寫作指導(dǎo)內(nèi)容。

二、以學(xué)定標(biāo)，確立具體教學(xué)目標(biāo)

盧臻先生說：“教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂。”教學(xué)目標(biāo)主導(dǎo)著“學(xué)”和“評”的跟進(jìn)。“以生為本”“以學(xué)定標(biāo)”是學(xué)教評一體化教學(xué)原則中指導(dǎo)教師有效確立教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計教學(xué)過程的核心理念。每一節(jié)好課的核心設(shè)計都是從具體明確的、合乎學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)制定開始的。

本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是這樣設(shè)定的：了解載體，體會載體在記敘文寫作中的好處，并嘗試在寫作中運用載體來表情達(dá)意。

本課教學(xué)重難點是：對突出中心的載體的挖掘、選用和具體描寫。

三、學(xué)案練習(xí)，助力課前自主學(xué)習(xí)

“學(xué)教評一體化教學(xué)原則”中“學(xué)”的實效是一節(jié)課價值的標(biāo)志性體現(xiàn)。如何最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，更好地落實教學(xué)目標(biāo)，是我設(shè)計此課時思慮最多的內(nèi)容。授課前，提前兩天發(fā)放了預(yù)習(xí)學(xué)案：

任務(wù)一：閱讀《找回那把蒲葵扇》《我終于明白了你的良苦用心》《鄉(xiāng)愁》《羚羊木雕》后，你是如何理解 “載體”的呢？請用自己的話說說什么是“載體”。

任務(wù)二：許多經(jīng)典作品給我們提供了十分好的“載體”使用范例。比如：①“背影”——父子情深的載體;②父親的“駝背”——父愛的載體;③“臺階”——父輩艱辛奮斗的載體;④汪曾祺為寧坤畫的“畫”——昆明印象的載體。

你能結(jié)合課內(nèi)所學(xué)，舉一反三，深入思考并體會出四篇文段資料中的“載體”的好處嗎？請暢所欲言。

任務(wù)三：聽老師講一段真實的經(jīng)歷（母愛的“載體”——一碗瓜子仁）。思考：如果你需要為母愛或父愛、師愛或友愛的主題找一個載體，你會選擇什么？

此學(xué)案練習(xí)吻合學(xué)教評一體化教學(xué)活動所提的學(xué)習(xí)前測內(nèi)容。其作用是針對課堂要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行課前練習(xí)檢測，教師通過批閱學(xué)生課前學(xué)案練習(xí)的答案對學(xué)生練習(xí)中的見解和思考有直接的了解，能在學(xué)生原有知識基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，能促進(jìn)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

四、活動貫穿，構(gòu)建學(xué)教評一體化課堂

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練場。如何把課堂充分留給學(xué)生，讓學(xué)生的“學(xué)”真正發(fā)生？這是我課堂設(shè)計的出發(fā)點和落腳點。為此，本課設(shè)計了以下三個課堂學(xué)習(xí)活動。

活動一：載體之我見

1.認(rèn)識載體

“科學(xué)技術(shù)上指某些能傳遞能量或運載其他物質(zhì)的物質(zhì)。泛指能夠承載其他事物的事物。”（PPT展示“載體”的概念）

2.理解載體

PPT展示第一組學(xué)生寫在學(xué)案上的對于載體的理解：

“載體是像小船一樣可以載滿情感的景物或事物?！?/p>

“把文章要突出的主旨（例如：母愛）寄托在一個物品上，這個物品就是載體?！?/p>

“載體是作者將想要表達(dá)的情感或中心思想寄托在一個物體或言語上，進(jìn)而突出文章主旨?！?/p>

教師點評：這些同學(xué)理解了“載體”就是承載情感的事物的內(nèi)涵。

PPT展示第二組學(xué)生寫在學(xué)案上的對于載體的理解：

“載體可以促進(jìn)情感的轉(zhuǎn)變?！?/p>

“載體可以推動事件的發(fā)展?！?/p>

“載體是貫穿文章的一種線索，可以通過載體引出想要寫的事件、抒發(fā)想要表達(dá)的感情……”

“載體具有象征意義，是能表明作者心情、故事背景、某些經(jīng)歷、某種信念的事物?！?/p>

教師點評：這些同學(xué)深入理解了“載體”在寫作中的作用。

3.教師點撥

載體泛指能夠承載其他事物的事物。

載體可以是一棵樹、一句話、一個眼神、一個背影、一個名字……

載體能寄托作者情感。

載體能以小見大地突出文章中心。

它仿佛是一劑為寫作開的處方，能醫(yī)治寫作中的無從下手、言之無物、假大空澀等病癥！

4.閱讀分享

下面請幾位同學(xué)對學(xué)案上幾篇文章進(jìn)行個性解讀。

生1：《找回那把蒲葵扇》——祖孫情

這篇文章的載體是“蒲葵扇”，“蒲葵扇”的好處是這些：“蒲葵扇”是全文的物線，將作者的小時候和現(xiàn)在都用“蒲葵扇”貫穿，使文章有很好的時間順序?！捌芽取背休d了外婆的愛，借扇之老，象征了外婆年輕不再，豐富了作者的感情，升華主題，打動人心。

生2：《我終于明白了你的良苦用心》——母愛

第二篇文章的載體是“核桃”，“核桃”是母親對“我”的愛和與“我”的隔閡冰釋前嫌的載體，母親希望“我”成功的一個載體，包含了對“我”的愛，也是“我”成長中最濃墨重彩的一筆。

生3：《鄉(xiāng)愁》——思鄉(xiāng)情

第三篇的載體是“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”?！班]票”是“我”和母親交流的載體;“船票”是“我”和新娘交流的載體;“墳?zāi)埂笔恰拔摇睉涯钅赣H的載體;“海峽”是“我”懷念家鄉(xiāng)的載體。這些都是天涯游子“鄉(xiāng)愁”的載體，抒發(fā)了“我”對故鄉(xiāng)的無限思念之情。

生4：《羚羊木雕》——友情、家庭教育

“羚羊木雕”這一載體是爸爸與“我”感情的交匯點，“我”與萬芳友情的體現(xiàn)點，還是文章的線索。

活動二：為抒情尋找載體

1.回憶真實情境——來自陳老師的日記

請一名學(xué)生朗讀老師的日記。（日記內(nèi)容是師生之間的一次“不愉快”）

2.選用載體——喚起學(xué)生的心靈觸動

創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生們搭建學(xué)習(xí)的平臺：

上周四第二節(jié)課時，我們的一些不成熟的言行點燃了“一向令我們敬重有加”的陳老師好大的火氣……陳老師不愧是語文老師，“抨擊”我們的語言無懈可擊，我們每一個人都被說得啞口無言。待到老師消氣一些后，我聽到陳老師說：“我批評完你們就拉倒，這事就過去了。我相信下次再遇到這樣的情況，你們也知道該怎么做了?？傊@三年我會幫你們把應(yīng)該有的情感補齊，不能讓高中的老師笑話你們?nèi)鄙俳逃?/p>

我聽到有同學(xué)抽泣的聲音。我多想對老師說：“不，老師，像您說的，我們只是想玩，想在音樂課上放松一下而已，沒想那么多，也沒想到會傷害您，我們有感恩之心，我們忘不了成長中曾有您為我們做過的點點滴滴……”

請大家借助以上的文字體驗，嘗試把“點點滴滴”用一個個載體來填補。請把你積累的感恩陳老師的載體和小組成員分享，全組共同評選出最佳代表，稍后展讀給大家聽……

3.小組推薦

每個小組推薦一位同學(xué)仿照示例來展示感恩陳老師的抒情載體（配樂）。

示例：老師，我記得教室燈開關(guān)旁邊粘貼的“語文標(biāo)兵名單”，是您多年不變的對我們的鼓勵和激勵。我的感恩載體是“語文標(biāo)兵名單”。

學(xué)生展示：

A. 老師，感謝您——在我悲傷時，您在一節(jié)網(wǎng)課即將下課時送給我那首《陽光總在風(fēng)雨后》，還說“我是您的愛徒”！我的感恩載體是“《陽光總在風(fēng)雨后》這首歌”。

B.老師，我忘不了您在我的作文評語中寫下的“加油”二字，是它們激勵我在語文寫作中不斷突破，寫出多篇范文佳作……我的感恩載體是“老師作文評語中的‘加油’二字”。

…………

4.教師點撥

請各小組長們根據(jù)組內(nèi)推選的標(biāo)準(zhǔn)說說所選的載體應(yīng)具備的特點，然后教師總結(jié)提煉：

①小巧、精致、美好;

②新穎、獨特、有內(nèi)涵;

③自己熟悉，足夠了解;

④與文中情感相契合、服務(wù)中心。

板書：載體的特點——小、新、真、切。

以上“為抒情尋找載體”的活動設(shè)計，與學(xué)教評一體化教學(xué)整體格局中的“四步”教學(xué)活動基本一致：“（1）教師設(shè)置情境，學(xué)生依標(biāo)自學(xué);（2）學(xué)生合作探討，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí);（3）小組展示學(xué)習(xí)結(jié)果，教師組織學(xué)生完善;（4）學(xué)生互評學(xué)習(xí)結(jié)果，教師提煉、總結(jié)、評價?！闭麄€過程中，遵循學(xué)為主，教為從，學(xué)而后教的原則。自學(xué)為主，互學(xué)為輔，先自學(xué)后合作，學(xué)生始終是以獨立的個體進(jìn)行學(xué)習(xí)的生命體。

活動三：運用載體展開具體描寫

1.描寫載體

“我班張淼同學(xué)說，通過描寫載體能表達(dá)作者情感，能起到點題升華作用。”讓我們從《找回那把蒲葵扇》中去共同體會具體描寫“載體”的好處。

齊讀“……扇面油亮亮的，扇柄也被捆得格外結(jié)實，扇邊還沒來得及整掉的線頭飛舞起來。……扇老了：扇面已然發(fā)黃，甚至有裂紋，扇柄“吱呀吱呀”地發(fā)出響聲，扇邊也被補了又補?！?蒲扇是一種回憶，是愛，承載著那份淡淡的祖孫情?！?/p>

2.請同學(xué)們鎖定自己文章中所選用的感恩陳老師師愛的“載體”，進(jìn)行具體細(xì)致的描寫，深情地抒發(fā)對陳老師的感恩之情！

3.學(xué)生文段當(dāng)堂修改并展示

男生代表：感恩載體“小電驢”

女生代表：感恩載體“黑頭繩”

傾聽后，請同學(xué)們邊評價邊繼續(xù)修改自己的文段……

最后，同學(xué)們?yōu)檫@節(jié)課填寫完善課題：“載體讓寫作更? ?。”

學(xué)生填寫的詞語有：“具體真切、生動感人、生活化、精彩、深入人心、引人入勝、從容……”

這些回答，充分顯示出了學(xué)生對于“運用載體寫作的益處”的認(rèn)同，也凸顯了本課教學(xué)目標(biāo)的深入人心。

教師趁勢總結(jié)提升：“載體能融合生活觀察，拓寬素材積累空間;載體能幫助謀篇布局，起到穿針引線的作用;載體能聚焦生活細(xì)節(jié)，濃縮人物真摯體驗;載體能促進(jìn)情感轉(zhuǎn)變，發(fā)揮水到渠成的效果;載體是文章突出中心的描寫支點和突破口……運用載體，筆下生輝?！?/p>

五、課堂評價，關(guān)注學(xué)生成長進(jìn)步

我想從學(xué)生收獲的角度來盤點本課，說說這堂課上學(xué)生的“存在感”。

1.學(xué)生課前通過預(yù)習(xí)學(xué)案的練習(xí)，思考、理解、表達(dá)等自學(xué)能力均得到了鍛煉。學(xué)生從具體文章實例中，自主理解“載體是什么”，初步發(fā)現(xiàn)運用載體寫作的優(yōu)勢和必要，初步落實了教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)生課上充分參與活動，參與師生互動、小組互動、交流展示、文段修改等環(huán)節(jié)，課堂形式靈活多樣，課堂氛圍輕松愉快，學(xué)生們也更樂于求知、質(zhì)疑、交流和實踐，進(jìn)一步落實教學(xué)目標(biāo)。

3.學(xué)生的寫作熱情在“溫故知新”中得到激發(fā)。本課基于學(xué)生學(xué)習(xí)實際的教材開發(fā)、資源整合和利用，對于學(xué)生閱讀理解和寫作能力的提高有積極的促進(jìn)作用。學(xué)生自覺深化了在寫作實踐中運用載體的思想，嘗試積極挖掘生活中的抒情載體，并在作文修改中對抒情載體展開細(xì)致具體的描寫……教學(xué)目標(biāo)也得到了落實。

4.學(xué)生在本課中的作文練習(xí)能密切聯(lián)系自己的生活實際。學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，能深入挖掘生活中的抒情載體，加深了對老師的敬愛和感恩之情。

5.學(xué)生課中能通過過程性的小結(jié)和總結(jié)，及時筆記要點，學(xué)以致用、動筆修改自己的創(chuàng)作，也定能通過反復(fù)實踐把所學(xué)知識要點運用到今后的寫作實踐中去。

《載體讓寫作更? ?》一課的精心設(shè)計和教授過程，讓我對學(xué)教評一體化教學(xué)原則的實踐意義有了更深的體會和認(rèn)知，它將激勵我在初中語文教學(xué)的園地里不斷耕耘，繼續(xù)收獲。