巧用學教評一體化理念，落實說明文教學

徐邊疆

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是語文教學最重要的組成部分。閱讀說明文不僅要知道怎么抓住事物的特征進行說明，還要了解說明文語言的特點——進行思維訓練，提升思維的條理性和嚴密性。

如何學有效，如何教，用什么方式教，怎么評價，都應引起教師的思考。本人就以《蘇州園林》為例，探索學教評一體化理念下的說明文閱讀教學設計。

一、 確定學習目標，明確學習內容

學什么

蘇州園林是中華園林文化的代表，學習本課要從游覽者的角度，總括蘇州園林的整體特點，理清本文說明順序，知道怎么抓住事物的特征，如何將一個事物介紹清楚。說明文單元學習要掌握各種說明方法，加強對學生思維能力的訓練，提升思維的條理性和嚴密性，學會閱讀說明文。教師的教學和評價，都要關注學生對文章的學習，所以制定以下學習目標。

【學習目標】

1.了解蘇州園林的特點，梳理文章結構，理清文章說明的順序。（重點）

2.學習課文對多種說明方法的運用，體會說明文語言的準確、嚴密。（難點）

3.體會蘇州園林的美，激發(fā)熱愛祖國燦爛文化的感情。

二、搭建學習支架，完成學習任務（見表1）

三、多元評價，促進學生提高說明文閱讀能力

教學過程中落實學習目標，體現對學生主體地位的尊重與認可。本課結合學情與教材，從整體感知引導學生學會欣賞事物說明文一般方法，從看——整體結構;探——段落布局;賞——語言特色的角度把握蘇州園林的特點，梳理文章結構，理清文章說明的順序。學習課文對多種說明方法的運用，體會說明文語言的準確、嚴密。通過設計主問題，確定好學習目標，引導學生自主學習。教師評價要關注學生課前預習效果，關注課中回答問題的實效性，以及完成學習目標及任務的效果，重視過程性評價，關注學習的過程。

要對學生概括的蘇州園林總體特征與幾方面關系的思維導圖進行展示、點評，引導學生更好把握說明文的知識，促進學生對于文本的把握;關于段落布局及語言特色，要注重學生多方位的評價，如口頭的評價，小組合作效果的評價，還有學生在書本上標注賞析語言的評價，這些多元評價是為了實現學習目標、培養(yǎng)孩子的閱讀能力。

作業(yè)通過寫《家鄉(xiāng)的建筑》，引導學生用說明文的語言來表達，結合批閱后的文本評價來提高教學質量，提升學生的語文素養(yǎng)。