基于SPOC模式的醫(yī)藥院校信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)研究

姜玉蕾 張艷敏

摘? 要：目前線上線下混合式教學(xué)模式將逐漸走向常態(tài)化，針對醫(yī)藥院校信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，文章主要探討了課程基于SPOC模式在建立教學(xué)資源平臺、優(yōu)化課程設(shè)計方案和完善在線評價體系這三方面的理論依據(jù)和實踐研究。教學(xué)實踐表明，基于SPOC的教學(xué)模式改革新方案能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，可為醫(yī)藥院校信息技術(shù)基礎(chǔ)教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新提供借鑒。

關(guān)鍵詞：SPOC;教學(xué)模式;信息技術(shù)基礎(chǔ)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）35-0103-04

Abstract： At present， the online and offline hybrid teaching mode will gradually become normalized. According to the characteristics and current situation of Fundamentals of Information Technology in medical colleges and universities， this paper mainly discusses the theoretical basis and practical research on the establishment of teaching resource platform， optimization of course design scheme and improvement of online evaluation system based on SPOC mode. Through teaching practice， it shows that the new teaching mode based on SPOC reform scheme can effectively improve the teaching quality， and can provide reference for the reform and innovation of Fundamentals of Information Technology education in medical colleges and universities.

Keywords： SPOC; teaching mode; Fundamentals of Information Technology

面對可能反復(fù)出現(xiàn)的疫情，如何確保教育教學(xué)質(zhì)量，如何實現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)同質(zhì)等效甚至提質(zhì)提效，需要我們進(jìn)一步將信息技術(shù)與教育教學(xué)進(jìn)行深度融合，調(diào)整新的教學(xué)模式。相對于傳統(tǒng)教學(xué)和在線學(xué)習(xí)，混合式教學(xué)模式應(yīng)該是這兩者的最佳結(jié)合與補(bǔ)充，它可以有機(jī)地把兩種模式的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師組織引導(dǎo)、啟發(fā)教學(xué)的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，從而達(dá)成更好的教學(xué)效果。因此未來線上線下混合式教學(xué)模式將會逐步走向普及化、常態(tài)化和成熟化。

SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）就是一種將線下課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，在具體實施的過程中以本校的課程設(shè)計與開發(fā)為主，將MOOC課程內(nèi)容作為課程資源或嵌入或引用的“交叉模式”。未來這種教學(xué)模式將作為高校課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要實踐方式，成為混合式教學(xué)理論與實踐研究關(guān)注的焦點(diǎn)。

醫(yī)藥院校的公共基礎(chǔ)課程信息技術(shù)基礎(chǔ)是計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的核心課程，也是所有計算機(jī)課程的先行課，我們在課程教學(xué)中將SPOC模式和傳統(tǒng)模式進(jìn)行融合，進(jìn)一步發(fā)掘創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化整合教學(xué)資源，開展了一系列教學(xué)應(yīng)用研究和探索。

一、信息技術(shù)基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀分析

目前國內(nèi)高校信息技術(shù)基礎(chǔ)教育主要面臨著學(xué)生“非零起點(diǎn)”和“非同一起點(diǎn)”難以實施“同一”化教學(xué)的問題。由于大部分中小學(xué)都已開設(shè)了信息技術(shù)必修課，所以高校的信息技術(shù)基礎(chǔ)教育早已不是“零起點(diǎn)”，這意味著高校信息技術(shù)基礎(chǔ)教育應(yīng)站在更高的層次上實施教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上要避免與中小學(xué)信息技術(shù)教育出現(xiàn)重疊，應(yīng)該更多地從學(xué)生自身專業(yè)的需求出發(fā)，與專業(yè)教育相結(jié)合進(jìn)行長遠(yuǎn)規(guī)劃并合理設(shè)置課程內(nèi)容。

由于各地信息技術(shù)教育普及程度不同，大一新生間的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識水平也存在較大差異，即處于非“同一起點(diǎn)”。所以教學(xué)中需要尊重學(xué)生基礎(chǔ)差異，對不同基礎(chǔ)的學(xué)生應(yīng)予以區(qū)別對待，通過采用分層教學(xué)的方式深化教學(xué)改革以滿足不同層次學(xué)生的需求。

隨著醫(yī)藥大數(shù)據(jù)、人工智能、大健康、云計算等信息技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)藥信息管理系統(tǒng)、計算機(jī)輔助藥物設(shè)計、醫(yī)療大數(shù)據(jù)已逐步形成相對獨(dú)立、蓬勃發(fā)展的研究領(lǐng)域，計算機(jī)信息技術(shù)與醫(yī)藥的有機(jī)結(jié)合已經(jīng)處于醫(yī)藥研究領(lǐng)域的前沿。但目前醫(yī)藥院校信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容仍舊老套單一，主要是計算機(jī)基本原理和軟件基本使用，因此基礎(chǔ)比較好的學(xué)生會覺得內(nèi)容重復(fù)而失去學(xué)習(xí)興趣。同時大多數(shù)課堂還是以“老師講、學(xué)生聽”為主的灌輸式教學(xué)，缺乏以學(xué)生為中心的建構(gòu)式學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動對知識內(nèi)化吸收和團(tuán)隊合作意識的引導(dǎo)，沒有重視學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)解決醫(yī)藥類專業(yè)問題創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

綜上，醫(yī)藥院校信息技術(shù)基礎(chǔ)在今后的線上線下混合式教學(xué)中，需要在分層教學(xué)、建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源、與專業(yè)教育相結(jié)合等方面，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下利用信息技術(shù)進(jìn)行深度融合，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，以保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所長，可以真正實現(xiàn)學(xué)生自主性、差異化及應(yīng)用導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高醫(yī)藥院校應(yīng)用型復(fù)合型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、全新教學(xué)模式的探討

（一）教學(xué)改革研究思路

圍繞如何進(jìn)一步保證和提高信息技術(shù)基礎(chǔ)課程線上線下混合式教學(xué)的質(zhì)量，我們重點(diǎn)開展了建立教學(xué)資源平臺、優(yōu)化課程設(shè)計方案和完善在線課程評價體系這三方面的實踐研究（圖1）。

首先，精選慕課資源，結(jié)合醫(yī)藥院校學(xué)生信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，以醫(yī)藥類相關(guān)案例為載體，構(gòu)建適合醫(yī)藥院校學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程在線平臺，滿足不同層次學(xué)生的需求。

其次，以教師“集體賽課”的方式，通過按知識點(diǎn)模塊分工準(zhǔn)備、集體合作商討進(jìn)而獲得更加優(yōu)質(zhì)的課程設(shè)計方案;教學(xué)中以醫(yī)藥類“項目驅(qū)動”方式開展任務(wù)布置，注重學(xué)生學(xué)以致用、團(tuán)隊合作的能力培養(yǎng)。

最后，針對在線教學(xué)評價體系，充分利用在線大數(shù)據(jù)信息分析，通過增加過程性考核，設(shè)置過程性通關(guān)關(guān)卡，督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，最后通過師生互評、生生互評等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行更真實客觀的評價，以評促教。

（二）研究方案的具體實施

1. 建設(shè)并優(yōu)化開放式教學(xué)資源庫

混合式教學(xué)對于資源的全面性、豐富性和多樣性的要求更高，很多學(xué)生即使在中學(xué)階段開設(shè)過信息技術(shù)類課程，并進(jìn)行了學(xué)業(yè)水平考試，但因?qū)W習(xí)及考試重心的偏移，開設(shè)的課程形同虛設(shè)，不少學(xué)生的計算機(jī)知識和能力仍然處于初級水平，需要進(jìn)行系統(tǒng)性的課程學(xué)習(xí)。因此，我們在新生入校后首先要進(jìn)行分級考試，只有符合一定標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)才能免修，沒通過分級考試的同學(xué)則必須要修這門基礎(chǔ)課。

（1）線上資源建設(shè)

我們精心組織錄制了醫(yī)藥信息技術(shù)基礎(chǔ)課程慕課視頻，構(gòu)建適合醫(yī)藥院校學(xué)生的課程在線平臺，平臺提供了包括常規(guī)的課程簡介、教學(xué)日歷、教學(xué)大綱、課程視頻、PPT課件、操作素材、實用軟件講解視頻、重難點(diǎn)講解視頻，習(xí)題講解視頻、參考教材，在線討論等，并陸續(xù)增加了導(dǎo)學(xué)任務(wù)、通關(guān)測試、知識延伸、前沿閱讀等功能，有最新的優(yōu)質(zhì)主流網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，也有醫(yī)藥相關(guān)的特色資源，多維度地積極引導(dǎo)學(xué)生主動了解學(xué)科前沿，接觸并熟悉專業(yè)相關(guān)的信息應(yīng)用，進(jìn)而勇于嘗試解決信息技術(shù)在醫(yī)藥領(lǐng)域中的應(yīng)用問題。

對于處在不同基礎(chǔ)的學(xué)生來說，可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行訂制式的線上學(xué)習(xí)，隨時隨地進(jìn)行移動學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)。線上教學(xué)視頻方便學(xué)生課前及時預(yù)習(xí)和課后反復(fù)復(fù)習(xí)，這樣大大縮短了教師在課堂上的講授時間，可以把更多的精力花在對學(xué)生的分層指導(dǎo)和個性化輔導(dǎo)上。

（2）線下資源建設(shè)

在線下教材使用方面，為了真正解決“非零起點(diǎn)”問題，將課程研究與專業(yè)教育相結(jié)合，構(gòu)建適合醫(yī)藥院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系，注重融入計算思維理念，有機(jī)結(jié)合醫(yī)藥應(yīng)用領(lǐng)域知識，我們特別組織編寫出版了《大學(xué)計算機(jī)——醫(yī)藥信息技術(shù)基礎(chǔ)》和《大學(xué)計算機(jī)實驗指導(dǎo)——醫(yī)藥信息技術(shù)基礎(chǔ)》等系列教材。教學(xué)過程中實行教學(xué)案例和專業(yè)應(yīng)用相結(jié)合，適時引入一些醫(yī)藥相關(guān)的概念，通過介紹臨床用藥和醫(yī)藥管理與統(tǒng)計實例、醫(yī)院信息管理、物聯(lián)網(wǎng)及智能醫(yī)療和云計算在醫(yī)藥領(lǐng)域中的應(yīng)用，有助于學(xué)生了解醫(yī)藥相關(guān)的專業(yè)知識和明確今后應(yīng)用的方向，讓學(xué)生能夠真正地學(xué)以致用。

上機(jī)實驗操作中，精選各種醫(yī)藥相關(guān)的素材和操作任務(wù)，例如，計算思維與醫(yī)藥應(yīng)用，海量醫(yī)藥數(shù)據(jù)的存儲和管理等。在Excel實踐教學(xué)中，引入了藥學(xué)領(lǐng)域常見的數(shù)據(jù)處理和分析：如根據(jù)藥物靜脈注射后各時間段的血藥濃度，基于藥代動力學(xué)中最常見的單室模型，利用Excel散點(diǎn)圖繪制出藥-時曲線，并通過圖形進(jìn)行回歸分析求出各動力學(xué)參數(shù);使用Excel的T-檢驗進(jìn)行具體的分析和判斷新型治療高血壓藥物的療效是否顯著;以及通過Excel的描述性統(tǒng)計對醫(yī)藥領(lǐng)域的抽樣數(shù)據(jù)進(jìn)行頻數(shù)分布表和分布圖的制作，諸如此類的案例操作不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣且能讓學(xué)生對自身專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知更清晰明確，進(jìn)而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2. 優(yōu)化課程設(shè)計方案

在線教學(xué)常態(tài)化對教師信息化素養(yǎng)提出了更高的要求，不僅要組織引導(dǎo)教學(xué)，也要及時線上答疑解惑并對教學(xué)效果進(jìn)行有效監(jiān)測評價和分析;因此授課教師需要化被動為主動，提升個人信息化認(rèn)知及運(yùn)用能力。其中，教師首先要做的就是通過高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)積極性。鑒于醫(yī)藥信息技術(shù)基礎(chǔ)課程是針對全校所有班級的大課，由多個老師共同承擔(dān)。因此，針對課程中涉及的重要知識點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行模塊劃分，通過分工合作的形式來完成所有課程內(nèi)容的課程方案設(shè)計。每個老師負(fù)責(zé)2～3個知識點(diǎn)的課程方案設(shè)計，針對同一個知識點(diǎn)，至少由兩位以上的老師共同設(shè)計教學(xué)方案，將集體備課升級到集體賽課，通過課程群教師集體討論并優(yōu)化改進(jìn)，不斷精練知識點(diǎn)，優(yōu)化授課方式，提高教學(xué)效果，最后獲得大家一致認(rèn)可的整體課程設(shè)計方案，各個老師依據(jù)優(yōu)化后的課程設(shè)計方案開展在線教學(xué)。

此外，通過引入課程項目的形式，通過重構(gòu)，將教師的教學(xué)由“教知識”到“教方法”，學(xué)生的學(xué)習(xí)由“學(xué)知識”到“學(xué)找方法的能力”，通過“項目驅(qū)動”的方式，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到相關(guān)的課程知識，更重要的是提高學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作能力。針對部分學(xué)習(xí)能力突出且學(xué)有余力的同學(xué)，提供具有一定難度的課程思考和討論項目，拓展學(xué)習(xí)的知識面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)置項目小組，圍繞同一主題進(jìn)行課程設(shè)計，課程設(shè)計主題明晰，分工到具體成員，需要包括計算機(jī)基礎(chǔ)實踐涉及到的多種辦公軟件的使用，同時還能突出主題，體現(xiàn)團(tuán)隊合作的效果，最后采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式呈現(xiàn)最后的項目成果。

由于課堂看手機(jī)的學(xué)生占有一定比例，授課教師需要反復(fù)管理學(xué)生，不僅占用時間影響教學(xué)，其效果也不佳。但如果切換思路，順應(yīng)移動學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢，鼓勵學(xué)生良性使用手機(jī)，可以讓課程學(xué)習(xí)變得更加便捷高效。我們利用移動學(xué)習(xí)的碎片化、輕量化以及隨時隨地等無可比擬的特點(diǎn)，在課程教學(xué)中充分利用手機(jī)作為教學(xué)輔助工具，積極開展移動式學(xué)習(xí)、移動式教學(xué)，通過微信公眾號課堂派，超星學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺，開展問卷調(diào)查，課前推送導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)，課上限時簽到，課前測試線上學(xué)習(xí)效果，課堂即時互動提問、課后分享評價等一系列任務(wù)的布置，將學(xué)生聽課與參與互動兩種狀態(tài)無縫融合，全程助學(xué)督學(xué)，盡力消除手機(jī)不利影響，將手機(jī)真正轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有利工具，進(jìn)而解決目前學(xué)生學(xué)習(xí)中“課堂低頭族”的棘手問題。

3. 完善在線課程評價體系

學(xué)生的自主性、自律性和在線學(xué)習(xí)能力，是保障在線教學(xué)質(zhì)量的首要因素。完善的教學(xué)評價體系需要能真實的反映出學(xué)生的在線學(xué)習(xí)狀況，并能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題作出適當(dāng)?shù)姆答?，使得學(xué)生能夠根據(jù)反饋意見調(diào)整學(xué)習(xí)策略，同時也能提醒教師及時調(diào)整教學(xué)方案或?qū)W(xué)生進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。

（1）通過在線教學(xué)數(shù)據(jù)分析進(jìn)行評估，適時優(yōu)化調(diào)整

在前期學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過在線教學(xué)數(shù)據(jù)（圖2）分析學(xué)生各項學(xué)習(xí)指標(biāo)和最終學(xué)習(xí)效果（比如平時學(xué)習(xí)任務(wù)完成度和期末考試成績或課程設(shè)計成績）的內(nèi)在關(guān)系，獲得影響在線教學(xué)效果的主要因素，通過一些激勵措施，增強(qiáng)學(xué)生在這些主要因素上的投入（如學(xué)習(xí)時長，作業(yè)完成度等）。同時發(fā)現(xiàn)一些已有在線教學(xué)問題，比如課程視頻時間較長，課程內(nèi)容吸引力較弱，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)測及激勵措施等問題。例如根據(jù)人的注意力持續(xù)特點(diǎn)，設(shè)置短時程分段教學(xué)視頻，增加趣味化課程知識點(diǎn)，設(shè)置過程性通關(guān)關(guān)卡，設(shè)置累計積分獎勵等措施予以改善。

（2）增加過程性考核，實時監(jiān)測和督促學(xué)生學(xué)習(xí)

過程性考核是對課程學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)的階段性測試，是對學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程的一種綜合測評，這種考核方式重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查，及時記錄和督促學(xué)生學(xué)習(xí)。我們將過程性考核設(shè)置為總成績的60%，期末考核占40%，其中過程性考核（圖3）包括課堂考勤，課堂發(fā)言與討論，在線學(xué)習(xí)和作業(yè)，課程設(shè)計與階段性測試等，隨時監(jiān)測學(xué)生的真實學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性和專注度。其中設(shè)置過程性通關(guān)關(guān)卡、在線章節(jié)測試，通關(guān)關(guān)卡包括在學(xué)習(xí)章節(jié)知識點(diǎn)過程中，設(shè)置少量簡單的客觀性題目和一些趣味性內(nèi)容關(guān)卡，學(xué)生必須完成這些內(nèi)容方可進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的專注性和趣味性。

（3）“項目驅(qū)動”教學(xué)下，提高學(xué)生課程評價參與度，開展激勵性互助學(xué)習(xí)

在課程項目完成度評價方面，通過項目演練、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，增加學(xué)生互評的成績占比，由學(xué)生來主導(dǎo)自己的成績，提高學(xué)生的參與度。鼓勵學(xué)生互相幫助，針對積極參與答疑互動討論的學(xué)生，給予相應(yīng)的積分獎勵，最后根據(jù)積分的多少可在期末成績中進(jìn)行相應(yīng)加分。加分一定要占有一定的比例，起到足夠吸引學(xué)生關(guān)注的效果。鼓勵學(xué)生合作互助，共同進(jìn)步。同時教師與學(xué)生一起完成重點(diǎn)難點(diǎn)的歸納總結(jié)，分階段發(fā)放給大家，方便大家及時復(fù)習(xí)，對學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)開展精準(zhǔn)幫扶，并對參與的學(xué)生予以獎勵。此外，需要隨機(jī)挑選同學(xué)完成相應(yīng)的總結(jié)歸納工作，避免總是個別拔尖學(xué)生參與互助，需要增加每個學(xué)生學(xué)習(xí)主體的意識。

（4）教學(xué)分層評價

在分層教學(xué)模式下，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，我們對學(xué)生的考核和評價也進(jìn)行了分層。信息技術(shù)基礎(chǔ)課程期末總評考核成績包括過程性考核和期末考核兩個方面。在過程性考核評定時制定不同水平的標(biāo)準(zhǔn)，實驗布置在學(xué)習(xí)通中發(fā)布不同層次的作業(yè)任務(wù)：基礎(chǔ)任務(wù)和高階任務(wù)，選做題和必做題，如果學(xué)生能同時完成多個任務(wù)，可以適當(dāng)加分，充分調(diào)動基礎(chǔ)不太好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免產(chǎn)生過于嚴(yán)重的挫敗感。

總而言之，在評價體系方面，從知識傳授改變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為目標(biāo)，從整體評價到過程性考核和分層評價，充分利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，通過對覆蓋“課前-課上-課后”的各個教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)評價，為所有教學(xué)過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持，以評促教，讓教與學(xué)更明晰，促進(jìn)教學(xué)相長。

三、結(jié)束語

基于醫(yī)藥院校的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程，本文積極探索SPOC線上線下教學(xué)融合的新模式;通過提供多層次、多樣化的優(yōu)質(zhì)資源和與醫(yī)藥背景相結(jié)合的專業(yè)特色資源，針對學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)、能力與水平，教師團(tuán)隊通過高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所長。同時通過數(shù)據(jù)分析，有效建模，改進(jìn)評價體系等方式，為教學(xué)優(yōu)化迭代提供技術(shù)支持;使學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，能夠具有較強(qiáng)的分析、解決計算機(jī)應(yīng)用實際問題的能力，特別是計算機(jī)技術(shù)在醫(yī)藥衛(wèi)生信息化領(lǐng)域應(yīng)用的能力。在教學(xué)理論依據(jù)和實踐研究的探索方面均取得了較好的效果，對于醫(yī)藥院校信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)具有一定的借鑒和啟發(fā)作用。

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