民辦高校學(xué)分制改革實施現(xiàn)狀分析
——以武漢工商學(xué)院為例

◇武漢工商學(xué)院 臧 花

學(xué)分制是實施多樣化人才培養(yǎng)的新型教育模式。為深化教學(xué)改革，貫徹因材施教的原則，滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，武漢工商學(xué)院開展以學(xué)生為本的學(xué)分制改革，通過個性化、多樣化的教學(xué)設(shè)計，充分調(diào)動教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。經(jīng)過四年的運行，在選課制、學(xué)業(yè)導(dǎo)師制以及學(xué)生主動性方面取得了一定的成效，但是也存在選課問題、教學(xué)資源缺乏導(dǎo)致教學(xué)跟不上改革進(jìn)度、平均績點制的實施不夠深入等問題，在今后教學(xué)過程中，將進(jìn)一步完善以上問題，推動教學(xué)改革。

新時代全國高校本科教育工作會議將教育改革的關(guān)鍵確定為本科教育的基本方針。學(xué)分制體現(xiàn)因材施教的理念，將學(xué)分制運用到應(yīng)用型本科高校，是新時代人才培養(yǎng)的新型教育模式，更是新時代教學(xué)改革的突破口。通過對武漢工商學(xué)院實施情況進(jìn)行研究，找出實施過程中存在的問題，提出針對性的建議，如存在可供選擇的選修課數(shù)量有限，難以滿足學(xué)生需求，教學(xué)上未能跟上學(xué)分制改革的步伐，尚且停留在以前的模式，多數(shù)學(xué)生對選課并不熟悉，存在困惑，針對存在的問題，需要進(jìn)一步加大改革力度，對教師的教學(xué)觀念更新、增加教學(xué)資源投入以及師資建設(shè)等方面，來完善學(xué)分制改革。

1 學(xué)分制實施背景

學(xué)分制是以學(xué)分為單位，計量學(xué)生畢業(yè)前需取得的最低學(xué)分量的一種教學(xué)管理制度[1]。學(xué)分制起源于國外的選課制，學(xué)生通過選課構(gòu)建起自身的知識體系，并通過課后成績，學(xué)生學(xué)會對自己的選擇和自身的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。因此，學(xué)分制的運行將帶來選課制、學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實施。本文所論述的是指學(xué)年學(xué)分制，是以學(xué)生選課為核心，在學(xué)業(yè)導(dǎo)師制輔助下，通過學(xué)生四年的學(xué)分和績點，來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種教育模式。學(xué)分制這一教學(xué)管理模式在我國高校中被廣泛運用，眾多民辦高校紛紛實施學(xué)分制改革，從2017級本科生開始，武漢工商學(xué)院開始實施學(xué)分制改革，經(jīng)過一輪的完整實踐，在學(xué)分制實施方面有了初步探索，圍繞人才培養(yǎng)方案修訂、學(xué)生選課、學(xué)業(yè)導(dǎo)師制等為實施的重心，在實施與運行過程中取得了一定成效。

2 學(xué)分制改革實施內(nèi)容

（1）實施彈性學(xué)制。圍繞人才培養(yǎng)方案改革，學(xué)習(xí)年限實施彈性學(xué)制，學(xué)制改為3～6年。在相比以前的學(xué)制，更加靈活，也為學(xué)生入伍等提供便捷。

（2）實施選課制。實施選修課選課制，設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)選修課與專業(yè)選修課，選修課學(xué)分課打通，以文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)為例，按照人才培養(yǎng)方案，學(xué)科基礎(chǔ)選修課和專業(yè)選修課分別需在畢業(yè)前修滿4學(xué)分和18學(xué)分，該兩類選修學(xué)分打通，學(xué)生科根據(jù)自身學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合專業(yè)實際，選擇課程，即畢業(yè)前選修學(xué)分達(dá)22分即可。在這一指導(dǎo)思想下，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身情趣以及實際情況，跨專業(yè)進(jìn)行選課，在一些公共課的選修上，如會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程，均安排有2名以上教師授課，引入了競爭機制，學(xué)生根據(jù)任課教師、課程開課時間、教學(xué)效果等選擇課程，此外，對于類似課程，實施課程負(fù)責(zé)人制，并設(shè)置平臺課程，有多位教師共同教授同一門課程的，由課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)，實施教考分離。

（3）引入學(xué)業(yè)導(dǎo)師制。學(xué)分制實施的同時，引入了學(xué)業(yè)導(dǎo)師制[2]，以小班為單位，建立學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，每一名導(dǎo)師指導(dǎo)約20人左右。學(xué)校為所有學(xué)業(yè)導(dǎo)師組織相關(guān)培訓(xùn)，學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生選課，負(fù)責(zé)學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活、考證、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、考研等學(xué)習(xí)方面的交流與指導(dǎo)，并在一定程度上給予學(xué)生就業(yè)方面的指導(dǎo)。

3 學(xué)分制改革取得的成效

（1）修訂了多元化的人才培養(yǎng)方案。圍繞學(xué)分制改革，2017年武漢工商學(xué)院教務(wù)部組織各專業(yè)對17版人才培養(yǎng)方案進(jìn)行大規(guī)模修訂。比如，制定平臺課程，增設(shè)專業(yè)方向，增開方向選修課，增加實驗課以及實踐學(xué)分等。另一方面，課堂教學(xué)逐漸由重“教”向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，比如增加了案例教學(xué)，線上線下課程相結(jié)合的模式，或是推行翻轉(zhuǎn)課堂等，對于人才培養(yǎng)實現(xiàn)了多樣與靈活。

（2）兩輪選課制逐步完善。從2017級學(xué)生開始實行，已經(jīng)逐步完善了學(xué)生兩輪選課制，第一輪是在學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下學(xué)生自主選擇課程，第二輪是對錯選、漏選、沖突等問題的學(xué)生進(jìn)行改選或調(diào)配。每學(xué)期選課后均能做到學(xué)生滿意。

（3）完善了學(xué)生管理制度。主要是引入了學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，在與輔導(dǎo)員配合管理學(xué)生的模式下，進(jìn)一步對學(xué)生從選課、學(xué)習(xí)計劃制定、專業(yè)方向選擇、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等各方面進(jìn)行更加專業(yè)的指導(dǎo)，也加強了對學(xué)生的管理。

（4）學(xué)生積極性、主動性增強。因為學(xué)業(yè)導(dǎo)師更加頻繁的介入學(xué)生日常學(xué)習(xí)，面對面的交流與互動也增多，學(xué)生從以前的被動應(yīng)付式學(xué)習(xí)逐漸過渡到主動參與式學(xué)習(xí)，在經(jīng)常的溝通交流中，學(xué)生進(jìn)一步加強了對專業(yè)體系以及振業(yè)的整體感。學(xué)生專業(yè)知識水平以及實踐能力顯著提升，在各類競賽中顯得更加積極主動。

（5）教師的專業(yè)能力得到增強。學(xué)業(yè)導(dǎo)師在盡職的進(jìn)行學(xué)生選課指導(dǎo)、競賽指導(dǎo)等過程中，加強了自身學(xué)習(xí)，并將對知識水平的提升與渴求延伸到課堂中，促進(jìn)了教師對專業(yè)理論以及實踐前言知識的學(xué)習(xí)，也提升了教師的教學(xué)技能。

4 學(xué)分制實施存在的問題及對策

（1）學(xué)分制收費問題。學(xué)分制實施后，對于學(xué)生學(xué)費逐步開始實行按學(xué)分收費的制度，因此，在剛開始實施的一輪中，出現(xiàn)學(xué)生對收費產(chǎn)生疑惑的地方，經(jīng)過學(xué)校官方的溝通，學(xué)生逐漸了解按學(xué)分收費的情況，尤其是重修的學(xué)生，以前的重修免費到學(xué)分制下重修按學(xué)分收費，也在一定程度上督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。

（2）選課沖突的問題。選課制實施以來，學(xué)校鼓勵學(xué)生跨專業(yè)、跨方向進(jìn)行選課，但是學(xué)生歐變反應(yīng)，很多課程就是秒光，選課需要靠搶，一些感情去的課程，又因為時間沖突無法選擇等等，根據(jù)這些具體情況，需要進(jìn)一步拓展選修課上課時段的安排與管理。對于熱門課程，應(yīng)該考慮增設(shè)課堂，或者采取課程平臺的形式，滿足學(xué)生需求。

（3）實踐教學(xué)資源缺乏。人才培養(yǎng)方案修訂以后，實踐教學(xué)學(xué)時增多，實踐、實驗課均需用到實驗室，而實驗教學(xué)資源處于緊張狀態(tài)，因此，需加大實驗室建設(shè)，增加平臺建設(shè)與平臺課程設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生選課，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

（4）平均績點制有待深化。平均績點是將學(xué)習(xí)的質(zhì)量和數(shù)量綜合起來評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種模式。實施學(xué)分制以來，平均績點制在武漢工商學(xué)院引入評價體系。但是學(xué)生對于平均績點的計算尚存在模糊之處，并且平均績點也只用在約束專業(yè)核心課，對于公共課、實踐類課程城沒有進(jìn)行績點的計算，部分學(xué)生因此將注意力集中到核心課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致忽視其他課程的重要性。因此，需要在今后的教學(xué)改革中，完善平均績點制的適用范圍，督促學(xué)生對所有課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。

5 結(jié)語

通過對武漢工商學(xué)院實施學(xué)分制改革四年以來的成效與問題探討，認(rèn)為學(xué)分制的實施有利于促進(jìn)教師能力提升，促進(jìn)課程的良性競爭，對學(xué)生積極性與主動性的帶動有良好效果，更是推進(jìn)了課堂教學(xué)模式的改革。但是，學(xué)分制的實施受到多方面的影響，學(xué)分制改革過程中，各學(xué)院、各專業(yè)因教學(xué)條件不同，在課程設(shè)置、師資力量、教學(xué)資源、教學(xué)管理等各方面還需進(jìn)一步改進(jìn)和創(chuàng)新?？偟膩碚f，學(xué)分制改革是應(yīng)用型民辦高校推進(jìn)教學(xué)改革的有力手段，是尊重學(xué)生個性化需求的有效培養(yǎng)方式，也是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。