高職人體解剖學(xué)“2+4”教學(xué)模式初探
——基于校企合作視角

馮 瑤，張 曄，謝 劍

（遼寧醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院,遼寧 沈陽 110101）

一、校企合作背景下的高職教育功能與定位

校企合作，是學(xué)校和企業(yè)相協(xié)同、在校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，旨在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的教學(xué)模式[1]。西方一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家通過校企合作、產(chǎn)教結(jié)合來進(jìn)行人才培養(yǎng)已有近百年歷史[2]，而我國(guó)首次提出校企合作、產(chǎn)教結(jié)合等概念是在2005年的全國(guó)職教工作會(huì)議上。之后經(jīng)歷了不斷推進(jìn)和深化改革的過程，已經(jīng)成為近年來促進(jìn)職業(yè)教育及高等教育發(fā)展、加強(qiáng)技術(shù)技能型人才及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要決策。

堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，是我國(guó)高職教育的辦學(xué)方針[3]。高職教育肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的建設(shè)培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型人才的使命，這是高職教育區(qū)別于普通高等教育的根本，決定著高職教育在教學(xué)體系以及教學(xué)環(huán)節(jié)上必須具備區(qū)別于普通高等教育的獨(dú)特之處。2005年10月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2005〕35號(hào)），強(qiáng)調(diào)“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”；2006年3月，教育部頒布的《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》中要求“進(jìn)一步推進(jìn)校企合作”；產(chǎn)教融合是在2013年十八屆三中全會(huì)在黨的報(bào)告中第一次被提出；在黨的十九大上，產(chǎn)教融合、校企合作成為了近年來促進(jìn)職業(yè)教育、高等教育發(fā)展，加強(qiáng)創(chuàng)新型人才和技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式一脈相承的重要決策。由此可見，合理定位高職教育，應(yīng)從實(shí)際情況著手，改進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)模式來適應(yīng)現(xiàn)代化的校企合作，充分發(fā)揮職業(yè)精神、核心素養(yǎng)方面培養(yǎng)的教育功能，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合的目的。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式在高職人體解剖學(xué)課程教學(xué)中的弊端

人體解剖學(xué)課程是學(xué)生入校接觸的第一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，無論在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)還是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)素養(yǎng)方面都具有啟蒙意義。人體解剖學(xué)課程研究的是正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、位置毗鄰和功能意義，是為繼續(xù)學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程乃至醫(yī)學(xué)專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的一門學(xué)科。對(duì)于一些理科生而言，在高中接觸過生物課，學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)課程有著承上啟下的意義和作用；而對(duì)于一些文科生來講，對(duì)人體解剖學(xué)課程的學(xué)習(xí)是有一定的新鮮感的，但同時(shí)也存在著難以捅破“窗戶紙”的尷尬。人體解剖學(xué)課程中有大量的醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語，如何記住并更好地運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中，同時(shí)建立起醫(yī)學(xué)生的思維模式，使學(xué)生更容易消化醫(yī)學(xué)知識(shí)，是我們教學(xué)中的難點(diǎn)也是重點(diǎn)。而我們?cè)诮虒W(xué)過程中經(jīng)?？梢愿杏X到，學(xué)生對(duì)“套路式”的教學(xué)模式漸漸失去了興趣，學(xué)習(xí)的過程變得枯燥乏味，課堂變得越來越沉悶……，久而久之，學(xué)習(xí)變成了“為了學(xué)而學(xué)”“不知學(xué)完有啥用”的處境。究其原因，是人體解剖學(xué)教學(xué)模式過于陳舊，無法更好地突出人體解剖學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科作用，更無法適應(yīng)現(xiàn)代化校企合作的要求，也給學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)課程帶來了負(fù)面的影響。因此，在校企合作背景下，要突破人體解剖學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立一套順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、突出高職教育特色的人體解剖學(xué)教學(xué)模式。

三、構(gòu)建人體解剖學(xué)“2+4”教學(xué)模式

（一）“2+4”教學(xué)模式的內(nèi)涵及意義

高職院校課程應(yīng)始終圍繞“崗位知識(shí)要求”“崗位能力要求”和“崗位素質(zhì)要求”來開展教學(xué)。我們提出并設(shè)計(jì)了能突出高職教育特色和核心思想的“2+4”教學(xué)模式，并嘗試應(yīng)用于人體解剖學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)中?！?+4”教學(xué)模式即2個(gè)指導(dǎo)思想和4種教學(xué)形式。2個(gè)指導(dǎo)思想，即從職能角度和行業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，在講授“崗位知識(shí)”的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以職業(yè)能力為本位、以職業(yè)素養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想[4]。4種教學(xué)方式，即模塊式內(nèi)容設(shè)計(jì)、案例式職業(yè)體驗(yàn)、平臺(tái)式自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)式資源共享和一體化式的教學(xué)流程。

（二）制定以“職業(yè)能力”為本位、以“職業(yè)素養(yǎng)”為核心的課程新標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)評(píng)價(jià)體系

第一，制定課程新標(biāo)準(zhǔn)。科學(xué)制定課程標(biāo)準(zhǔn)是開展教學(xué)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的保障。為培養(yǎng)符合校企合作要求的應(yīng)用型人才，教師在進(jìn)行對(duì)專業(yè)崗位需求及要求調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定以職業(yè)能力為本位、以職業(yè)素養(yǎng)為核心的人體解剖學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)，重新設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，將職業(yè)能力為本位、以職業(yè)素養(yǎng)為核心的思想滲透到每一個(gè)環(huán)節(jié)中。如在課程內(nèi)容和學(xué)時(shí)的設(shè)置上，依據(jù)三大模塊（基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊和拓展模塊），在“知識(shí)目標(biāo)”的基礎(chǔ)上，漸進(jìn)式地將“職業(yè)能力+職業(yè)素養(yǎng)”體現(xiàn)在課程中。在這個(gè)基礎(chǔ)上，編寫人體解剖學(xué)理實(shí)一體化教學(xué)大綱。

第二，制定教學(xué)評(píng)價(jià)體系。一是借鑒科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，提出“三個(gè)堅(jiān)持”[5]：堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元——教師和學(xué)生雙向評(píng)價(jià)；堅(jiān)持評(píng)價(jià)方式多樣——期末考試和階段測(cè)試綜合評(píng)價(jià)；堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容全面——評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅僅是對(duì)知識(shí)的掌握。更重要的是學(xué)生對(duì)能力的運(yùn)用和把握，如考試內(nèi)容可以是一些體現(xiàn)專業(yè)特色的實(shí)操題，這樣可以做到考核內(nèi)容不僅僅是單一的書本知識(shí)，而且還有面向崗位的能力測(cè)試。二是問卷調(diào)查。制作問卷調(diào)查模版，通過問卷調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等，總結(jié)問題，間接地反映教學(xué)效果。三是數(shù)據(jù)分析。對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的階段測(cè)試和期末考試數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

（三）“模塊式”內(nèi)容設(shè)計(jì)——優(yōu)化人體解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)化人體解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容，精選符合專業(yè)特點(diǎn)的課程內(nèi)容，即實(shí)用性強(qiáng)、能突出“職業(yè)能力+職業(yè)素養(yǎng)”思想的內(nèi)容，然后以“模塊”為依托，將這一內(nèi)容以“模塊”的形式呈現(xiàn)在課堂上。以醫(yī)學(xué)美容專業(yè)人體解剖學(xué)課程為例，我們將課程內(nèi)容和學(xué)時(shí)分解為三大模塊，即基礎(chǔ)模塊（人體解剖學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)）、專業(yè)模塊（醫(yī)學(xué)美容學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，如運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)骨骼肌中的面部表情肌等）和拓展模塊（與醫(yī)學(xué)美容專業(yè)相關(guān)的知識(shí)拓展，如微整形技術(shù)涉及到的脈管系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)等）[6]。內(nèi)容注重專業(yè)知識(shí)與職業(yè)崗位的對(duì)接，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、實(shí)踐能力和知識(shí)拓展能力。同時(shí)在“模塊式”內(nèi)容中滲透職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）“案例式”職業(yè)體驗(yàn)——增設(shè)人體解剖學(xué)職業(yè)化體驗(yàn)小課堂

為了打破沉悶的課堂氛圍，我們?cè)鲈O(shè)了人體解剖學(xué)職業(yè)化體驗(yàn)小課堂，使學(xué)生能夠在課堂中進(jìn)入職業(yè)角色去學(xué)習(xí)，身臨其境更有助于消化專業(yè)知識(shí)。選擇本節(jié)課內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)案例，創(chuàng)造案例式的職業(yè)體驗(yàn)[7]。教學(xué)環(huán)節(jié)包括交代學(xué)習(xí)目標(biāo)、情景布置、情景模擬和集體討論。通過案例式職業(yè)體驗(yàn)，學(xué)生消化了人體解剖學(xué)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生提前感受職業(yè)的氛圍，把職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的核心思想滲透到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。

（五）“平臺(tái)式”自主學(xué)習(xí)——搭建人體解剖學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，搜集符合專業(yè)崗位需求的教學(xué)資源，如電子教材、教學(xué)課件、視頻微課和動(dòng)畫文件等，運(yùn)用這些資源，搭建人體解剖學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、隨時(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“理論+實(shí)踐”“線上+線下”的學(xué)習(xí)模式。我們借助藍(lán)墨云班課數(shù)字化資源共享平臺(tái)，搭建了醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)美容解剖學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫，其中包含云教材、云課件、考題題庫等網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容。僅2019年級(jí)學(xué)生注冊(cè)并參加的就超過了500人，授課期間每天在線人數(shù)超過90人次?！捌脚_(tái)式”自主學(xué)習(xí)方式不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教學(xué)改革的目標(biāo)，把課堂從室內(nèi)“搬”到任何一個(gè)環(huán)境中，大大提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生反映良好。

（六）“一體化式”過程教學(xué)——實(shí)現(xiàn)人體解剖學(xué)“教、學(xué)、做”有機(jī)結(jié)合

所謂教學(xué)，不僅是簡(jiǎn)單的“教+學(xué)”，我們應(yīng)打破傳統(tǒng)、陳舊的“教+學(xué)”教學(xué)模式，構(gòu)建“教、學(xué)、做”有機(jī)結(jié)合的一體式教學(xué)流程[8]，真正實(shí)現(xiàn)“理論+實(shí)踐”的教學(xué)模式[9]。這種教學(xué)模式能切實(shí)地達(dá)到校企合作背景下對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的目的，同時(shí)能更加形象立體地融入素質(zhì)培養(yǎng)[10]。教師可以主導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)某一章節(jié)內(nèi)容，也可以在課上讓學(xué)生消化剛剛講授的內(nèi)容，然后以分組的形式，每組負(fù)責(zé)一個(gè)個(gè)論內(nèi)容。學(xué)生在課上經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生以教師的身份講解他們負(fù)責(zé)講授的內(nèi)容。這種一體式的過程教學(xué)使得教師在敦促學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化。