職業(yè)教育培養(yǎng)新時期產(chǎn)業(yè)工人路徑研究

王立巖

（遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院，遼寧 沈陽 110122）

一、新時期產(chǎn)業(yè)工人內(nèi)涵及新特征

關(guān)于產(chǎn)業(yè)工人的內(nèi)涵，《辭?！返亩x是：在生產(chǎn)型、服務(wù)型等企業(yè)中從事一線工作，其生活來源取決于其一線工作的完成情況，具體表現(xiàn)形式就是工資收入。在新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)、新模式的經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢影響下，產(chǎn)業(yè)工人內(nèi)涵的界定可以稍做調(diào)整，根據(jù)當前產(chǎn)業(yè)和生產(chǎn)的實際情況，筆者認為，產(chǎn)業(yè)工人是在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理和服務(wù)中以工資為主要經(jīng)濟來源的工人，這一時期產(chǎn)業(yè)工人呈現(xiàn)出如下幾方面的新特征。

（一）思想活躍

國家現(xiàn)有統(tǒng)計資料顯示：“我國近2億多的城鎮(zhèn)就業(yè)人員中，大約有將近三成的就業(yè)人員屬于產(chǎn)業(yè)工人，其中制造業(yè)約3 800萬人；從年齡分布上來看，30～40歲之間的工人約有2 500萬人，占就業(yè)產(chǎn)業(yè)工人總數(shù)的38.5%。”[1]“80后”“90后”在產(chǎn)業(yè)工人中占很大比重，這部分產(chǎn)業(yè)工人普遍只有初高中學歷，他們中的大部分是同齡人還在讀初高中時離開學校進入生產(chǎn)一線工作的。雖然學歷不高，但他們“思想活躍，學習能力較強，具備一定的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，有自我提高和自我發(fā)展的較強需求?！盵2]與傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)工人相比，他們在更新知識、提升素養(yǎng)以及適應(yīng)社會環(huán)境能力等方面有所提高，善于接受新鮮事物，思想觀念較先進，善于開拓進取，勇于創(chuàng)新，主動向新的未知領(lǐng)域探索，尋找解決問題的新途徑、新方法。

（二）需求多元化

從馬斯洛的五種需求理論進行分析，新時期產(chǎn)業(yè)工人的需求具有多樣性。思想先進的產(chǎn)業(yè)工人對收入需求更多，一方面為滿足日常生活的基本消費支出，另一方面為滿足更好的生活品質(zhì)的更高層次的消費需求。與傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)工人相比，他們對精神方面的需求也越來越多，如努力工作的勞動成果希望得到他人的認可，工作之余需要進行情感上的交流，希望擁有一份相對穩(wěn)定的工作和寬松和諧的工作環(huán)境，工作中具有一定的安全感，積極參加社會公益事業(yè)，等等。新時期產(chǎn)業(yè)工人具有提升自己的自覺意識，雖然大部分還沒有科學的職業(yè)規(guī)劃，但就業(yè)的短期性也使他們意識到學習更多的業(yè)務(wù)知識和技能的必要性，他們渴望獲取一定的知識，能充分發(fā)揮自身的潛能，實現(xiàn)個人的價值。

（三）具有愛崗敬業(yè)精神

新時期我國產(chǎn)業(yè)工人隊伍中不斷涌現(xiàn)先進人物，先進事跡廣泛傳播，締造了當代傳奇工匠故事。例如，中國電網(wǎng)天津市電力公司濱海供電分公司配電搶修班班長張黎明，被譽為知識型、技能型、創(chuàng)新型新時代產(chǎn)業(yè)工人的典型代表，他帶領(lǐng)團隊為公司開展技術(shù)革新400余項，獲國家專利158項。“黎明出發(fā)，點亮萬家”，從技校畢業(yè)生到技能專家，從普通工人到全國勞模、十九大代表，張黎明用實際行動譜寫了新時代勞動者之歌。沈陽飛機工業(yè)（集團）有限公司鉗工方文墨用自己的“精度”去打造航空人應(yīng)有的產(chǎn)品質(zhì)量。中國中車集團有限公司首席技能專家李萬君，有人說他是“中國高鐵焊接大師”、中國“工人院士”，其實他就是高鐵生產(chǎn)線上的一名普通焊工。在這些杰出的產(chǎn)業(yè)工人代表的事跡中，體現(xiàn)出一種質(zhì)樸的愛崗敬業(yè)精神和精益求精的工匠精神。

（四）社會地位明顯提升

“實現(xiàn)好、維護好、發(fā)展好廣大勞動者的根本利益”[3]，是習近平總書記對社會各界提出的要求。社會各界要充分重視廣大勞動者的根本利益，對于企業(yè)而言，保證廣大勞動者的基本生活問題，解決好他們的收入問題。企業(yè)應(yīng)制定員工激勵制度，“實施工資激勵計劃，提高技術(shù)工人收入水平?！盵4]“60后”的產(chǎn)業(yè)工人對于收入問題感觸應(yīng)該是最深的，那個時期上班月工資只有幾十元，而新時期產(chǎn)業(yè)工人中有的高技能人才月收入超過萬元，產(chǎn)業(yè)工人的社會地位越來越受到重視。

二、新時期產(chǎn)業(yè)工人的社會現(xiàn)狀及問題

（一）受教育程度偏低

從新時期產(chǎn)業(yè)工人的特征可以看出，產(chǎn)業(yè)工人隊伍中大部分只有初高中學歷，理論知識較為薄弱，就業(yè)領(lǐng)域主要在制造業(yè)和服務(wù)業(yè)，并以勞動密集型產(chǎn)業(yè)居多。隨著信息化時代的到來，勞動密集型企業(yè)需向資本密集型企業(yè)實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，那些學歷較低、理論知識較薄弱甚至沒有在高等院校學習過的產(chǎn)業(yè)工人，由于不具備完整的科學知識體系，對于就業(yè)技能方面要求較高的崗位還不能勝任，在目前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的大背景下也不能滿足企業(yè)的需求。目前我國“制造業(yè)人員中高技能人才占5%，74%的農(nóng)民工為初中及以下文化程度，60%以上沒有接受過非農(nóng)職業(yè)技能培訓?！盵5]

（二）技能水平總體不高，總量不足

在各行業(yè)的產(chǎn)業(yè)工人隊伍中，涌現(xiàn)出一批批能工巧匠，展現(xiàn)出新時期產(chǎn)業(yè)工人在職業(yè)技能水平方面的卓越成就，但這種情況并沒有實現(xiàn)全覆蓋，技術(shù)工人的總量還不能滿足企業(yè)對技術(shù)工人的需求，而且在某些高端技術(shù)領(lǐng)域，產(chǎn)業(yè)工人的供給量出現(xiàn)明顯不足，與制造業(yè)強國相比還存在一定的差距。我國技術(shù)工人占就業(yè)人員約20%，高技能人才只占就業(yè)人員約6%，遠低于制造業(yè)強國日本高級技工40%的占比、德國高級技工50%的占比水平，我國數(shù)以萬計的非公企業(yè)和小微企業(yè)技術(shù)工人更是嚴重匱乏[6]。由此可見，我國不但技術(shù)工人就業(yè)總量不足，而且高技能人才就業(yè)總量明顯偏低，與一些國家相比還不具備明顯的優(yōu)勢。高技能人才總量的不足對我國制造業(yè)發(fā)展是一大瓶頸，這種現(xiàn)狀與他們?nèi)狈夹g(shù)水平提升的熱情、重學歷輕技能的社會觀念尚未根本改變是有直接關(guān)聯(lián)的。

（三）隊伍結(jié)構(gòu)整體失衡

企業(yè)用人過程中出現(xiàn)的“用工荒”現(xiàn)象不但表明我國的人口紅利呈現(xiàn)出下降的趨勢，而且也預(yù)示著我國產(chǎn)業(yè)工人隊伍結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了不均衡現(xiàn)象。當前，產(chǎn)業(yè)工人隊伍結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)以下特點：高技能工人總量偏少，低技能工人總量偏多；掌握傳統(tǒng)技能的工人數(shù)量仍高于掌握現(xiàn)代技能的工人數(shù)量；具備復(fù)合型技能的工人數(shù)量低于具備單一型技能的工人數(shù)量；經(jīng)過高職院校系統(tǒng)培養(yǎng)的技能工人數(shù)量偏少，大多數(shù)技能工人是通過一些社會培訓班完成短期速成的學習。產(chǎn)業(yè)工人隊伍結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的這種不平衡狀態(tài)導(dǎo)致大批產(chǎn)業(yè)工人就業(yè)局限在簡單、單一、機械的操作崗位，難以適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)技能多變的崗位技能要求，容易引起就業(yè)的短期化現(xiàn)象，進而造成結(jié)構(gòu)性失業(yè)。

（四）創(chuàng)新能力不足

“要根據(jù)時代變化和實踐發(fā)展，不斷深化認識，不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷實現(xiàn)理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新良性互動?！盵7]在信息化時代，我國產(chǎn)業(yè)工人面臨嚴峻的挑戰(zhàn)是，理論知識需要不斷提升、技能水平需要不斷深化、創(chuàng)新能力需要進一步加強。創(chuàng)新能力是需要理論知識和技能水平作為前提的，理論知識和技能水平兩者的薄弱凸顯了目前產(chǎn)業(yè)工人創(chuàng)新能力的不足。

三、依托現(xiàn)代職業(yè)教育，探索培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人新路徑

我國發(fā)展成為制造業(yè)強國需要大批高技能產(chǎn)業(yè)工人的涌現(xiàn)，新時期產(chǎn)業(yè)工人具有的自身獨特優(yōu)勢，但產(chǎn)業(yè)工人的發(fā)展現(xiàn)狀又讓我們認識到，提升產(chǎn)業(yè)工人技能、大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的緊迫性和重要性，以大力發(fā)展職業(yè)教育為突破口，改變產(chǎn)業(yè)工人這種現(xiàn)狀是擺在現(xiàn)實面前的一個重要課題。高職教育要堅持以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人為導(dǎo)向，加快推進職業(yè)教育改革，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，為國家輸送大量“知識型、技能型、創(chuàng)新型”產(chǎn)業(yè)工人。

（一）轉(zhuǎn)變職業(yè)教育辦學理念

要堅持面向市場、服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)的辦學方向，對于職業(yè)院校追求升為本科的行為要加以糾正，對于以學歷為門檻拒絕接受職業(yè)院校畢業(yè)的學生的行為要加以規(guī)范[8]?；诖?，我國職業(yè)教育的辦學理念應(yīng)在提升技術(shù)技能水平上下功夫，構(gòu)建新的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，大力開展現(xiàn)代學徒制，讓更多的企業(yè)參與到職業(yè)教育中來；重新審視人才培訓任務(wù)，建立雙方合作機制，為企業(yè)培養(yǎng)“零距離”上崗的技術(shù)技能人才。要探索現(xiàn)代學徒制和新型學徒制，重塑產(chǎn)業(yè)工人崗位知識和技能，實現(xiàn)與新興產(chǎn)業(yè)崗位相匹配的職業(yè)教育體系。積極推動“雙師型”教師隊伍建設(shè)，鼓勵教師深入企業(yè)開展調(diào)研，立足本學科理論，探討實踐教學內(nèi)容，將課堂教學與實踐教學緊密結(jié)合起來，從而造就一支具備高能力、業(yè)務(wù)本領(lǐng)過硬的“雙師型”教師隊伍。

（二）構(gòu)建職業(yè)技能人才培養(yǎng)體系

職業(yè)技能的高低是衡量產(chǎn)業(yè)工人能力的重要標準，其在產(chǎn)業(yè)工人的就業(yè)中具有重要作用。構(gòu)建產(chǎn)業(yè)工人技能形成體系，著力提升產(chǎn)業(yè)工人的技能素質(zhì)[9]，職業(yè)教育應(yīng)責無旁貸地擔當起構(gòu)建產(chǎn)業(yè)工人技能形成體系的使命，即要加強職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求之間的融合，推進產(chǎn)教融合向深度和廣度發(fā)展，以產(chǎn)業(yè)需求推動職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，為加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、為中國制造轉(zhuǎn)型輸入生力軍[10]。職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系中，教師提升職業(yè)技能是關(guān)鍵。教師應(yīng)切實深入企業(yè)實踐，掌握企業(yè)崗位用人需求的第一手信息，結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求重新審定人才培養(yǎng)方案；以構(gòu)建職業(yè)技能培養(yǎng)體系為根本，科學規(guī)劃職業(yè)教育課程設(shè)置。新課程體系的建設(shè)應(yīng)以產(chǎn)教融合、校企合作為組織原則，以建立產(chǎn)教融合實訓基地為抓手，以加大實踐教學力度為目標，對課程體系進行深度調(diào)整[11]。

建立現(xiàn)代職業(yè)教育培訓體系，落實職業(yè)教育培訓主體責任，由理論和實踐教學經(jīng)驗豐富的教師聯(lián)合企業(yè)技能人才構(gòu)建現(xiàn)代培訓模式，讓企業(yè)技能人才真正走進高職教育培訓課堂，實現(xiàn)校內(nèi)教師和企業(yè)技能人才的深度融合，完善培訓評估機制，強化培訓效果。

（三）創(chuàng)新職業(yè)教育制度

當前，我國職業(yè)教育規(guī)模已世界最大，全國有1.25萬所職業(yè)學校，年招生總規(guī)模近950萬人，在校生2 700多萬人，非學歷教育注冊學生達5 287萬人[12]，但我國產(chǎn)業(yè)工人技術(shù)水平還是不高，需要進一步完善職業(yè)教育制度。要加大職業(yè)教育的投入，引導(dǎo)百姓對職業(yè)教育的認同，充分調(diào)動各方參加職業(yè)教育建設(shè)的積極性。尤其是要調(diào)動企業(yè)參與到職業(yè)教育中來，職業(yè)教育與企業(yè)在參與課堂教學、接收畢業(yè)生實習、就業(yè)等方面進行深度聯(lián)合，推動職業(yè)教育向縱深發(fā)展。職業(yè)教育應(yīng)以提高教育教學質(zhì)量、提高辦學層次、增加多種人才培養(yǎng)途徑為指導(dǎo)，從知識、技能、素養(yǎng)、創(chuàng)新等方面構(gòu)建人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)人力資源素質(zhì)不斷提升、結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化、競爭力明顯增強的發(fā)展態(tài)勢，切實為我國培養(yǎng)大批“專業(yè)技術(shù)過硬、職業(yè)素養(yǎng)良好、具有工匠精神”的產(chǎn)業(yè)人才。

（四）搭建開放型職業(yè)教育平臺

從職業(yè)教育入口看，我國的職業(yè)教育在一定程度上還局限于中高考落榜人員的最后選擇，這與企業(yè)和市場對各類產(chǎn)業(yè)工人的需求不相匹配。應(yīng)擴大職業(yè)教育入學人員類別，廣泛吸納社會上各類立志于學習技術(shù)技能的人員。尤其是鼓勵農(nóng)民工參加職業(yè)教育學習，對農(nóng)民工進行新型職業(yè)技術(shù)培訓，提升農(nóng)民工的知識素養(yǎng)和職業(yè)技能，學會運用技術(shù)，反哺農(nóng)業(yè)及新興農(nóng)村產(chǎn)業(yè)。

職業(yè)教育應(yīng)充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搭建在線網(wǎng)絡(luò)教育平臺，運用線上課程資源實現(xiàn)對各類產(chǎn)業(yè)工人的教育。尤其是要加快推進農(nóng)村教育信息化建設(shè)，讓線上課程深入農(nóng)村，讓名師走進農(nóng)民群體中，幫助農(nóng)民提高職業(yè)技能，培養(yǎng)現(xiàn)代新型職業(yè)農(nóng)民，以適應(yīng)社會先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域?qū)夹g(shù)人才的需求[12]。