產(chǎn)教融合背景下專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究
——以高職建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)為例

程春雨，張明磊

（遼寧生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽 110101）

產(chǎn)教融合是高職院校為提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開展的深度合作[1]，目前已成為我國職業(yè)教育發(fā)展的有效途徑。高職建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)作為與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系緊密的專業(yè)之一，目前的人才培養(yǎng)模式還不能與行業(yè)企業(yè)很好地適配，即院校所培養(yǎng)的人才不能很好地適應(yīng)企業(yè)要求，直接影響了產(chǎn)教融合的效能。因此，探索產(chǎn)教融合背景下的建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式是順應(yīng)職教發(fā)展潮流、推進(jìn)職教質(zhì)量提高的迫切需要。本文從產(chǎn)教融合內(nèi)涵著手，對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，并據(jù)此提出基于產(chǎn)教融合背景下的人才培養(yǎng)模式建設(shè)策略。

一、產(chǎn)教融合的必要性

產(chǎn)教融合是職業(yè)院校為提升人才質(zhì)量與企業(yè)展開的深度合作，其具體內(nèi)容包括專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、學(xué)校與企業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。

（一）高職人才培養(yǎng)需要產(chǎn)教融合

高技能型人才的培養(yǎng)核心是技能培養(yǎng)。技能培養(yǎng)離不開充分必要的生產(chǎn)實(shí)踐，高職院校為了完成自己的人才培養(yǎng)使命，必然要尋求產(chǎn)教深度融合。

（二）企業(yè)發(fā)展需要產(chǎn)教融合

企業(yè)以盈利為前提，盈利的基本方式一是成本降低，二是產(chǎn)品價(jià)值提高[2]。以建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)為例，目前該行業(yè)人員流動(dòng)性極大，每個(gè)企業(yè)都希望保留自己穩(wěn)定的高素質(zhì)的員工，這相較于頻繁更換員工是一種人力成本的節(jié)約。結(jié)合目前市場情況看，保留穩(wěn)定員工的一個(gè)有效辦法就是校企開展“訂單”培養(yǎng)。而高校強(qiáng)大的智力支持也是提高企業(yè)產(chǎn)品價(jià)值的一項(xiàng)重要依據(jù)。以此推論，建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)企業(yè)應(yīng)該是歡迎產(chǎn)教融合的。

（三）產(chǎn)教融合的具體內(nèi)容

產(chǎn)教融合的目的是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和企業(yè)生產(chǎn)效率。對于職業(yè)院校來說，就是五個(gè)對接，即專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、學(xué)校與企業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接[3]。

二、產(chǎn)教融合對于高職建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的要求

產(chǎn)教融合辦學(xué)相對于普通校企合作辦學(xué)在人才培養(yǎng)模式方面具有更為明確、深入而嚴(yán)格的需求。我們在教學(xué)中可將人才培養(yǎng)模式細(xì)化，主要可分解為培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)管理和評估制度、教學(xué)方式方法幾大部分[4]。

（一）產(chǎn)教融合要求人才培養(yǎng)目標(biāo)更精準(zhǔn)和具體

校企深度融合，要求教學(xué)與生產(chǎn)緊密對接，學(xué)習(xí)技能與崗位工作無縫對接，這就要求人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定要精準(zhǔn)具體，不僅符合職業(yè)和行業(yè)的需求，也要符合合作企業(yè)的特定要求。

（二）產(chǎn)教融合要求培養(yǎng)過程更加靈活多變富有彈性

培養(yǎng)過程主要涉及三項(xiàng)要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人員。由于校企的深度融合，校中廠、廠中校的模式改變了傳統(tǒng)校企分離的時(shí)空狀況，傳統(tǒng)教學(xué)中固定的教學(xué)時(shí)間不再適用，相對穩(wěn)定的教學(xué)場所變動(dòng)巨大。同時(shí)，學(xué)生和教師身份也發(fā)生了變化，他們既是學(xué)生和教師，同時(shí)也是員工和組長、經(jīng)理。以上變化都導(dǎo)致培養(yǎng)過程的復(fù)雜化、靈活化。

（三）產(chǎn)教融合要求人才培養(yǎng)的管理和評估制度更加系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)

校企深度融合后，從學(xué)校角度看，管理的對象發(fā)生了一定變化，涉及的對象不再是學(xué)校一方，增加了企業(yè)要素，要求管理制度更為系統(tǒng)和嚴(yán)謹(jǐn)。評估辦學(xué)效果增加了企業(yè)要素，必然增加評估內(nèi)容，甚至改變評估制度。

（四）產(chǎn)教融合要求人才培養(yǎng)教學(xué)方式方法更為注重實(shí)踐

產(chǎn)教融合背景下的人才培養(yǎng)的核心目的是提高教學(xué)質(zhì)量和生產(chǎn)效率，根本是需要提高學(xué)生實(shí)踐能力[5]。因此無論是哪種形式的校企融合，其核心教學(xué)工作必然是最為注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、產(chǎn)教融合背景下人才培養(yǎng)模式應(yīng)對策略

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)——精準(zhǔn)具體

對于實(shí)行校企融合辦學(xué)的高職建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)，需結(jié)合合作企業(yè)的用人需求，有的放矢，制定針對性強(qiáng)、明確具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)[6]?？梢越Y(jié)合企業(yè)用人需求，適當(dāng)實(shí)施分層教學(xué)，結(jié)合不同崗位需求，綜合考慮學(xué)生個(gè)人意向以及個(gè)人能力特點(diǎn)進(jìn)行有計(jì)劃的專項(xiàng)培養(yǎng)。這樣做的好處是便于培養(yǎng)過程的把控，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，縮短適應(yīng)崗位時(shí)間。

（二）人才培養(yǎng)過程管控——彈性靈活

由于建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)行業(yè)的工作特性在時(shí)間和空間上較為靈活多變，因此對應(yīng)的人才培養(yǎng)過程管控也應(yīng)富于彈性[7]?？傮w上人才培養(yǎng)以校企合作的小微企業(yè)、工作室、項(xiàng)目組為主要形式。具體應(yīng)從人才培養(yǎng)過程的時(shí)間、場地、人員三個(gè)要素入手，制定彈性管控體系。

首先，打破固定的上課時(shí)間，以企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需求，彈性地安排授課學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生在規(guī)定學(xué)期內(nèi)完成既定學(xué)時(shí)并通過相關(guān)考核即為通過學(xué)校方學(xué)習(xí)任務(wù)，通過實(shí)踐操作考核完成相應(yīng)設(shè)計(jì)作品或者設(shè)計(jì)施工項(xiàng)目即通過實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過程基本在校企共建的設(shè)計(jì)公司內(nèi)完成，公司即教室。此舉有利于實(shí)行盡可能真實(shí)的企業(yè)化管理，包括考勤、會議、接洽客戶、設(shè)計(jì)制圖、樣板展示等項(xiàng)目，均可按照企業(yè)實(shí)際狀況實(shí)施。這從形式上極大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，同時(shí)也使其更深刻認(rèn)識到自身的職業(yè)屬性，促進(jìn)其職業(yè)化發(fā)展。

再次，在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生是雙重身份定位的[8]。學(xué)生經(jīng)過大學(xué)一年級的學(xué)習(xí)后進(jìn)入大二，即賦予其實(shí)習(xí)員工身份，一邊仍以學(xué)生身份繼續(xù)學(xué)業(yè)，一邊以員工身份展開跟崗實(shí)踐。在以員工身份跟崗過程中，更為注重學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，各方面要求均參照企業(yè)執(zhí)行。這對于學(xué)生畢業(yè)后無縫對接企業(yè)十分有利。與此同時(shí)，學(xué)校教師和企業(yè)員工也具有雙重身份，既是學(xué)生知識技能的傳授者，也是管理培訓(xùn)的執(zhí)行人。這在具體教學(xué)管理過程中，更有利于促進(jìn)師生之間的交流理解，便于幫助學(xué)生樹立職業(yè)道德感和企業(yè)歸屬感。

（三）人才培養(yǎng)管理和評估制度——嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)

在人才培養(yǎng)實(shí)施中，采用“專業(yè)+公司/工作室/項(xiàng)目組”的校企合作平臺，采取“項(xiàng)目+主題”教學(xué)培養(yǎng)形式。遼寧生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院與多家室內(nèi)設(shè)計(jì)公司簽訂了《“五共三融通”新型學(xué)徒制校企聯(lián)合培養(yǎng)合作協(xié)議》。協(xié)議明確學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的責(zé)、權(quán)、利。學(xué)生跟崗期間與企業(yè)實(shí)習(xí)員工同待遇，完成跟崗階段學(xué)習(xí)任務(wù)考核合格后，可以直接正式入職企業(yè)。明確在建筑室內(nèi)人才培養(yǎng)過程中校企雙方各自的主體責(zé)任，施行先招生再選拔的方式進(jìn)行學(xué)員確定[9]。考核評估有明確的制度、系統(tǒng)的架構(gòu)。學(xué)校教學(xué)任務(wù)和質(zhì)量考核由學(xué)校教學(xué)管理評價(jià)委員會、學(xué)生、同行教師共同完成。企業(yè)教學(xué)任務(wù)和質(zhì)量考核評價(jià)由學(xué)校教師、合作企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組、企業(yè)相關(guān)員工、學(xué)生共同完成。

（四）人才培養(yǎng)中教學(xué)方式方法——科學(xué)多樣、注重實(shí)踐

教學(xué)方法要廣泛采用課件式、項(xiàng)目式、情境式、案例式等教學(xué)方法，著力形成以培養(yǎng)專業(yè)能力為目標(biāo)、以項(xiàng)目教學(xué)為主要教學(xué)法的新教學(xué)體系。教學(xué)方式要遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以崗位專業(yè)能力體系標(biāo)準(zhǔn)為中心，以工作過程和生產(chǎn)過程為中心，課堂采用課程項(xiàng)目模塊化和模擬仿真化的模式，實(shí)現(xiàn)從遵從教科書的被動(dòng)學(xué)習(xí)到指向職業(yè)崗位能力自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從單純的知識技能學(xué)習(xí)到綜合知識和復(fù)合技能學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。產(chǎn)教融合背景下的建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)應(yīng)特別注重實(shí)踐能力職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)[10]。除了常規(guī)的教學(xué)培養(yǎng)外，有必要大力組織學(xué)生參與各級職業(yè)技能大賽、行指委，以及行業(yè)協(xié)會等舉辦的與專業(yè)相關(guān)的競賽，積極參與社會服務(wù)，進(jìn)行有益的實(shí)踐鍛煉。

總之，高職建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)涉及領(lǐng)域較廣、自身特色鮮明，同時(shí)又具有廣闊市場的專業(yè)，如何在當(dāng)前產(chǎn)教融合大背景下將高職建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)工作做好，培養(yǎng)出真正適應(yīng)當(dāng)下行業(yè)企業(yè)需求的優(yōu)質(zhì)人才，提升人民生活質(zhì)量，是一個(gè)具有切實(shí)價(jià)值的課題。我院在本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確立、過程管控、管理評價(jià)、具體教學(xué)實(shí)施等方面進(jìn)行了有益的探索與嘗試，取得了一定進(jìn)展，并提出了一些建設(shè)性策略，希望能夠?yàn)橥苿?dòng)相關(guān)專業(yè)職業(yè)教育發(fā)展提供助力。