高職工科學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式研究

◇重慶工商職業(yè)學(xué)院 荊于勤

為提升高職工科學(xué)生核心素養(yǎng)，研究高職工科學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式。高職工科學(xué)生存在傳統(tǒng)文化傳承薄弱、缺乏創(chuàng)新能力和個人能力欠缺三方面問題。針對這些問題，構(gòu)建由文化理解與傳承素養(yǎng)、審辯思維素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、溝通素養(yǎng)和合作素養(yǎng)組成的核心素養(yǎng)模型。以5C核心素養(yǎng)模型為基礎(chǔ)，從尊重學(xué)生主體地位、了解學(xué)生思維發(fā)展特性、構(gòu)建開放合作式教學(xué)模式等方面提出5C核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式，以期促進(jìn)高職工科學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

1 引言

現(xiàn)階段，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化時代下高職工科學(xué)生最應(yīng)具備的能力[1]。高職工科學(xué)生通過提升核心素質(zhì)能夠更好地了解職業(yè)需求，快速獲得理想的工作，應(yīng)對職場中所出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況，實(shí)現(xiàn)人生價值[2]。

5C核心素養(yǎng)是當(dāng)前高職工科學(xué)校普遍認(rèn)可其學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)[2]，包括文化理解與傳承（Cultural understanding and inheritance）素養(yǎng)、溝通（Communicate）素養(yǎng)、合作（Cooperation）素養(yǎng)、創(chuàng)新（Creativity）素養(yǎng)與審辯思維（Critical thinking）素養(yǎng)[3]。以上各項(xiàng)高職工科學(xué)生必備的核心素養(yǎng)，在生態(tài)循環(huán)圈作用下經(jīng)過傳遞、利用與相互影響過程，培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的技術(shù)型人才[4]。

為提升高職工科學(xué)生的核心素養(yǎng)，以生態(tài)循環(huán)圈下5C核心素養(yǎng)模型為基礎(chǔ)，研究高職工科學(xué)生5C核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析存在的問題，提出新的核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式。

2 高職工科學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前，社會各界對于高職工科學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題的重視程度雖然呈現(xiàn)上升趨勢，但在我國傳統(tǒng)的教育模式影響下，高職工科學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的實(shí)施依舊存在較多問題，主要體現(xiàn)在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承薄弱、缺乏創(chuàng)新能力和個人能力欠缺三方面[5]。

2.1 優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承薄弱

（1）文化儲備薄弱。高職學(xué)生普遍課程學(xué)習(xí)有畏難情緒，文化課成績不佳，特別是高職工科學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識儲備嚴(yán)重欠缺[6]。另外，近些年外國流行文化的流入以及高職院校對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重視程度不夠，均對高職工科學(xué)生文化素養(yǎng)的健康發(fā)展產(chǎn)生消極影響，從而導(dǎo)致其發(fā)展受限[7]。

（2）文化認(rèn)同和理解不足。目前高職學(xué)生對傳動文化的認(rèn)知如停留在“歷史人物”、“文學(xué)名著”等方面，而對與我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，沉淀在五千年文化重的哲學(xué)思想和價值理念等方面更深刻的理解是不足的。缺乏文化自信，對我國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和理解不足，認(rèn)知和界定存在著差異性。

2.2 缺乏創(chuàng)新能力

（1）缺乏創(chuàng)新培養(yǎng)意識。由于高職工科學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中多關(guān)注書本知識與就業(yè)問題，忽略了創(chuàng)新意識與能力的重要性，因此導(dǎo)致高職工科學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識與能力。大部分學(xué)生對于創(chuàng)新的理解與認(rèn)知依舊處于思想層面上，尚未付諸實(shí)踐，缺乏創(chuàng)新意識培養(yǎng)的習(xí)慣與堅(jiān)持。因高職校內(nèi)教育與家庭教育缺乏等因素造成高職工科學(xué)生對創(chuàng)新能力培養(yǎng)認(rèn)識不足，這一方面問題的改善需要高職院校、高職工科學(xué)生以及家庭的共同努力。

（2）缺乏實(shí)踐動手能力。人們經(jīng)過實(shí)踐獲取一定專業(yè)知識后，經(jīng)由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及反思，由此產(chǎn)生創(chuàng)新思維[8]。高職工科學(xué)生需充分了解創(chuàng)新與實(shí)踐之間的相關(guān)性，即兩者之間既可以互補(bǔ)，又可相互增進(jìn)，因此創(chuàng)新能力培養(yǎng)需以優(yōu)秀的實(shí)踐動手能力為基礎(chǔ)。部分高職工科學(xué)生忽視自身實(shí)踐動手能力以及創(chuàng)新意識培養(yǎng)，缺少鍛煉以及實(shí)踐意識，造成高職工科學(xué)生實(shí)踐動手培養(yǎng)工作停滯不前。

2.3 個人能力欠缺

（1）自主學(xué)習(xí)能力欠缺。受我國傳統(tǒng)教育模式影響，高職工科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，大部分學(xué)生有學(xué)習(xí)的想法與意愿，但缺少學(xué)習(xí)技能與技巧。同時，由于高職院校不再采用被動式教學(xué)模式，高職工科學(xué)生缺少繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，并且高職院校教學(xué)時間具有靈活性，部分學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不具備自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)狀態(tài)下降[9]。相關(guān)資料顯示，能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的高職工科學(xué)生僅有35%，這一結(jié)果說明高職工科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力極為欠缺。

（2）自信心欠缺。當(dāng)前我國高職工科學(xué)生的家庭環(huán)境造成其自我意識較強(qiáng)，希望自我價值理念被更多人所認(rèn)可。但是，大部分學(xué)生進(jìn)入高職院校后，一部分學(xué)生由于缺乏自信，不參加學(xué)生會或社團(tuán)組織活動還有一部分學(xué)生即使參與到各種活動中去，但是由于其自我意識較強(qiáng)，集體意識薄弱，當(dāng)一些情況與自我意識相悖時，導(dǎo)致矛盾出現(xiàn)，損害其自信心。當(dāng)然在高職工科學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出明顯的不自信時，這種消極情緒是無法在短時間有效消除的，這嚴(yán)重影響高職工科學(xué)生未來職業(yè)道路發(fā)展。

3 5C核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式

（1）尊重學(xué)生主體地位。學(xué)生是高職院校工科院系課堂學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)改變傳統(tǒng)被動式的教學(xué)模式，構(gòu)建高職工科學(xué)生主動學(xué)習(xí)模式。高職院校需以回歸并發(fā)展主體為目的，改變工科教師的教學(xué)方式與教學(xué)職能，打造高職院校工科教師與學(xué)生之間的新型關(guān)系，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，最大限度上提升學(xué)生在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的積極性與主動性。

在此過程中不僅要求高職院校工科教師針對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的與特性制定清晰的培養(yǎng)目標(biāo)，還要求其能夠?yàn)閷W(xué)生提供充分的教學(xué)材料，保障學(xué)生具有充足的時間、空間以參與到相關(guān)教學(xué)活動中來，使每一位高職工科學(xué)生都有在學(xué)習(xí)過程中向他人介紹、展示自我的機(jī)會。同時要求教師充分發(fā)揮自身主動性，針對不同家庭背景、成長經(jīng)歷的高職工科學(xué)生進(jìn)行情感認(rèn)知與態(tài)度的糾正，以學(xué)生為核心制定核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案，確保不同素質(zhì)的學(xué)生均可自主朝著既定目標(biāo)發(fā)展，同時在發(fā)展過程中能夠接收到的工科新知識和新方法，以此提升學(xué)生個人綜合能力。

（2）了解學(xué)生思維發(fā)展特性。以思維能力為核心培養(yǎng)高職工科學(xué)生的核心素質(zhì)。對于學(xué)生的思維發(fā)展過程可理解為利用感知方式將詳細(xì)思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S的過程。受不同環(huán)境因素的影響，不同高職工科學(xué)生的思維發(fā)展存在明顯差異性，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中教師要準(zhǔn)確把握這一特性，針對思維發(fā)展緩慢、理解能力較差的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的解決方案。同時高職工科教師依照“最近發(fā)展區(qū)”理論，在知識、能力范圍內(nèi)給學(xué)生打造新的思維空間。教師需以最清晰、簡練以及最易理解的語言指導(dǎo)學(xué)生，利用教材，通過理論聯(lián)系生活實(shí)際的方式，改善高職工科學(xué)生的固定思維模式，提升其思維邏輯性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的提升。

（3）引入問題，創(chuàng)設(shè)情境。高職工科學(xué)生問題意識對其創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展具有積極作用。教師需利用“通過問題引出問題”的形式創(chuàng)建核心素質(zhì)培養(yǎng)過程中的教學(xué)情景，利用設(shè)定問題提出問題追加問題這種形式提升問題的深度，令工科學(xué)生解決認(rèn)知沖突，由此增加高職工科學(xué)生探索問題本質(zhì)的好奇心和欲望。教師依照學(xué)生創(chuàng)新核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r、年齡特性、成長背景，有針對性地設(shè)置不同的課堂問題，令問題不僅具有生活化特征，并且具有趣味性，確保學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)作用下，以自身審辯、溝通、合作等核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)解決問題，并在解決問題過程中通過與同組成員和教師的溝通探討提升自身兼收并蓄的能力。

（4）構(gòu)建開放合作式教學(xué)模式。開放合作式核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式的構(gòu)建，能夠打造一種高職工科院校教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動、和諧、合作的教學(xué)環(huán)境，同時著重高職工科學(xué)生的文化學(xué)習(xí)素養(yǎng)、合作素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、溝通素養(yǎng)、審辯思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。為保障開放合作式教學(xué)模式的有效實(shí)施，需以核心素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)過程、教師與學(xué)生間交流以及評價機(jī)制為基礎(chǔ)，依照各個核心素質(zhì)培養(yǎng)任務(wù)設(shè)計(jì)高職工科教學(xué)內(nèi)容，充分利用教材、媒體等工具，利用教學(xué)主體與客體之間的交流討論啟發(fā)高職工科學(xué)生思考，使學(xué)生敢說敢交流，提升其解決問題的能力，令學(xué)生根據(jù)已有知識體系結(jié)構(gòu)認(rèn)知事物，發(fā)掘?qū)W生核心素養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知架構(gòu)，打造一種更加成熟、高級、科學(xué)的認(rèn)知體系。

（5）構(gòu)建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地。高職工科學(xué)院需通過多方合作的方式落實(shí)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，令學(xué)生能夠所學(xué)理論知識可與實(shí)踐相結(jié)合，完成高職院校人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。在這一過程中，高職工科院校需要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，提升院校與企業(yè)聯(lián)系性，同企業(yè)進(jìn)行有效的溝通與合作，在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中融入職業(yè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)，結(jié)合工科院校的教學(xué)特點(diǎn)，編寫理論與實(shí)踐相結(jié)合的教材，提升教學(xué)內(nèi)容和社會發(fā)展之間的契合度。同時加快校企合作實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，引入生產(chǎn)性項(xiàng)目，打造雙師型教師隊(duì)伍，改善高職工科學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的環(huán)境。

4 結(jié)語

本文研究高職工科學(xué)生5C核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析存在的問題，提出新的核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式，期望隨著本文研究內(nèi)容的持續(xù)深化與優(yōu)化，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供更多的智慧。