初中語文閱讀教學提高學生寫作能力的策略研究

廣東省佛山市三水中學附屬初中 胡恩瑩

寫作能力是學生語文綜合素養(yǎng)最為直接的體現(xiàn)，因為寫作的過程不僅是對學生文學積淀的考查，還是對學生在文章結(jié)構(gòu)、語句構(gòu)成、文章題材等方面的綜合性考查。閱讀與寫作的緊密結(jié)合是有效提升中學生寫作能力的途徑之一，下面筆者以提高中學生寫作能力為核心，探究初中語文閱讀教學對學生寫作能力的影響，并結(jié)合自己的實際教學經(jīng)驗提出具體的施行策略。

一提起寫作，不僅學生覺得頭疼，教師也感覺難教，對于寫作，師生都頗感無奈。提供寫作模板，學生的寫作思路容易受限；積累文學知識，又容易給學生帶來記憶壓力；增加訓練，但面對新命題學生還是缺乏寫作思路。

因此，寫作教學不能只從寫作這一個角度入手，應當多融入其他知識豐富寫作教學，閱讀教學就是寫作教學的好搭檔。通過閱讀幫助學生熟悉文章脈絡結(jié)構(gòu)，減少學生對寫作的抵觸心理。閱讀教學還能豐富寫作教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的寫作思路，提高其文學創(chuàng)作熱情。只有讓學生對寫作產(chǎn)生渴望，學生才能在文章中流露真情實感，用文字記錄生活。

一、通過摘抄詞句幫助學生積累寫作素材

詩詞佳句、經(jīng)典文章段落、課外知識及時事新聞等，對寫作都有很大的幫助。素材積累是一個漫長的過程，需要教師耐心地引導。比如建立摘抄本，成功的摘抄不僅能促進學生對閱讀的渴求，還能讓學生在摘抄的過程中獲得成就感，幫助其拓寬知識面，積累寫作素材。

如《濟南的冬天》是一篇充滿詩情畫意的散文，“古老的濟南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”，描寫動人，學生在進行寫景訓練時可以借鑒這樣的描寫方法。此外，教師在學生摘抄的過程中需定期追蹤學生的完成情況，給學生講解正確的摘抄技巧，并將優(yōu)秀的摘抄本在班級內(nèi)進行展覽，讓學生真正體會到積累寫作素材的過程并不是枯燥無味的，而是充滿樂趣并會得到認可的，讓學生從摘抄中體會到付出所帶來的回報。教師通過學生的摘抄本還能更為深入地了解學生的實際情況，比如學生喜歡閱讀的素材類別、寫作風格、作家等信息，有助于教師豐富課堂教學內(nèi)容，提升教學的針對性和趣味性，進而提升整體的教學質(zhì)量。

二、通過閱讀后的賞析交流培養(yǎng)學生的寫作興趣

有感而發(fā)是最為理想的寫作狀態(tài)，寫作練習也是一樣，與其絞盡腦汁地設計寫作命題，不如引導學生對文章進行賞析。對文章進行賞析后，可以從寫作風格、寫作題材、寫作技巧等方面進行命題，這也為學生提供了更為豐富的寫作空間，可以讓學生談談自己對文章的理解，從而激發(fā)學生的寫作熱情。

例如，《論語十二章》涉及學習、道德修養(yǎng)、為人處世各個方面，學生可以結(jié)合實際生活深入思考，表達自己的看法，相同的文章可以從不同角度進行解讀，給別人以啟發(fā)，幫助學生開拓視野，開拓寫作思維，提高學生的寫作能力。

三、通過閱讀后的仿寫練習鍛煉學生的文筆

仿寫練習是鍛煉學生文筆的有效方式，科學地指導學生進行仿寫練習，能夠幫助學生減輕寫作創(chuàng)作過程中的心理壓力。但仿寫不等于抄襲，所以教師要及時給予學生指導與幫助，充分發(fā)揮仿寫練習對學生寫作能力提升的促進作用。

在對文章進行賞析后，學生對文章有了更為深入的理解，在這個基礎上進行仿寫練習，效果可能會更好。比如《植樹的牧羊人》講的是一個離群索居的牧羊人，通過堅持植樹將土丘變?yōu)榫G洲而收獲幸福的故事。學生可以通過仿寫，以講述故事，讓讀者細細品讀其中的道理，而不是直接告知讀者道理是什么。仿寫練習有助于激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，有效鍛煉了學生的文筆。

總而言之，寫作能力的提升離不開長期的努力和堅持。教師應當指導學生掌握正確積累文學知識的方法，引導學生通過閱讀獲取更多文學知識，提高學生的學習效率，豐富文學積累，為寫作積累豐富的素材。將閱讀教學與寫作教學有機結(jié)合，通過閱讀激發(fā)學生的寫作靈感，讓寫作不再那么枯燥乏味，從而讓寫作成為學生表達自己感受和觀點的重要途徑，從根本上提升中學生的寫作能力。