探討小學(xué)語文群文閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐

◇內(nèi)江市第五小學(xué) 祝 渝

閱讀和寫作相互影響、相互聯(lián)系、相輔相成。群文閱讀是一種新型閱讀模式，是小學(xué)語文學(xué)科重要的教學(xué)改革內(nèi)容。群文閱讀是同類型的幾種文章組合而成，旨在提高語文閱讀教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性。通過群文閱讀，為學(xué)生的寫作積累素材，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作的共同發(fā)展。

小學(xué)語文群文閱讀和寫作相結(jié)合有助于進(jìn)一步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。群文閱讀和寫作相結(jié)合模式下，以讀促寫、以寫應(yīng)讀，為學(xué)生積累寫作素材，提升寫作水平奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生心理情感和語言表達(dá)能力的發(fā)展，從而獲得理想的教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文群文閱讀和寫作結(jié)合的重要性

群文閱讀能夠幫助學(xué)生提高認(rèn)知水平，積累文學(xué)知識儲備，為學(xué)生的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時，學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時，語文素養(yǎng)不斷提升，寫作思維不斷得到鍛煉，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。小學(xué)五年級是培養(yǎng)學(xué)生寫作思維的關(guān)鍵時期，也是幫助學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣的重要階段，而開展群文閱讀對學(xué)生思維和能力發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用[1]。以往小學(xué)語文中采用的單篇閱讀形式對學(xué)生語文綜合能力幫助不大，其沒有不同文本的對比，表達(dá)方式較為僵化和固化，束縛了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。且使學(xué)生的寫作風(fēng)格逐漸單一化和統(tǒng)一化，學(xué)生的寫作內(nèi)容千篇一律，給教師造成審美疲勞的同時不利于學(xué)生日后的寫作水平提升。同時，枯燥的閱讀講解使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一降再降，閱讀教學(xué)質(zhì)量極低，教學(xué)效果不理想。而群文閱讀教學(xué)模式能夠很好的解決這些問題，獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容和表現(xiàn)手法給課堂教學(xué)注入新的活動，讓學(xué)生眼前一亮，對學(xué)生思維的激發(fā)產(chǎn)生積極影響。同時，群文閱讀教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生積累寫作素材，而且有助于激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，降低寫作難懂。因此，小學(xué)五年級做好群文閱讀和寫作教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐具有重要意義。

二、小學(xué)語文群文閱讀和寫作結(jié)合的實(shí)踐策略

（一）記述文。

記述文是四大語文閱讀和寫作的文體之一，是重要的教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)五年級，學(xué)生的寫作主題大多為記述文，因此，開展記述文的群文閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，加強(qiáng)學(xué)生閱讀和寫作的融合。在教學(xué)過程中，發(fā)揮文本形式和文本內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。通過引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容的深入解讀，使學(xué)生更加全面具體的掌握文章思想感情和人物形象，順其自然轉(zhuǎn)向文章形式的解析上，從而幫助學(xué)生掌握復(fù)雜和多樣的描寫方式，促進(jìn)學(xué)生對內(nèi)容的進(jìn)一步理解，完成“內(nèi)容—形式—內(nèi)容”的高效學(xué)習(xí)[2]。這樣有效實(shí)現(xiàn)了群文閱讀和寫作的有機(jī)融合。其次，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，與生活實(shí)際相聯(lián)系。小學(xué)五年級學(xué)生，心智較為成熟，有自己獨(dú)立思考的能力，能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在語文學(xué)習(xí)中，能夠積累并運(yùn)用知識。而群文閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐最重要的就是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主探究文本內(nèi)容，獲得閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)語文思維的發(fā)展。比如，在《慈母情深》這部分內(nèi)容教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本細(xì)節(jié)內(nèi)容，品味語言，理解內(nèi)容，感悟情感，讓學(xué)生在深入體會發(fā)現(xiàn)動作描寫和神態(tài)描寫的方法。在學(xué)生掌握動作和神態(tài)描寫技巧后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握人物簡短的語言來塑造人物形象這一語言描寫方法，并讓學(xué)生探討一下日常生活中母親說過那些話語和句子讓你感受到母愛，從而促進(jìn)學(xué)生在應(yīng)用中進(jìn)一步鞏固知識，促進(jìn)閱讀和實(shí)踐和結(jié)合，提高課堂教學(xué)效果。

（二）童話故事。

童話故事題材是小學(xué)語文中重要的文體板塊，不僅符合學(xué)生想象力發(fā)展要求，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。小學(xué)生在閱讀童話時，可以感悟文學(xué)的想象美、語言美和意蘊(yùn)美，同時童話故事符合學(xué)生天馬行空的心理特征，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀角色的轉(zhuǎn)換，更加直觀的感受到文學(xué)的美，對學(xué)生的思維成長和心理成長具有深遠(yuǎn)的影響[3]。而要想童話故事的群文閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐中，必須抓住童話故事的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生展開想象和聯(lián)想。比如，在《牛郎和織女》教學(xué)中，學(xué)生對牛郎和織女的愛情感到惋惜，對銀河和鵲橋無限的向往和想象。這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩ε＠煽椗鄷目捶?，從而激發(fā)學(xué)生對這個民間故事強(qiáng)烈的探究和閱讀興趣。此外，除了引導(dǎo)學(xué)生展開想象外，還要幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。在具體教學(xué)中，讓學(xué)生從文本的細(xì)節(jié)中感受到故事中應(yīng)用的夸張、想象、擬人等表現(xiàn)手法，從而促進(jìn)學(xué)生掌握通故事常用的寫作技巧，在“續(xù)寫故事”習(xí)作中，能夠輕松的展開想象，并運(yùn)用寫作技巧靈活敘述，從而取得理想的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文群文閱讀和寫作教學(xué)相結(jié)合，對小學(xué)五年級學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要，不僅可以促進(jìn)學(xué)生寫作功底的發(fā)展，而且有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，教師要靈活應(yīng)用群文閱讀，從閱讀中不斷提高學(xué)生的寫作技巧，促進(jìn)學(xué)生寫作能力和閱讀能力的提升。在兩者的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)效果的進(jìn)一步發(fā)展。