基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中體育教學(xué)設(shè)計策略研究

◇伊犁師范大學(xué)體育學(xué)院 李玉琳 張愛民

高中體育教學(xué)設(shè)計是實施高中體育與健康課程的重要環(huán)節(jié)，研究高中體育教學(xué)設(shè)計對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)有重要意義。通過運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等研究方法，對體育學(xué)科核心素養(yǎng)理念落實到高中體育教學(xué)設(shè)計中進(jìn)行深入研究分析。要深入理解體育學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，將體育學(xué)科核心素養(yǎng)理念貫穿在高中體育教育教學(xué)實踐中，是高中體育與健康課程改革和發(fā)展重要過程，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和體育學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。為保證體育學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下體育教學(xué)設(shè)計的一致性和整體性，也對高中體育教學(xué)設(shè)計提出了相關(guān)策略。

“學(xué)科核心素養(yǎng)”是國家教育發(fā)展的新動向，是連接高中教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)和具體育教學(xué)實踐的中間環(huán)節(jié)。隨著2017版高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，高中體育與健康課程改革逐步深入，使體育學(xué)科核心素養(yǎng)被推上了高中體育教學(xué)研究前沿。發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)成為目前高中體育與健康課程教學(xué)中的主要培養(yǎng)理念，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必備地體育品質(zhì)、關(guān)鍵能力。體育學(xué)科核心素養(yǎng)的提出轉(zhuǎn)化了傳統(tǒng)體育教學(xué)中重知識和技能方面，更強(qiáng)調(diào)了情感和提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性，這有助于學(xué)生在未來學(xué)習(xí)中有更好地成長，最終落實“立德樹人”的根本任務(wù)。在目前高中體育與健康課堂中凸顯出體育學(xué)科核心素養(yǎng)落實不到位、教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)過程缺失等問題，這妨礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，也影響了高中體育與健康課堂中落實學(xué)生發(fā)展體育學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)程。本文以《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》為基礎(chǔ)，在高中體育教學(xué)設(shè)計上緊扣體育學(xué)科核心素養(yǎng)理念，探究如何將體育學(xué)科核心素養(yǎng)理念落實到高中體育教學(xué)設(shè)計中，使體育學(xué)科核心素養(yǎng)深入貫徹到高中體育教學(xué)活動中，為高中體育教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新提供理論上的指導(dǎo)。

1 體育學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

體育學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必備地體育品質(zhì)和關(guān)鍵能力，也是學(xué)科價值與育人價值的集中體現(xiàn)?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》出了學(xué)科核心素養(yǎng)的教育理念，指出體育學(xué)科核心素養(yǎng)由運(yùn)動能力、健康行為、體育品德三個維度組成，這是高中生具備地最核心、最重要的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步形成正確地價值觀念、體育品格、關(guān)鍵能力。高中體育教學(xué)設(shè)計以體育學(xué)科核心素養(yǎng)理念為主要基礎(chǔ)，合理對體育與健康課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，將體育學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿在高中體育教育教學(xué)實踐中，以確保學(xué)生在高中體育與健康課堂學(xué)習(xí)中不斷的成長，充分重視學(xué)生全面發(fā)展和綜合性發(fā)展，這對提升學(xué)生運(yùn)動認(rèn)知、強(qiáng)化運(yùn)動技能、加強(qiáng)體育精神以及身心健康等有著深遠(yuǎn)教育意義。也是“學(xué)科育人”的集中體現(xiàn)。

2 基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)的高中體育教學(xué)設(shè)計策略

2.1 制定教學(xué)目標(biāo)

體育教學(xué)目標(biāo)是體育教學(xué)過程中師生應(yīng)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，也是衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。體育學(xué)科核心素養(yǎng)是體育教學(xué)目標(biāo)上位概念，以體育與健康課程目標(biāo)來引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建。而教學(xué)目標(biāo)的制定是精準(zhǔn)掌握體育學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，以體育學(xué)科核心素養(yǎng)為中心，體育教師要正確理解體育學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，防止體育學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵混淆。體育學(xué)科核心素養(yǎng)具有抽象性特質(zhì)，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計過程中一定要避免直接套用體育學(xué)科核心素養(yǎng)三個維度。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要對體育學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深度融入和升華，進(jìn)而逐步轉(zhuǎn)化為體現(xiàn)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的體育教學(xué)目標(biāo)，它重在對體育學(xué)科核心素養(yǎng)本質(zhì)的綜合展現(xiàn)。在實際體育教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)實施并不能在某一課時或某個單元教學(xué)計劃中完全落實。所以教師須采用對教學(xué)目標(biāo)更細(xì)致化、具體化的語言進(jìn)行敘述，比如“會用語言敘述正確地籃球三步低手上籃技術(shù)動作；熟練掌握正確地籃球三步低手上籃技術(shù)動作并且能和同學(xué)合作進(jìn)行傳球和三步低手上籃的組合技術(shù)動作”的準(zhǔn)確描述。通過學(xué)生的講解和示范，使“合作能力”、“創(chuàng)新意識”、“運(yùn)動技能”等核心要素在課堂中的實際滲透。所以在教學(xué)目標(biāo)時要做到保持和實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展體育學(xué)科核心素養(yǎng)方向上的一致性，才能使整個學(xué)期乃至整個學(xué)年中能夠體現(xiàn)出學(xué)科核心素養(yǎng)的實施價值和意義。這也在要求體育教師在教學(xué)設(shè)計時要保障教學(xué)目標(biāo)的整體性和一致性，在教學(xué)過程中要有大局意識，整體把握整體的教學(xué)過程，最終實現(xiàn)“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”與“體育教學(xué)目標(biāo)”的融合。

2.2 選擇教學(xué)內(nèi)容

體育學(xué)科核心素養(yǎng)是體育與健康課程的指導(dǎo)思想，在整個高中體育與健康課程學(xué)習(xí)中，一共分為三大學(xué)習(xí)部分，即體能、運(yùn)動技能、健康教育。每個部分的教學(xué)內(nèi)容都具有多重教育教學(xué)價值，這三個部分與體育學(xué)科核心素養(yǎng)相互交叉、相互聯(lián)系。在以往的體育課中，體育教師大多數(shù)采用一塵不變的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容過于單一，在教學(xué)內(nèi)容中滲透體育學(xué)科核心素養(yǎng)淺薄。經(jīng)過幾個單元教學(xué)之后又回到第一單元在再進(jìn)行教學(xué)，往往教學(xué)內(nèi)容不會改變，而且也會由于時間、器材或其他一些外部因素的影響，一些創(chuàng)新課也不會在實施，最終發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)無法落實。因此體育教師要結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀激活新的教學(xué)內(nèi)容，以此來引導(dǎo)學(xué)生對新的內(nèi)容進(jìn)行摸索，掌握新的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、運(yùn)動能力等。所以在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要時刻注意在教授內(nèi)容時有“能讓學(xué)生領(lǐng)會到什么是體育，學(xué)生會在體育學(xué)習(xí)中能得到怎么樣的成長”的構(gòu)思。同時在學(xué)習(xí)體育的時能使學(xué)生了解運(yùn)動知識、提高運(yùn)動能力、保持自身的健康、優(yōu)秀的思想品德等。也要為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的體育活動及和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體育中學(xué)會思考、在學(xué)習(xí)體育中提升創(chuàng)新能力。

在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，要時刻注意“選擇的教學(xué)內(nèi)容”在體育教學(xué)中的價值。教師要充分發(fā)揮學(xué)科育人的價值，要在教學(xué)中學(xué)會創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，所以教師要善于了解學(xué)生上一個階段的體育學(xué)習(xí)情況，通過正遷移的學(xué)習(xí)形式，有針對性地選擇運(yùn)動項目進(jìn)行教學(xué)。使新的知識與技能能讓學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，使其充分發(fā)揮遷移目的。也要充分考慮不同運(yùn)動項目對體能和技戰(zhàn)術(shù)水平等方面的要求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；教師要充分利用體育與健康課程資源開展體育教學(xué)活動，挖掘?qū)W校中的隱性體育資源，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，開啟新課程的創(chuàng)新思維，豐富現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容；教師要根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動興趣和體育運(yùn)動需求來選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識與技能的同時，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育運(yùn)動的主動性，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動技能水平的進(jìn)步、培養(yǎng)體育品德等；教師要主動了解學(xué)生健康狀況和身體機(jī)能水平，要科學(xué)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、預(yù)防傷病、增進(jìn)健康、提高運(yùn)動能力、塑造健康行為的目的。體育教師要以強(qiáng)烈的責(zé)任心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，把教材內(nèi)容通過情景設(shè)計和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成及發(fā)展。

2.3 優(yōu)化教學(xué)方法

體育教學(xué)實踐過程中體育教師是學(xué)生學(xué)習(xí)體育道路上的指導(dǎo)者，并且也是學(xué)生的幫助者，教師能指導(dǎo)學(xué)生走正確地學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的錯誤、少走學(xué)習(xí)的彎路，以確保每位學(xué)生都能健康、和諧、全面發(fā)展體育學(xué)科核心素養(yǎng)。在體育教材中運(yùn)動知識、技能、健康知識較多，有從單一運(yùn)動技能到組合運(yùn)動技能、閉合式運(yùn)動技能和開放式運(yùn)動技能的形式、也有從簡到難的運(yùn)動知識與健康知識。當(dāng)這些教學(xué)內(nèi)容在實際教學(xué)過程中，所運(yùn)用的教學(xué)方法大多數(shù)是講解示范法、分組練習(xí)法、原地練習(xí)法等，只會讓學(xué)生進(jìn)行枯燥的重復(fù)練習(xí)和動作模仿，這會使學(xué)生對體育的積極性、興趣性、創(chuàng)新能力下降，最終還會導(dǎo)致發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)制約。所以要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)方法的設(shè)計涉及到很多教學(xué)內(nèi)容，需要體育教師要掌握正確且合理的教學(xué)方法開展體育教學(xué)。一些體育運(yùn)動項目的相關(guān)性不是很密切。在設(shè)計教學(xué)方法時，注重對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)程，體育教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計有針對性和個性化的體育教學(xué)方法，如：教師在教授球類課程時可采取探究式教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法以及領(lǐng)會教學(xué)法等多元化教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)。采用多元化的教學(xué)方法，使每一位學(xué)生參與到體育活動中，這能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)等，也能培養(yǎng)學(xué)生互教互學(xué)、積極進(jìn)取的精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感；教師在教授體能課程時可以采取游戲與競賽法等教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)時。課堂中學(xué)生可以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且可以迅速提升課堂學(xué)習(xí)氛圍，也符合高中生爭強(qiáng)好勝的心理，以此來提高學(xué)生的運(yùn)動能力。體育教師及時更新教育教學(xué)理念，跟上教育時代的發(fā)展。適當(dāng)?shù)亻_展課堂體驗式教學(xué)，以學(xué)生為中心，在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行短時間的運(yùn)動知識講解和運(yùn)動技能展示，并且要求學(xué)生簡單談一下自己擅長的運(yùn)動項目。通過學(xué)生討論交流和自主練習(xí)逐步強(qiáng)化體育學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的理論知識和運(yùn)動技能水平，學(xué)生們在討論運(yùn)動項目過程中可以得到啟迪，建立正確地價值觀念，以此來提高教學(xué)質(zhì)量，也提升了學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)程。在實際體育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)大膽設(shè)計和運(yùn)用新的教學(xué)方法，在根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，力從不同的教學(xué)方法使學(xué)生在體育課堂中形成積極進(jìn)取、樂觀開朗、充滿活力的心態(tài)，達(dá)到發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)，最終落實“立德樹人”根本任務(wù)。

2.4 設(shè)計教學(xué)評價

體育學(xué)科核心素養(yǎng)是全覆蓋在體育教學(xué)過程中各個教學(xué)環(huán)節(jié)，而學(xué)科核心素養(yǎng)理念的提出為教學(xué)評價增加了豐富的內(nèi)容。結(jié)合體育教學(xué)的構(gòu)成要素，以“核心素養(yǎng)”為主對教學(xué)評價進(jìn)行設(shè)計，評估教學(xué)評價中存在的問題與不足，構(gòu)造合理地教學(xué)評價的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等提升教學(xué)評價質(zhì)量。在傳統(tǒng)體育教學(xué)評價時，教師對評價內(nèi)容的理解比較片面化，不能從教學(xué)評價的整體上把握學(xué)生發(fā)展體育學(xué)科核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要方面是對學(xué)生的運(yùn)動成績和運(yùn)動技能的掌握程度的評價，卻疏忽學(xué)生很多方面的學(xué)習(xí)評價。然而這種評價主要內(nèi)容只關(guān)注學(xué)生運(yùn)動成績、運(yùn)動技能。而是在評價過程中缺失了對學(xué)生在學(xué)習(xí)體育過程中的成長評價、掌握知識的評價以及體育品德的評價，也忽略學(xué)生健康行為規(guī)范的程度。體育教師對學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)評價內(nèi)容要有全面、深入的理解，所以不僅要關(guān)注學(xué)生知識、成績和技能發(fā)展情況，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、健康行為、創(chuàng)新能力、社會責(zé)任感、能力品格、體育精神等諸多方面的發(fā)展情況。設(shè)計教學(xué)評價內(nèi)容地重點(diǎn)要從運(yùn)動技能和運(yùn)動成績轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)方面，評價的內(nèi)容不僅僅是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更是關(guān)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升的評價，以此來孕育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)。

然而任何一個評價方法直接決定評價結(jié)果好壞，如，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價時，往往只強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價，忽略形成性評價。而那些運(yùn)動基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度極度認(rèn)真的學(xué)生，評價最終得分就要偏低，體育教師要及時糾正這種評價方法，采用多元化的評價方法。例如：教學(xué)評價方式即要強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價也要強(qiáng)調(diào)形成性評價。體育教師既要對學(xué)生參與課堂教學(xué)的練習(xí)、合作、交流等各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的評價，也要對學(xué)生知識、成績、技能熟練程度的評價，也不能忽略對學(xué)生健康行為的評價以及體育品德的評價。體育教師在認(rèn)真構(gòu)建待每一項評價內(nèi)容時要尊重學(xué)生，能讓學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心，真正地凸顯出教學(xué)評價的激勵作用以及學(xué)科核心素養(yǎng)理念。要使學(xué)科核心素養(yǎng)真正地落實，體育教師就必須以對教學(xué)評價內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，構(gòu)建多元化的評價方法來取代僅僅只對成績、知識、技能的評價方法。如：終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合、相對性評價和絕對性評價結(jié)合等。教學(xué)評價的過程中要全面關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，收集評價信息對學(xué)生發(fā)展體育學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)程做出評估。評價主體不僅僅只是教師評價，學(xué)生也可以參與到教學(xué)評價當(dāng)中，讓學(xué)生們進(jìn)行自評和互評，充分發(fā)揮學(xué)生地主體性。這樣能更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、健康行為的規(guī)范程度、體育品德的優(yōu)良，更好地發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)。

3 結(jié)語

要深入理解體育學(xué)科核心素養(yǎng)、高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)、體育教學(xué)設(shè)計三者的關(guān)系，緊緊抓住“聯(lián)系點(diǎn)”以便更好的開展教育教學(xué)實踐活動。再通過科學(xué)的教育思想觀念進(jìn)行教學(xué)，落實教學(xué)目標(biāo)、選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，不斷更新教育理念、教學(xué)方法和設(shè)計適宜的教學(xué)評價，提高學(xué)生對體育的認(rèn)知水平、樹立正確地價值觀念。體育教師要掙脫固有教學(xué)觀念的束縛，將體育學(xué)科核心素養(yǎng)理念貫穿在高中體育教育教學(xué)實踐中，要充分體現(xiàn)出“學(xué)科育人”的價值，以確保學(xué)生在高中體育與健康課堂學(xué)習(xí)中不斷成長和發(fā)展。緊密關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時糾正，注重對學(xué)生的精神意識進(jìn)行有效引導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的進(jìn)程、體育教學(xué)設(shè)計的實用性以及在教學(xué)結(jié)束后產(chǎn)生的教學(xué)效果。任何的體育教學(xué)設(shè)計都不能脫離實際，大膽嘗試?yán)碚摻Y(jié)合實踐不斷完善體育教學(xué)設(shè)計，在實踐中不斷提升自身教學(xué)設(shè)計水平，以便更好的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。