三全育人背景下大學(xué)生勞動教育模式與路徑研究
——以桂林旅游學(xué)院為例

◇桂林旅游學(xué)院 趙 威

本文以桂林旅游學(xué)院為例，從觀念方面、實行方面、教學(xué)方面、制度方面等4個方面探討了三全育人背景下大學(xué)生勞動教育的現(xiàn)狀、存在的問題及原因，并基于三全育人的背景在對學(xué)校勞動教育現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，研究勞動育人的模式及路徑，通過推行“六個一”系統(tǒng)工程，全員、全過程、全方位系統(tǒng)化推進學(xué)校勞動教育工作。

1 三全育人背景下學(xué)校勞動教育的開展情況

勞動教育是新時代“構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為實現(xiàn)國家提出的“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的目標(biāo)，學(xué)校在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，在傳統(tǒng)的強調(diào)德育、智育、體育和美育基礎(chǔ)上，加強了學(xué)生勞育的培養(yǎng)，力求做到“德智體美勞”五育并舉。從2017年開始，新生入學(xué)教育中就加入了勞動教育內(nèi)容，2018年開始推進的共青團“第二課堂成績單”制度中，公益勞動作為一個第二課堂必修環(huán)節(jié)，納入第二課堂成績單，已經(jīng)初步實現(xiàn)以第二課堂成績單建設(shè)為抓手，客觀記錄、審核學(xué)生參加勞動實踐的活動情況。學(xué)生在校期間通過參與勞動教育活動及勞動實踐累計第二課堂學(xué)時、學(xué)分，作為本科學(xué)生畢業(yè)的重要條件之一。從2019年開始，學(xué)校將公益勞動作為必修課程，列入2019級本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案集中實踐平臺開設(shè)的一個實踐環(huán)節(jié)，作為審核獲得畢業(yè)資格的條件之一。為使專業(yè)人才培養(yǎng)方案中《公益勞動》實踐環(huán)節(jié)落實到位，學(xué)校在2019年11月發(fā)布了《關(guān)于面向2019級學(xué)生開展公益勞動的通知》。2020年學(xué)校將勞動教育作為2020級本科生的必修課程寫入人才培養(yǎng)方案。計劃開展的勞動教育包括勞動觀念教育、勞動實踐活動兩部分。其中，勞動實踐活動是指學(xué)校和二級學(xué)院組織開展的集體性公益性的勞動和服務(wù)。勞動教育總共32學(xué)時。大一到大四學(xué)年完成，其中大一每學(xué)期6學(xué)時，大二、大三每學(xué)期4學(xué)時，大四學(xué)年4學(xué)時。

2 學(xué)校勞動教育存在的主要問題及原因

2.1 傳統(tǒng)觀念的不良影響

輕視勞動的思想古已有之，萬般皆下品惟有讀書高的傳統(tǒng)觀念依然根深蒂固地影響著人們?？鬃釉岢觥皩W(xué)而優(yōu)則仕”，廣大人民讀書的目的就是為了進入仕途，進而擺脫底層的社會地位。在像《詩經(jīng)》等很多的古典文學(xué)作品中，都有對貴族階級剝削和壓迫廣大勞動人民以及對勞動人民艱辛和苦楚的勞動過程的描繪。到了近代，我國一直處于社會動蕩時期，人民為了生存被迫地進行又苦又累的勞動奮斗，這些觀念及情況都在很大程度上影響著當(dāng)代人的勞動觀念，促使當(dāng)代人產(chǎn)生了消極的勞動態(tài)度。

2.2 社會環(huán)境的不良引導(dǎo)

目前在社會上，腦力勞動者和體力勞動者的社會地位是有較大差別的，社會上普遍更加重視腦力勞動者，輕視體力勞動者，深受“勞心者治人，勞力者治于人”思想的影響，重腦力而輕體力。不少人仍認(rèn)為腦力勞動“高人一等”，體力勞動“低人一等”，所以在家庭教育過程當(dāng)中廣大家長也在教育孩子努力讀書學(xué)習(xí)，取得好成績進入好大學(xué)，找到一份體面的工作，進而擺脫體力勞動。另一方面，近年來，由于應(yīng)試教育白熱化，獨生子女上大學(xué)，勞動教育，尤其是體力勞動在學(xué)校中被弱化、在家庭中被軟化、在社會中被淡化。好像只要成績好就行，輕視體力勞動的觀念仍然存在。忽視了現(xiàn)代社會對于勞動的要求是體力勞動與腦力勞動相結(jié)合的勞動，二者是相輔相成的，缺一不可的。

2.3 勞動教育被誤用為懲戒手段

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)均認(rèn)為勞動是懲罰手段，小時候都有這樣的記憶，犯錯了，班主任就可能宣布：罰擦黑板或者打掃衛(wèi)生一周。導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為勞動就是某種懲罰手段。教師之所以懲罰學(xué)生是為了更好地引導(dǎo)并規(guī)范學(xué)生的日常行為，小時候班主任懲罰學(xué)生進行清理校園、打掃衛(wèi)生以及擦黑板等活動，表面是通過苦其體力，以示警戒，進而起到引導(dǎo)并規(guī)范學(xué)生的日常行為的作用，但實際上這種行為會給廣大學(xué)生留下嚴(yán)重的心理陰影，讓學(xué)生對勞動產(chǎn)生誤解，認(rèn)為勞動就是懲罰的一種手段，所以我們有必要去修正這種行為，消除學(xué)生對于勞動的誤解，充分地發(fā)揮勞動教育對學(xué)生的內(nèi)在教化作用，將勞動作為促進學(xué)生全面發(fā)展的要素之一，充分發(fā)揮勞動在促進學(xué)生全面發(fā)展中的作用。

2.4 勞動教育被誤用為利益工具

在現(xiàn)實生活當(dāng)中仍然存在著開展勞動教育形式化的問題，有些地方僅僅是在迎接檢查的時候開展勞動活動，或者有些學(xué)生只有在學(xué)校聯(lián)合開展宿舍大檢查之前采取清理宿舍衛(wèi)生的活動，并沒有將勞動教育持續(xù)地應(yīng)用到日常的大學(xué)生教育和管理中。另一方面，學(xué)校的校園環(huán)境衛(wèi)生以及教室的衛(wèi)生是由物業(yè)公司聘請保潔來進行清掃的，也導(dǎo)致了部分學(xué)生認(rèn)為勞動是跟收入掛鉤的，并不是每個人都有開展校園勞動的義務(wù)。

2.5 勞動教育理論與實踐脫節(jié)

對于勞動教育的教學(xué)也應(yīng)該是將理論與實踐相結(jié)合的，但是通過我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)校并沒有設(shè)立勞動教育的理論課程，僅僅是將公益勞動作為2019級專業(yè)人才培養(yǎng)方案集中實踐平臺開設(shè)的一個實踐環(huán)節(jié)，作為審核獲得畢業(yè)資格的條件之一。并在2019年11月發(fā)布了《關(guān)于面向2019級學(xué)生開展公益勞動的通知》，主要的活動是組織各個專業(yè)的同學(xué)分片區(qū)去開展清掃校園活動，但是在公益勞動開展過程中暴露出了一定的問題，包括工具配備不到位，沒有明確相關(guān)部門和指導(dǎo)教師的工作職責(zé)，形式主義非常嚴(yán)重，學(xué)生跟指導(dǎo)老師都處于應(yīng)付了事的狀態(tài)，久而久之大家都對勞動教育持一種敷衍和懷疑的態(tài)度。所以，在今后開展大學(xué)生勞動教育過程中，應(yīng)該注意將理論與實踐相結(jié)合，建設(shè)具有學(xué)校特色的“勞育”校園文化，營造“人人講勞動”的文化氛圍。

2.6 勞動教育缺乏相應(yīng)的物質(zhì)保障及制度保障

目前學(xué)校對開展勞動教育投入的資金和設(shè)備還相對有限，但是開展大學(xué)生勞動教育實踐活動是離不開物質(zhì)保障的支持，沒有充足的物質(zhì)保障支持，自然而然的也不能夠較好地開展大學(xué)生勞動教育。另一方面，目前學(xué)校開展勞動教育還缺乏相關(guān)的制度保障，學(xué)校只是針對勞動教育發(fā)布了《關(guān)于面向2019級學(xué)生開展公益勞動的通知》，但是通知當(dāng)中更多的是涉及到開展勞動實踐活動的內(nèi)容分配和時間安排，同時勞動教育業(yè)缺乏專業(yè)的師資團隊，現(xiàn)在基本都是各專業(yè)輔導(dǎo)員、班主任在兼任勞動教育指導(dǎo)老師，師資較為單一。

2.7 勞動教育缺乏健全的勞動教育考核體制

目前，學(xué)校的勞動教育考核體制還有待完善，校內(nèi)的實踐環(huán)節(jié)由帶班的輔導(dǎo)員、班主任組織學(xué)生分片區(qū)分時段開展校園衛(wèi)生清掃活動，然后由帶班輔導(dǎo)員、班主任統(tǒng)一進行打分，并沒有對每名學(xué)生的相關(guān)成績進行量化說明，這就在很大程度上打擊了學(xué)生開展勞動活動的積極性；對于校外分散的學(xué)生自主開展的勞動教育實踐活動，考核方式為學(xué)生撰寫實踐報告并提供相關(guān)單位的證明材料，但是目前仍會有部分學(xué)生存在作假的行為，通過相關(guān)的關(guān)系找到相關(guān)的公司幫忙蓋章，開學(xué)后上交相關(guān)的證明材料，作為開展實踐活動的證明材料。所以說缺乏健全的勞動教育考核體制是非常不利于大學(xué)生勞動教育的開展的，為了更好地開展大學(xué)生勞動教育應(yīng)該健全大學(xué)生勞動教育的管理機制及大學(xué)生勞動教育的考核機制，運用科學(xué)有效的考核辦法對大學(xué)生進行全方位的考核。

3 推行“六個一”系統(tǒng)工程，全員、全過程、全方位系統(tǒng)化推進學(xué)校勞動教育工作

高校應(yīng)秉承三全育人的內(nèi)涵要求，結(jié)合學(xué)校實際，通過推行“六個一”系統(tǒng)工程，全員全過程全方位地系統(tǒng)化推進學(xué)校勞動教育工作。制定進一步推進學(xué)校勞動教育的工作方案或指導(dǎo)意見，以課堂學(xué)習(xí)+課外實踐相結(jié)合，系統(tǒng)化、立體化推進勞動“教育+實踐”思政教育模式，從勞動教育的課程設(shè)置、勞動教育融入專業(yè)課教學(xué)、勞動教育融入社會實踐、勞動教育融入校園文化建設(shè)、勞動教育的管理機制及勞動教育的考核評價機制等方面探索具有學(xué)校特色的勞動教育的模式及實施路徑，達(dá)到“人人學(xué)勞動”“人人講勞動”“人人愛勞動”的勞動育人生動局面。

3.1 打造一批“勞育+思政”特色課程

發(fā)揮第一課堂“勞動觀”教育主渠道作用，達(dá)到“人人學(xué)勞動”的目的。樹立大學(xué)生勞動教育的理念。由學(xué)校公共勞動部、馬克思主義學(xué)院牽頭指導(dǎo)，以二級學(xué)院為主導(dǎo)，開展勞動主題理論教育、專題講座等，大一每學(xué)期4學(xué)時；大二、大三學(xué)年每學(xué)期2學(xué)時；大四學(xué)年2學(xué)時。學(xué)生在外實習(xí)期間，可通過線上召開主題班會、學(xué)習(xí)討論等形式開展專題教育。從馬克思主義歷史唯物主義的觀點認(rèn)知，深刻認(rèn)識勞動創(chuàng)造論與本質(zhì)性。引導(dǎo)學(xué)生理性地認(rèn)識學(xué)校開設(shè)勞動育人育課程的深刻內(nèi)涵以及熟悉勞動育人實踐的各項紀(jì)律。引導(dǎo)學(xué)生熱愛和尊重勞動和勞動人民，涵養(yǎng)勞動情懷，從而樹立科學(xué)的勞動態(tài)度。認(rèn)真完成勞動育人實踐課程。在勞動實踐中感悟艱辛和汗水，珍惜和愛護勞動成果，養(yǎng)成文明良好的生活習(xí)慣。

在“思政課程”中融入勞動觀教育內(nèi)容，在專業(yè)課程中加強職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等“職業(yè)勞動觀”教育，發(fā)揮“課程思政”育人功效。邀請馬克思主義學(xué)院優(yōu)秀教師及輔導(dǎo)員開展勞動教育理論知識教育，組織同學(xué)們學(xué)習(xí)馬克思主義勞動觀、勞動知識、勞動安全、勞動紀(jì)律等方面的知識，講解學(xué)期勞動計劃、宣貫勞動觀念、勞動價值。推行“勞動的青春最美麗”主題班會公開課，發(fā)揮“課程思政”育人功效，達(dá)到“人人學(xué)勞動”的目的。

3.2 打造一個勞動講堂

打造新時代“桂旅勞模講壇”。由學(xué)校公共勞動部牽頭，以二級學(xué)院為主導(dǎo)，協(xié)調(diào)組織邀請勞動模范、大國工匠走進校園、走近學(xué)生，開展主題教育等，使學(xué)生樹立正確的勞動觀念，引導(dǎo)學(xué)生熱愛勞動、尊重勞動人民、珍惜勞動成果，自覺遵守勞動安全規(guī)定。推行“勞動的青春最美麗”主題班會公開課。圍繞“勞動”主題，針對班級特點，以古今“勞動觀”宣傳身邊的“勞動故事”為基本點設(shè)計公開課。結(jié)合疫情抗擊中社會各階層辛勤勞動的故事以及學(xué)校師生在“敢為人先 追求夢想”桂旅精神感召下，立足崗位、矢志奮斗、取得豐收碩果的代表分享感人事跡，帶領(lǐng)和引導(dǎo)班級同學(xué)們講好身邊的親人、同學(xué)以及自己的“勞動故事”，營造“人人講勞動”的校園文化氛圍。

3.3 培育一批勞動教育活動品牌

持續(xù)推進“校園勞動日”活動，注重選樹勞動先進典型；抓住重要時間點開展勞動主題校園文化活動，如在“五一”國際勞動節(jié)前后，立足“游客為本 服務(wù)至誠”旅游行業(yè)核心價值觀踐行，打造專業(yè)勞動技能大賽和勞動成果展示等“一院一品”的“勞育+專業(yè)”的校園文化活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，并以“勞動模范班”“文明示范宿舍”“最美勞動青年”等評比活動為抓手，開展系列活動，加強正向引導(dǎo)，弘揚勞動精神，營造濃厚的校園勞動文化氛圍。

3.4 建設(shè)一批校內(nèi)外勞動實踐基地

（1）開展專業(yè)勞動實踐。依托校內(nèi)各類專業(yè)實驗實訓(xùn)室，廣泛開展專業(yè)勞動實踐，引導(dǎo)同學(xué)們練就過硬的專業(yè)實踐能力；同時，建立校外專業(yè)實踐基地，與實踐基地企業(yè)單位共育行業(yè)人才。

（2）開展校內(nèi)體驗式勞動教育。整合校內(nèi)資源建立“勞動實踐教育基地”，鼓勵學(xué)生參與綠化養(yǎng)護、校園清潔、實驗室維護、文明寢室建設(shè)等和組織學(xué)生服務(wù)學(xué)校、學(xué)院大型活動等活動，選派導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進行勞動實踐，可以讓學(xué)生在親身體驗中涵養(yǎng)“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的價值觀念。例如可以與后勤管理處聯(lián)合在校內(nèi)選取一小塊空地開辟成“一畝三分地”作為學(xué)校的勞動教育實踐基地，開辟農(nóng)作物種植體驗區(qū)和廚藝技能體驗區(qū)，聘任勞動導(dǎo)師，開展體驗式勞動課堂。

（3）廣泛推行校外勞動實踐。依托第二課堂成績單制度，廣泛開展旅游志愿服務(wù)活動，廣泛建立長期實踐基地，注重固化實踐成果，引導(dǎo)學(xué)生廣泛踐行“游客為本 服務(wù)至誠”旅游行業(yè)核心價值觀。同時，依托寒暑假實踐，圍繞“勞動美 青春行 家國夢”主題，引導(dǎo)學(xué)生深入貧困地區(qū)，深入農(nóng)村、深入社區(qū)、深入基層一線開展形式豐富的勞動實踐，投身鄉(xiāng)村振興、助學(xué)圓夢、產(chǎn)業(yè)扶貧等勞動實踐中，廣泛建立社會實踐基地，形成勞動實踐品牌，引導(dǎo)同學(xué)們“人人用勞動去奉獻(xiàn)社會，傳遞社會正能量”。另一方面可以結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)實踐，通過組織社會實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動，引導(dǎo)學(xué)生采用新工藝、新技術(shù)、新手段，運用勞動新形態(tài)，推動勞動教育與生產(chǎn)、市場相結(jié)合，提高創(chuàng)造性勞動能力和勞動效益。

3.5 打造一個勞動教育展示新窗口

在開展勞動教育過程中，結(jié)合時代主題和生動案例提升教育效果，注重總結(jié)教育實踐活動的經(jīng)驗和做法，利用易班平臺等網(wǎng)絡(luò)新媒體通過多種形式宣傳典型經(jīng)驗和典型事跡，發(fā)揮榜樣育人的示范引領(lǐng)作用，營造良好氛圍，不斷加強勞動教育長效機制建設(shè)。

3.6 建立一套大學(xué)生勞動教育的管理和考核機制

制定出相應(yīng)的總體規(guī)劃和實施細(xì)則，明確勞動教育培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)籌制定相關(guān)勞動教學(xué)工作，保障大學(xué)生勞動教育能夠落實。建立教學(xué)、管理、服務(wù)相結(jié)合的管理體制。積極動員全校的教師、管理人員以及服務(wù)人員全員投入此項工作，協(xié)調(diào)配合、齊心協(xié)力，例如輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生的勞動安全教育和考勤管理，學(xué)校后勤保障員工或者專任教師負(fù)責(zé)學(xué)生的勞動任務(wù)分配及勞動教育成果驗收。努力形成全校合力支持大學(xué)生勞動教育的新局面。加強勞動教育資源開發(fā)。結(jié)合本地資源，積極爭取社會支持，建立校企合作模式，充分開發(fā)勞動教育實踐資源。

從勞動教育理論知識與勞動教育實踐知識兩個方面對學(xué)生進行考核，將勞動教育的成績納入學(xué)生的學(xué)業(yè)成績當(dāng)中，作為學(xué)生考核重要的一個部分納入學(xué)生檔案。注重過程性評價，各年級/班級根據(jù)每學(xué)期的勞動教育計劃，在易班App中如實記錄每位同學(xué)參與勞動教育的情況，每位同學(xué)也可以結(jié)合自己的勞動實踐上傳相關(guān)記錄和材料。指導(dǎo)教師可通過易班查看學(xué)生勞動教育參與情況并對其進行考核，未達(dá)要求的，當(dāng)學(xué)期的考核為不合格，不合格的學(xué)生可在下一學(xué)期時進行重修。學(xué)生勞動教育完成學(xué)分認(rèn)定方可畢業(yè)。