以素養(yǎng)為導(dǎo)向，發(fā)揮寫作的育人功能
——2021年全國高考寫作題綜述及其啟示

□郭吉成

（浙江省安吉縣高級中學(xué)，浙江安吉313300）

2021年高考已落下帷幕，同往年一樣，語文高考結(jié)束后，高考寫作題立刻成為“網(wǎng)紅”，各種評論紛至沓來。這些評論既比較客觀地從不同層面呈現(xiàn)了社會對高考寫作試題的高度重視，也從不同角度體現(xiàn)了今年高考寫作題的某些特質(zhì)。筆者認(rèn)為，對高考寫作題的評價，不論肯定與否，都是出于一個目的，那就是厘清高考寫作題設(shè)置的思想與方向，為未來一段時間內(nèi)的寫作教學(xué)乃至下一年的高考寫作提供借鑒。正是基于這樣的考慮，筆者不揣淺陋，試對2021年全國8套試卷共9道（其中北京卷設(shè)置的是二選一寫作題）寫作題，做一個綜述性的評價。

一、關(guān)注宏大背景，體現(xiàn)時代特色

寫作是思想的呈現(xiàn)，因而寫作命題要體現(xiàn)正確的價值導(dǎo)向一直是我國高考寫作命題的基礎(chǔ)立意，近幾年尤為突出。2021年的高考語文寫作命題，高舉“立德樹人”的大旗，緊扣時代主題與精神，體現(xiàn)時代特色，將立德樹人、全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)自然地融入試題之中，落實立德樹人的根本任務(wù)和教育精神，讓考生在考場上接受思想的啟迪，充分體現(xiàn)了高考寫作全面育人的指導(dǎo)思想和鮮明導(dǎo)向。

全國甲卷的作文題以“可為與有為”為主題，要求寫一篇文章。試題材料所提供的幾個重大的紀(jì)念日、對中華民族的發(fā)展起著鼓舞和激勵作用的歌曲和作品、讓人景仰的革命烈士以及榜樣人物，為寫作提供了一個特定而鮮明的背景與情境，呈現(xiàn)了宏大的寫作主題。這一宏大的寫作主題能引導(dǎo)考生在寫作時，深刻領(lǐng)會每個人的前途命運都與國家和民族的前途命運緊密相連的歷史規(guī)律，自覺地將個人的前途命運與國家、民族的前途命運融匯在一起，思考自己在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史進(jìn)程中能夠做什么，怎樣才能有所作為，從而完成新一代青年傳承紅色文化、賡續(xù)精神血脈、肩負(fù)時代重任、續(xù)寫時代新篇的歷史使命。材料以第一人稱復(fù)數(shù)“我們”，將考生帶入共同參與、共同記憶的同情共感的情境中，有效地將紅色文化傳承的重大問題，極其自然地轉(zhuǎn)化為考生必然要思考的成長與發(fā)展問題，使其能夠有切身體驗，有感可發(fā)，有感而發(fā)，從而實現(xiàn)“立德樹人”在寫作能力考查中的有機(jī)融入。

同樣，北京卷作文題“論生逢其時”以中國共產(chǎn)黨成立100周年為背景，緊扣時代脈搏，聚焦當(dāng)下特定時代，引導(dǎo)當(dāng)代青年從自身出發(fā)，將個人發(fā)展與國家發(fā)展結(jié)合在一起，響應(yīng)時代召喚、肩負(fù)時代使命?！吧昶鋾r”這一命題本身，就暗示著考生在寫作時要將自我放進(jìn)時代中，它將宏大主題與個人的經(jīng)歷結(jié)合起來，可謂立意高遠(yuǎn)。

天津卷作文“紀(jì)念日”以富有意義的時間點為切入口，讓考生在選定的“紀(jì)念日”情境中，體味歲月的厚重、初心的可貴，激揚奮斗精神，命題頗為用心。今年適逢國家、民族很多重大紀(jì)念日，因此，這道寫作試題具有很好的引導(dǎo)價值。即使考生以生活中的某一個紀(jì)念日入題，也會思考身處變革時代的自我與國家命運、時代發(fā)展的關(guān)聯(lián)性。這對當(dāng)代青年堅定理想信念、厚植家國情懷、反思自我成長、培養(yǎng)奮斗精神都有重要的引導(dǎo)作用。

寫作引導(dǎo)考生關(guān)注宏大的背景，體現(xiàn)時代特色，是語文教學(xué)“立德樹人”的重要內(nèi)容之一。以上高考寫作命題對我們的啟示是：寫作教學(xué)不應(yīng)單純地進(jìn)行寫作技巧的訓(xùn)練，而要重視寫作思想的培養(yǎng)，應(yīng)有宏大的視野，要站在時代的高度，去指導(dǎo)寫作教學(xué)，讓學(xué)生關(guān)注自己所身處的這個時代、這個社會，領(lǐng)悟文章“為時而著”的精髓。

二、浸潤傳統(tǒng)文化，思考人生社會

對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識、理解與學(xué)習(xí)是新課標(biāo)提出的一項重要學(xué)習(xí)任務(wù)，也是落實“立德樹人”的一個重要方面。這已經(jīng)成為高考寫作命題取材的一個重要方向。命題者的意圖是通過寫作，讓考生進(jìn)一步思考文化育人的意義與價值，并以此促進(jìn)他們對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)識與理解，提升其文化自信力，落實“立德樹人”的要求。

新高考Ⅱ卷作文以“人”字書法描紅的漫畫順序與描紅筆畫書寫要求為命題材料，要求考生“整體把握漫畫的內(nèi)容和寓意”，反映寫作者的“認(rèn)識與評價、鑒別與取舍，體現(xiàn)新時代青年的思考”。描紅是我國書法藝術(shù)的傳統(tǒng)項目，命題者以此為寫作材料，意在引導(dǎo)考生對材料所蘊含的傳統(tǒng)文化精神進(jìn)行“有鑒別的對待、有揚棄的繼承”，站在當(dāng)代青年的角度去認(rèn)識和分析材料，體現(xiàn)古為今用、推陳出新的正確態(tài)度，使傳統(tǒng)文化與當(dāng)代文化相適應(yīng)、與現(xiàn)代社會相協(xié)調(diào)。試題根植于文化，讓考生以此為觸點對“為人之道”進(jìn)行思考，可謂用意深遠(yuǎn)。

浙江卷作文要求考生對“得與失”的三個不同認(rèn)識層面進(jìn)行思考?！暗谩迸c“失”取舍由時、行藏在我，如何對待得失成敗，這是最基本的人生態(tài)度，也是中國傳統(tǒng)文化的一個組成部分。命題者結(jié)合現(xiàn)實，將傳統(tǒng)文化轉(zhuǎn)化為當(dāng)代青年人的思考，即如何正確認(rèn)識得與失，很好地實現(xiàn)了傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實思考的融合。

全國乙卷作文取漢代揚雄之語“修身以為弓，矯思以為矢，立義以為的，奠而后發(fā)，發(fā)必中矣”為命題材料，從古人設(shè)喻的角度，談及修身立德明義務(wù)實等實現(xiàn)理想的步驟，進(jìn)而要求考生從自身發(fā)展出發(fā)寫一篇文章。修養(yǎng)是立德的重要體現(xiàn)，“立德”為我國古代的“三不朽”之首，中國傳統(tǒng)文化的核心就是強(qiáng)調(diào)“德”，以德為政、以德為人、以德行事、以德立國、以德樹人。該作文題“‘弓矢的’的智慧啟示”通過材料的選取以及試題的設(shè)計，很好地踐行了這一精神。

文化浸潤，注重古今貫通。2021年寫作試題從青年的角度出發(fā)，通過精神滋養(yǎng)、文化浸潤、立體滲透，以“潤物細(xì)無聲”的方式，將立德樹人、全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)自然融入試題之中，在引導(dǎo)青年學(xué)生堅定文化自信、提升道德品質(zhì)、厚植家國情懷等方面，進(jìn)行了有益的嘗試，實現(xiàn)了“以文化人”的目標(biāo)。

在當(dāng)前實施新課程教學(xué)的背景下，2021年高考寫作題的這一成功實踐，將會成為未來高考寫作命題的一大趨勢。這啟示我們，在寫作教學(xué)中必須“以文化人”，浸潤文化，思考人生與社會，提升學(xué)生的寫作認(rèn)識水平。

三、強(qiáng)化寫作思辨，重視思維深度

思辨是高中寫作教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是高中生寫作學(xué)習(xí)必須具備的關(guān)鍵能力。思辨能力是決定考生能否寫出優(yōu)秀考場作文的重要因素。近年來，高考寫作命題在堅持審題不為難考生的前提下，將考查重點放在學(xué)生的思辨能力上，努力在思辨性上做足文章。今年比往年有了更進(jìn)一步的凸顯，全國9道高考作文題，有8道考查的是“你的感想”“你的想法”“你的理解和思考”“你的體驗與思考”“你的認(rèn)識與評價”，寫好這些作文題，考生必須具備較強(qiáng)的思辨能力。

新高考Ⅰ卷作文“體育之效，強(qiáng)弱之變”立足“體育之效”，贊揚體育精神，讓考生結(jié)合材料，體現(xiàn)自己的體驗和思考。命題所給的材料是：

人的身體會天天變化。目不明可以明，耳不聰可以聰。生而強(qiáng)者如果濫用其強(qiáng)，即使是至強(qiáng)者，最終也許會轉(zhuǎn)為至弱；而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會變而為強(qiáng)。因此，“生而強(qiáng)者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強(qiáng)，未可知也”。

這一材料本身就充滿著思辨性。考生從“強(qiáng)弱”之中可以讀出思辨，并結(jié)合自己的體驗去思考“體育之效”與身體“強(qiáng)弱之變”的關(guān)系，進(jìn)而從中認(rèn)識到體育對人生的意義。命題的思辨性，意在引導(dǎo)社會重視體育，關(guān)注青少年身體健康，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。

“思辨”，也是浙江高考作文題的一個傾向。浙江卷寫作題的命題從2013年開始傾向于對思辨性進(jìn)行考查，2015年起進(jìn)一步突出對考生內(nèi)在的辯證思維能力和批判性思維能力的考查。2021年以“得與失”為寫作的話題，“思辨”色彩濃厚，審題雖然沒有難度，但能否寫好，要看的還是考生的思辨力，即考生必須具備較強(qiáng)的辨證思辨能力和批判性思辨能力。試題提供了看待“得與失”的多維視角，“得與失：終點·起點·過程”，三種對待得與失的態(tài)度，其實就是三種人生態(tài)度，也是三種人生“認(rèn)知”。命題意在引導(dǎo)考生在多重、多種關(guān)系中確立觀點進(jìn)行思辨，表達(dá)對“得與失”的三種態(tài)度的理解與認(rèn)識，形成正確的人生觀，為精彩人生賦能。

在試題設(shè)計上，各作文題通過材料選擇、情境設(shè)置和任務(wù)要求等將多種能力的考查融于一體。如新高考Ⅱ卷作文“寫人與做人”，引導(dǎo)考生在讀圖基礎(chǔ)上體悟含義，從部分到整體，從形式到內(nèi)涵，感知材料、提取關(guān)鍵信息、進(jìn)行推斷探究，進(jìn)而鑒別取舍，以文章形式呈現(xiàn)個人思考，從而實現(xiàn)對考生閱讀理解、信息整理、應(yīng)用寫作、辯證思維和批判性思維等關(guān)鍵能力的綜合考查。

上海卷作文題的關(guān)鍵詞是“時間”“事物的價值”“認(rèn)識”，邏輯思辨的空間便是在這三個關(guān)鍵詞之間展開?？忌诓粩嗾归_討論的過程中，要思考“時間”與“事物的價值”的關(guān)系，如果平面地或單一地去論述，文章難免會平庸。要寫好這篇作文，考生就得一步一步地加深對于社會生活復(fù)雜一面的認(rèn)識，從縱向、橫向或縱橫結(jié)合的角度全面地思考，在思考中辯證地去認(rèn)識兩者的關(guān)系，以此來體現(xiàn)考生的思維深度及其生活的認(rèn)識水平。因此這道題目，也能很好地考查考生的思辨能力。

辯證思維是高中階段學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，也是一個人能夠持續(xù)發(fā)展的必備能力。對思辨能力的考查這一命題方向，在今后的寫作命題中仍會繼續(xù)保持，并且會進(jìn)一步突出。因此，寫作教學(xué)中要在發(fā)展形象思維的同時，注重理性思維的培養(yǎng)，尤其要凸顯思辨能力的培養(yǎng)。

四、關(guān)注自我感受，強(qiáng)化體驗思考

如果再去回顧一下近年的高考寫作試題，我們就會看到，“體驗”“思考”這兩個關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率在逐年提高?！绑w驗和思考”2018年率先出現(xiàn)在浙江卷命題中，隨后陸續(xù)在全國其他寫作題中出現(xiàn)，2021年則出現(xiàn)更多。雖表述有所不同，但其意義都指向“自我”。如全國乙卷“你對自身發(fā)展的思考”，新高考Ⅰ卷“體現(xiàn)你的感悟與思考”，新高考Ⅱ卷“反映你的認(rèn)識與評價”，天津卷“結(jié)合自身體驗”，浙江卷“你有怎樣的體驗與思考”。

天津卷以“紀(jì)念日”為寫作材料的關(guān)鍵詞，圍繞“紀(jì)念日”去思考其價值。命題材料中的“它告訴我們怎樣從昨天走到了今天”“讓日歷上簡單的數(shù)字成為歲月厚重的注腳”“它也不斷提醒著我們帶著初心奔向前方”等語句，都在反復(fù)地引發(fā)考生對紀(jì)念日的認(rèn)知喚醒，同時也在告知并提示著“紀(jì)念日”的價值和意義：紀(jì)念日可以幫助我們重溫或反思走過的路；紀(jì)念日可以幫助我們認(rèn)識某些特殊事件的歷史價值；紀(jì)念日在不斷校正航向，讓我們不會忘記起點，也不會忘記為什么出發(fā)。命題的寫作導(dǎo)引指向中要求考生“結(jié)合自身體驗”談理解和感悟，這就告訴考生，入文的紀(jì)念日應(yīng)該是考生自己熟悉的、對考生有過影響的或考生有所關(guān)注的，也就是說，這個紀(jì)念日是屬于“自我”的，寫作時需要考生根據(jù)自己對紀(jì)念日所掌握的材料的理解，在行文中將紀(jì)念日具體化，并作深度的思考。

浙江卷的寫作題近年來一直強(qiáng)調(diào)“體驗與思考”。2018年的“浙江精神”、2020年的“落差和錯位”，都在命題中提出了“體驗與思考”的要求?！绑w驗”與“思考”是兩個層面的內(nèi)容：“體驗”是個體在經(jīng)歷后的初步感受，它是思考的基礎(chǔ)，也是思考的觸點與出發(fā)點；“思考”是“體驗”的深化，是在“體驗”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的提煉升華，是思維的深層發(fā)展。因此，兩者是先后、深化關(guān)系。明白了這一點，也就明白了浙江卷寫作題的“自我”意識，即優(yōu)秀的寫作是源于自我、思考自我的。2021年浙江卷寫作題仍然延續(xù)了浙江命題的一貫風(fēng)格。試題提供了三句對同一話題“得與失”不同看法的材料，要求考生綜合材料，結(jié)合自己的體驗，談自己的看法，寫出自己的思考。關(guān)于得失與三者（終點、起點、過程）究竟有沒有關(guān)系、存在怎樣的關(guān)系，需要考生自己判斷——不單要自己判斷，還要根據(jù)這個判斷確立觀點，并圍繞觀點展開行文。試題就是要引導(dǎo)考生從不同角度辯證地去思考“得與失”這一結(jié)果對自己的意義，寫作時應(yīng)將重點放在自我對“得與失”這個結(jié)果的感悟上。顯然，命題者拋給考生的是真問題，而能否很好地解答這個真問題，則在于考生自我識見的高低：考生可以寫三句話中的任何一句，也可以超越這三者的限制，進(jìn)行更深意義上的思考，以顯示自己不凡的洞察力。

北京卷作文題依然延續(xù)了2020年命題作文“二選一”的形式，兩個題目分別為“論生逢其時”和“這，才是成熟的模樣”。題目（一）“有人慨嘆生不逢時，有人只愿安分隨時，有人深感生逢其時、時不我待……”，這樣的設(shè)計比較廣泛地關(guān)注到了不同考生的不同感受，使他們可以針對各自不同的人生境況來論述自己的個性化的理解和認(rèn)識，從中闡發(fā)自己的所思、所想、所感、所悟。題目（二）要求寫記敘文（全國9道作文題中的唯一），命題視角是引導(dǎo)考生關(guān)注自身成長，尤其是青春生命的內(nèi)在成長。題目“瓜熟蒂落、羽翼豐滿，這是草木鳥獸成熟的模樣；但對我們而言，真正的成熟卻不僅僅指身體的長成……”，先舉自然界事物的生長變化來描述“成熟的模樣”，接著又舉出人類成熟的模樣“不僅僅指身體的成長”，其中“不僅僅”是在暗示人類成熟模樣的豐富性。至于如何呈現(xiàn)這“成熟的模樣”的豐富性，不同的考生因經(jīng)歷和閱歷不同，其感受到的“成熟的模樣”和對“成熟的模樣”的認(rèn)識也會不同，各以其認(rèn)識和感受訴諸文字，自然就是人間百態(tài)。試題意在讓考生根據(jù)自己的成長和閱歷以及對社會的認(rèn)識和看法，結(jié)合內(nèi)心獨特的感受，來談?wù)勛约盒哪恐械摹俺墒斓哪印?，為自己的成長錨定方向。

重視自我感受、強(qiáng)化體驗思考，這是命題人性化的體現(xiàn)，也是寫作命題要“關(guān)注時代，關(guān)注生活，關(guān)注自我”這一理念的體現(xiàn)。筆者一直認(rèn)為，寫作是“自我”的寫作，只有表現(xiàn)自我（感受、理解、思考）的寫作才是真寫作。高考命題越來越重視讓考生在寫作中表現(xiàn)自我體驗，呈現(xiàn)自我思考。筆者認(rèn)為，這是一種非常好的命題思路，也相信，這種命題思路會越來越突出。

五、凸顯任務(wù)驅(qū)動，體現(xiàn)情境寫作

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“考試命題評價”中指出，命題要體現(xiàn)情境性。情境性原則，是近年來高考語文命題遵循的原則之一，即讓考生在規(guī)定的情境中，按任務(wù)要求去完成寫作，形成情境性任務(wù)驅(qū)動型寫作。情境性寫作是近年來高考命題的主要形態(tài)。

情境包括“個人體驗情境”“學(xué)科認(rèn)知情境”和“社會生活情境”等，命題的情境性主要體現(xiàn)在命題所提供的寫作閱讀材料中。試題通過具體的閱讀材料，為考生提供寫作的情境和感悟問題的情境?？忌陂喿x寫作材料時將情境轉(zhuǎn)化為自己的生活體驗，圍繞一個共同的寫作任務(wù)（話題），形成感受和認(rèn)識，確立寫作立意。這種寫作命題形態(tài)有助于考生將寫作置于特定的情境之中，發(fā)現(xiàn)問題，形成思考，完成寫作。

全國甲卷通過“我們唱的歌曲”“我們讀的作品”“我們景仰的革命烈士”等來設(shè)置情境，喚起考生對這些經(jīng)歷的回憶，進(jìn)而從回憶中產(chǎn)生“我們心中有陽光，我們腳下有力量”的寫作源泉。這些情境都是考生所經(jīng)歷過的，考生從這些作品、歌曲、人物中得到過精神的滋養(yǎng)與激勵。因此，該情境的設(shè)置能讓考生在考場中回到曾經(jīng)的經(jīng)歷中去思考“可為與有為”的問題，從而就事論事、有感而發(fā)。這就為寫出真情實感的文章打下了基礎(chǔ)。

全國乙卷要求考生圍繞“理想追求”這個話題去思考“知與行”的關(guān)系。命題設(shè)置的情境立足于“自身發(fā)展”的層面要求考生去思考。這道題目設(shè)置的是一個融合型的情境，它融合了個人體驗、社會生活與學(xué)科認(rèn)知三類情境。考生拿到這個作文題后，需要揭示比喻性材料背后的情境內(nèi)容，并對此有比較清晰的認(rèn)知。寫作時，考生應(yīng)將“加強(qiáng)修養(yǎng)”“付諸行動”“實現(xiàn)理想”“當(dāng)代青年”“自我發(fā)展”等關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)化為生活中的具體情境，并圍繞情境展開思考，去完成寫作任務(wù)。得益于“理想追求”這個話題的選擇，考生在三個情境方面都具有極大的發(fā)揮空間。該多重融合的情境有效地驅(qū)動了考生在這些方面作深層次的、立體的思考。

天津卷、浙江卷的作文題和北京卷的兩道作文題的情境設(shè)置都很生活化，考生在寫作時，只要將材料內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的生活體驗，在具體的寫作任務(wù)的驅(qū)動下，聯(lián)系自己的生活實際并加以思考，就可以比較順利地完成寫作任務(wù)。

情境性任務(wù)驅(qū)動型寫作，需要體現(xiàn)的是情境。把寫作任務(wù)的完成放置到具體的情境中去，這需要考生明確具體的寫作情境和寫作任務(wù)，建立寫作的情境意識（如任務(wù)情境、作者情境、讀者情境、文體情境等），有感而發(fā)，寫出賦予自我真實情感、真實思考的作文來。這是新課程寫作教學(xué)的需要，也是寫作考查命題的一個趨勢，我們必須高度重視。