對親子園早教活動家長參與度的分析

陜西省西安市第一保育院 朱嘉慧

開展早期教育活動是促進(jìn)0～3歲嬰幼兒身心發(fā)展與指導(dǎo)家長科學(xué)育兒的最好途徑。教師、家長、幼兒作為早期教育活動中的主體，三者關(guān)系密切，彼此依附，缺一不可。然而在以往的實踐中發(fā)現(xiàn)，大多早期教育活動的主體都偏向嬰幼兒，而同樣作為參與者的家長常常被忽略，家長在活動中不能充分參與，進(jìn)而影響了早期教育活動的效果。0～3歲嬰幼兒主要的成長環(huán)境就是家庭，家長是嬰幼兒成長中的“第一任老師”，是嬰幼兒早期教育的最直接接觸者，因此重視家長在早期教育活動中的參與互動程度是有效開展早期教育活動的關(guān)鍵所在。

※ 社區(qū)親子園早期教育活動中家長參與互動的現(xiàn)存問題

㈠家長對早期教育活動認(rèn)識存在偏差

目前，通過問卷調(diào)查參與親子園活動的家長后發(fā)現(xiàn)，90%的嬰幼兒家長認(rèn)為有必要進(jìn)行早期教育，甚至有60%的家長從胎兒期就開始進(jìn)行早期教育。然而分析問卷后發(fā)現(xiàn)，家長們對于嬰幼兒早期教育活動的參與方式及概念并不清晰，對早期教育活動的理解也褒貶不一。

40%的家庭認(rèn)為嬰幼兒年齡小，只要身體健康，家長在家也能進(jìn)行早期教育活動，不必去專業(yè)的機構(gòu)學(xué)習(xí)；20%的家庭會盲目跟風(fēng)，從廣告或社區(qū)其他鄰居那里聽說某機構(gòu)的早期教育活動好，也不去了解該機構(gòu)是否適合寶寶學(xué)習(xí)就去給寶寶報名，與他人進(jìn)行攀比；15%的家庭認(rèn)為早期教育活動就是每周有人幫著看護(hù)寶寶，家長帶寶寶去唱唱、跳跳、玩一下，減少些自己在家?guī)殞毜膲毫Γ梢宰屪约悍潘梢恍?5%的家庭認(rèn)為早期教育活動家長只需要負(fù)責(zé)將寶寶帶去，剩下的就是教師和寶寶的互動，跟自己沒有太大的關(guān)系；僅有10%的家庭認(rèn)為應(yīng)該由父母陪同去社區(qū)專業(yè)的早期教育機構(gòu)學(xué)習(xí)。

0～3歲嬰幼兒早期教育是由家長帶著嬰幼兒去社區(qū)專業(yè)的早期教育場所，由專業(yè)的早期教育指導(dǎo)師根據(jù)嬰幼兒的身心發(fā)展以及年齡特點指導(dǎo)嬰幼兒和家長的活動。正由于家長對早期教育活動認(rèn)識的偏差，因而會大大影響了家長在早期教育活動中的參與互動程度。

㈡家長參與早期教育活動的被動性

許多家長帶寶寶去親子園，并不是家長自身的主動選擇，而是受寶寶、家庭成員、教師的影響。第一，由于寶寶的年齡小，會因為身體、情緒、生活習(xí)慣、環(huán)境適應(yīng)等方面的問題產(chǎn)生哭鬧現(xiàn)象。當(dāng)寶寶出現(xiàn)情緒時，有的家長可以很快地安撫寶寶后繼續(xù)參與活動，有的家長會隨著寶寶的哭鬧而完全放棄參與活動，甚至帶寶寶離開。家長在活動中的參與是隨著寶寶的行為隨時變化而被動發(fā)生的；第二，陪同寶寶去參與親子園早期教育活動的家庭成員，有時是年輕父母，有時是爺爺奶奶，若年輕父母因為工作原因不能參與早期教育活動，會轉(zhuǎn)而讓爺爺奶奶被動地替寶寶父母參與活動；第三，家長會依賴于教師的指令，主動性表現(xiàn)的不夠明顯——教師示范一種玩法，家長就只和寶寶嘗試一種玩法，在參與的過程中不會主動嘗試舉一反三。

㈢家長自身角色定位不清

幫助嬰幼兒家長明確科學(xué)育兒的方法，優(yōu)化家庭育兒的行為是開展早期教育活動的最終目的之一，家長對于自身在早期教育活動中的角色定位是早期教育有效開展的關(guān)鍵。當(dāng)下許多家長在早期教育活動中缺乏對自身角色定位的理解，影響其參與互動活動的積極性。

其一，應(yīng)是早期教育活動的陪伴者。大部分家長認(rèn)為自己每周只需要按時將寶寶帶到親子園進(jìn)行活動，自己只需陪在旁邊就可以了。

其二，應(yīng)是早期教育活動的支持者。大部分家長認(rèn)為自己只需要在活動中給予寶寶肯定、鼓勵、支持寶寶去參與活動，保護(hù)好寶寶在活動中的安全就可以。

其三，應(yīng)是早期教育活動的參與者。大部分家長認(rèn)為在活動中和寶寶共同完成各項活動，甚至比寶寶的參與度都強，但在活動結(jié)束后不認(rèn)為需要與寶寶重復(fù)學(xué)習(xí)。

㈣家長參與互動的盲目性

通過對家長在早期教育活動中參與互動行為的觀察，發(fā)現(xiàn)家長在參與互動活動中表現(xiàn)的相對盲目、把握不住重點、分不清楚各環(huán)節(jié)自己應(yīng)該如何參與互動，以致于盲目地引導(dǎo)幼兒，不僅影響寶寶認(rèn)知與技能的發(fā)展，還可能會影響寶寶在早期教育活動中的情緒，從而降低了家長在早期教育活動中參與互動的效率。有以下幾種情況：第一，需要以幼兒為主家長只須在旁保護(hù)的環(huán)節(jié)，但家長卻與寶寶一同完成；第二，需要家長陪同寶寶一起安靜地完成動作，而家長則不停的言語提醒，破壞了寶寶的專注力；第三，當(dāng)教師與家長溝通科學(xué)育兒的方法，希望家長積極發(fā)言時家長卻沉默不語，教師無法有效與家長溝通的情況；第四，需要家長引導(dǎo)寶寶與其他組家庭共同完成的集體活動，而家長卻鼓勵寶寶獨自完成，寶寶不愿意參與時家長也不進(jìn)行鼓勵，任由其發(fā)泄情緒。

※ 社區(qū)親子園早期教育活動中家長參與互動現(xiàn)存問題的原因分析

通過訪談以及觀察早期教育活動中家長的參與互動現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前存在問題的原因并不是某一方的，而是由活動實施的家長、教師以及幼兒三方主體共同影響的。

㈠家長學(xué)歷、年齡、理念的不同影響其在活動中的參與互動程度

由于參與活動的家長年齡不同，在參與活動中的表現(xiàn)也不同——年輕的爸爸媽媽能較好地理解教師的示范，能較好地配合教師；爺爺奶奶和保姆由于年齡偏大，在活動中雖有心配合教師參與互動，但體力和理解能力上有所局限，因此參與互動不如年輕父母效果好。另外，年輕父母的學(xué)歷不同也影響其參與互動的質(zhì)量——因為受訪的親子園是高校附屬的園所，因此高校子弟較多，幼兒父母大部分是碩士及以上學(xué)歷。在訪談中，了解到他們對于寶寶0～3歲早期教育活動是特別重視與認(rèn)可，自己也會閱讀早期教育類的書籍，擁有較好的育兒理念，這與我們觀察到學(xué)歷較高的父母在活動時參與性更積極，并能清楚地理解教師的要求，很好的引導(dǎo)寶寶完成活動相一致。

㈡嬰幼兒的表現(xiàn)會影響家長在活動中的參與互動程度

早期教育活動是教師、嬰幼兒以及家長三方互動相結(jié)合的一種綜合活動。嬰幼兒是活動實施的關(guān)鍵，教師與家長的參與都是圍繞實現(xiàn)嬰幼兒身心、技能、情感最終能良好發(fā)展而開展的。因此，嬰幼兒在活動中的表現(xiàn)會影響家長在活動中的參與互動程度，從而影響活動的效果。嬰幼兒的身體發(fā)展、心理發(fā)展都是有階段性的，在寶寶還沒有學(xué)會走時，有對成人強烈的依戀，當(dāng)有外界事物出現(xiàn)時，寶寶的情緒會出現(xiàn)變化，若在活動中，家長就會將注意力轉(zhuǎn)向?qū)殞?，另外，?dāng)寶寶有生理需求時，比如吃奶、小便等，家長都需要停下正在參與的活動來滿足寶寶；在寶寶的探索期，當(dāng)教師出示新的玩具時，寶寶就會上前拿取，此時家長需要保證活動的正常進(jìn)行，走過去輕輕的抱住寶寶，引導(dǎo)寶寶安靜觀看，這個過程家長在活動的參與互動焦點需要跟著寶寶的表現(xiàn)來決定。

㈢教師對早期教育活動環(huán)節(jié)的指導(dǎo)影響家長在活動中的參與互動程度

教師在早期教育活動中，負(fù)責(zé)根據(jù)嬰幼兒的身心發(fā)展的特點和規(guī)律，結(jié)合科學(xué)的育兒教育方法對家長和嬰幼兒開展有目的、有計劃的有組織的活動。教師是早期教育活動中的“總設(shè)計師”，因此教師需要將活動中每個環(huán)節(jié)設(shè)計的目標(biāo)、內(nèi)容通過自己的語言、動作等形象直觀地傳達(dá)給家長，家長才能更好地理解，從而有目的地協(xié)助教師完成活動。許多教師經(jīng)常在活動中忽略了家長是否能夠理解，只是照本宣科的將活動要求告訴家長，不予示范和講解，只注重活動進(jìn)程，忽略了對環(huán)節(jié)要點中家長應(yīng)該如何配合的具體指導(dǎo)——不能深入的與家長溝通，導(dǎo)致家長在活動環(huán)節(jié)中盲目參與，會影響早期教育活動的效果。

※ 親子園早期教育活動中家長參與互動效果的解決策略

家長在早期教育活動中的參與對早期教育的有效開展有著重要的“中介”作用。嬰幼兒早期教育活動須親子園的教師、家長與幼兒共同配合協(xié)助來完成，針對目前家長參與活動過程中存在的問題和原因分析，我們可以從以下幾方面提出相對的解決策略。

㈠提高家長自身素質(zhì)，更新育兒理念，重視親職教育。

家庭環(huán)境作為兒童生活的微觀系統(tǒng)對兒童的影響非常深刻，尤其是與幼兒朝夕相處的父母的撫養(yǎng)、教育行為對幼兒的影響是非常大的。親職教育旨在指引父母如何扮演角色、調(diào)整親子關(guān)系及認(rèn)真教育子女。親職教育是終身教育，0～3歲嬰幼兒時期是親職教育的基礎(chǔ)，是重中之重。因此，幫助家長提高其自身的素質(zhì)，更新育兒理念是十分有必要的。我們可以通過加強親職教育的方式來幫助家長提高自身素質(zhì)，明確自己的角色定位。父母應(yīng)該成為0～3歲兒童早期發(fā)展的積極回應(yīng)與啟發(fā)者、主動參與及有效支持者、觀察與選擇性干預(yù)者。平時主動參與社區(qū)及親子園開展的各類有關(guān)于0～3歲嬰幼兒教育教養(yǎng)相關(guān)的活動，選擇嬰幼兒專家的書籍、網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，及時與同齡嬰幼兒家長及親子園教師溝通育兒問題，共同學(xué)習(xí)、共同成長。

㈡優(yōu)化早期教育活動設(shè)計，延伸促進(jìn)家庭教育。

早期教育活動的首要任務(wù)就是對家長進(jìn)行教養(yǎng)經(jīng)驗的指導(dǎo)，讓家長通過早教服務(wù)獲得教養(yǎng)經(jīng)驗。家庭因素尤其是父母對兒童參加親子活動的積極性具有很大的影響。親子園教師作為早期教育活動的設(shè)計者和實施者，在有效開展早期教育活動中起關(guān)鍵性作用。因此，要促進(jìn)家長在早期教育活動中積極地參與互動，就必須優(yōu)化早期教育活動的設(shè)計，并將重心由嬰幼兒更新為嬰幼兒及家長兩者共同的目標(biāo)主體。設(shè)計適宜于家長及嬰幼兒共同參與互動的活動環(huán)節(jié)，可分為活動前、活動中及活動后的家庭延伸。并將每個環(huán)節(jié)的目標(biāo)要求及家長配合事項做以明確要求，制定家長互動手冊。在活動中，教師做示范的同時指導(dǎo)家長在該環(huán)節(jié)應(yīng)該配合的注意事項，并在親子活動時及時地給予家長指導(dǎo)糾正。由于在親子園的早期教育活動時間有限，因此將早期教育內(nèi)容延伸到家庭中是優(yōu)化設(shè)計的重點?？衫梦⑿湃簩⒒顒又械囊魳?、兒歌以及親子游戲的玩法示范由教師錄制好分享給家長，家長可以在家庭中與嬰幼兒互動活動中的游戲，加強親子關(guān)系，從而明確家長參與早期教育活動的目的并促進(jìn)參與互動的興趣。

㈢加強社區(qū)、親子園與家庭的優(yōu)質(zhì)互動，體現(xiàn)教育形式多元化。

社區(qū)、親子園以及家庭是嬰幼兒生活學(xué)習(xí)的重要場所，嬰幼兒早期教育需要體現(xiàn)在嬰幼兒生活學(xué)習(xí)的環(huán)境中，家長作為嬰幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的直接引導(dǎo)者，其在社區(qū)、親子園以及家庭中如何學(xué)習(xí)是早期教育活動中家長是否主動參與的關(guān)鍵所在，因此加強社區(qū)、親子園與家庭的優(yōu)質(zhì)互動，需要三者積極的開展和實施早期教育宣傳和活動。

首先，在社區(qū)內(nèi)積極傳播科學(xué)育兒方法，開展親子教育。定期向家庭發(fā)放科學(xué)育兒指導(dǎo)手冊，舉辦親子運動會等親子互動活動，聯(lián)合社區(qū)婦幼醫(yī)院的專家對家庭育兒進(jìn)行上門個別化指導(dǎo)；其次，親子園定期應(yīng)邀請教育養(yǎng)育專家在社區(qū)內(nèi)組織育兒知識講座，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，通過直播、家庭微課等方式開展育兒交流，讓家長通過手機視頻隨時學(xué)習(xí)科學(xué)育兒的知識與方法；最后，家庭也需要向社區(qū)以及親子園反饋自己的學(xué)習(xí)體驗，溝通學(xué)習(xí)成果，在社區(qū)微信群中分享心得，家庭成員間相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。

社區(qū)、親子園、家庭的優(yōu)質(zhì)互動，不僅體現(xiàn)了早期教育形式的多元化，更是在多元化的教育中，促使家長主動學(xué)習(xí)，更新教育觀念，主動積極地參與到早期教育活動中去，促進(jìn)早期教育活動更成功有效的開展。