基于問題導向?qū)W習的幼兒園閱讀課程實踐

青海省六一幼兒園 馬映華 李君玲

愛因斯坦說：提出一個問題往往比解決一個問題重要。我園在多年的閱讀課程實踐中通過以問題為導向的學習為兒童創(chuàng)設(shè)自然、豐富的教育環(huán)境，強調(diào)兒童的深度學習，有效促進兒童閱讀素養(yǎng)的提高，促進兒童情感、意志、學習習慣等多方面的培養(yǎng)。

問題導向式學習的基石——提出問題

在問題導向式學習中，問題是關(guān)鍵。提出問題，不是教師單方面決定，也不是幼兒無目標地提出。馮曉霞在關(guān)于幼兒深度學習的論述中指出：教師的任務(wù)，不是簡單地追隨和放任兒童的興趣，而是要分析他們感興趣的事物中所包含的學習機會，把握好其中可能遇到的困難和需要努力的程度，甚至引進“具有激勵性而不是使其喪失信心”的“困難”或“問題”。因此在提出問題的過程中，教師要尊重幼兒，發(fā)揮一個有力的推動者、積極的旁觀者、高質(zhì)量的陪伴者的作用，引導幼兒提出既符合認知興趣，又能結(jié)合生活經(jīng)驗且具有一定教育價值的問題。

小班閱讀活傳統(tǒng)故事《司馬光砸缸》活動中，教師以生動且富有童趣的故事為線索，讓幼兒感受故事中小主人公的聰明機智并組織引導幼兒在富有開放性的問題情境中探究學習，如能不能運用現(xiàn)代化的工具或者方法救出水缸中的小朋友呢？就這樣，我們的問題產(chǎn)生了：你有什么好的辦法可以救出水缸中的小朋友呢？

幼兒園以“爺爺奶奶的小人書”為載體，在小人書中引導幼兒自主探究、體驗、交流、實踐。這些書巴掌大、黑白色，跟孩子們?nèi)粘？吹睦L本圖畫書形成了極大的反差，其中《雞毛信》的故事引起了孩子們極大的興趣，在現(xiàn)代化的電子生活中，書信對于孩子們來說既遙遠又陌生，到底應(yīng)該如何寫信、寄信呢？帶著這些問題，我們帶領(lǐng)孩子踏上了“信之旅”。

《西游記》中誰最厲害？八十一難都是哪些？……一個孩子的好奇心變成了一群孩子的好奇心，而我們則要不斷讓好奇心發(fā)酵，支持孩子的創(chuàng)造活動。

問題導向式學習的核心——學習路徑

以問題為導向的學習是有路徑的，筆者以《司馬光砸缸》為案例，解讀以問題為導向的學習過程。

路徑一：討論——感知學習

提出問題后，每個幼兒都有自己的看法，可以用大吊車吊出小朋友、撥打119、找大象來幫忙、請蜘蛛俠幫忙……大家結(jié)合自己的生活經(jīng)驗大膽想象，說出自己的想法。這些答案符合小班孩子天馬行空的想象特點，和孩子的生活經(jīng)驗、認知特點、思維特點完全匹配——教師要肯定幼兒的積極思考并記錄孩子們的想法。

路徑二：分享——比較學習

請幼兒說出自己認為最有效的辦法的理由。每個孩子都能說出好辦法的優(yōu)勢，如：消防員叔叔最厲害；大象鼻子長，可以把水缸里的水吸干……在這個過程中，教師不能急于指出孩子們提出的辦法中出現(xiàn)的問題，而要引導他們自己發(fā)現(xiàn)問題所在。通過分享，我們發(fā)現(xiàn)孩子們的知識由點及面越來越豐富，他們用獨特的方式表達自己的理解與認知，知識就這樣一點點積累起來了，而在這個積累的過程中，孩子需要感知、提煉、總結(jié)。

路徑三：表達——創(chuàng)造性學習

孩子們大膽想象、自由表達，用語言、肢體動作、道具等將想出來的好辦法表演出來，彰顯個性，增進與同伴協(xié)作的能力。由此，促進了每個孩子在原有水平上的發(fā)展，教師要鼓勵幼兒遇到問題多思考，為后續(xù)學習做好鋪墊。

基于以上案例，我們看到了孩子們從感知學習、比較學習到創(chuàng)造性學習的過程。在以問題為導向的學習中，孩子們通過對傳統(tǒng)故事的探究，用自己的方式體驗了經(jīng)典故事的文化內(nèi)蘊和豐厚的歷史線索，也感受到有趣的故事給人們的生活帶來的無限樂趣。

在這個過程中，幼兒是學習的主體。首先，教師提供更多積極體驗、自主探究、協(xié)商合作、思考和創(chuàng)造的空間來引發(fā)幼兒的深度學習；第二，教師要尊重和激發(fā)幼兒的學習興趣，引導幼兒主動基于問題進行深層次思考；第三，教師提供足夠的時間和恰當?shù)囊龑?，幼兒通過自己特有的學習方式，積極主動地學習新的知識和經(jīng)驗，體驗深度學習的樂趣，最終達到促進幼兒對所學知識和經(jīng)驗的深入理解，逐步掌握解決問題的思路與方法。

問題導向式學習的成果——深度學習

㈠將孩子作為學習的主體——基于幼兒特點的學習方式改變

問題導向式學習中，教師尊重孩子的興趣和需求，讓孩子按自己的想法和心愿，根據(jù)自己的喜好、自己的水平、自己的行為方式，獲得各種信息、提升認識、主動學習。在這種基于問題的深度學習中，每一位幼兒都能積極參與學習，進而引起幼兒之間的交流、討論，甚至是爭論。在這個學習過程中，發(fā)生的是深層次的思考，幼兒運用觀察、分析、推理等高階思維來解決問題，是真正的高水平認知活動。

在閱讀活動“英雄王二小”中，教師引導幼兒在“理解故事內(nèi)容、猜測故事情節(jié)、感悟故事主題”的學習過程中感受故事中主人公的機智勇敢，增強幼兒理解能力、想象能力，并由此挖掘閱讀活動中的多元價值，引導幼兒對生活和其他領(lǐng)域觀察與探究。

1.聚焦“看”：幼兒通過觀看電影《王二小》，直觀、形象地了解電影中王二小的英雄故事。

2.聚焦“唱”：幼兒帶著感情演唱歌曲《歌唱二小放牛郎》，結(jié)合故事內(nèi)容熟記歌詞，體驗故事情感。

3.聚焦“演”：幼兒進行戲劇表演“小英雄王二小”，將傳統(tǒng)故事與音樂表演相結(jié)合，弘揚中華傳統(tǒng)文化。

4.聚焦“聯(lián)”。在家中，幼兒和家長一起討論、演唱、表演。

㈡教師追隨兒童需要——基于幼兒發(fā)展的教師指導方式改變

以問題為導向的學習需對已激活的先前知識和所獲得的新知識進行有效和精細的深度加工，在這個過程中，教師的指導方式顯得尤為重要，而且教師要真正從內(nèi)心認同“兒童在前，教師在后”。

在閱讀活動中的舞臺劇表演“大鬧天宮”中，角色分配時孩子們都想扮演孫悟空，教師以幼兒“自主選擇”“自行分配”“角色輪換”等形式鼓勵幼兒大膽選擇自己喜愛的角色，保護幼兒主動積極的表演態(tài)度。每次排練后教師都會幫助幼兒分析不同角色在故事中承擔的不同職責，提高幼兒角色選擇和角色勝任的意識及能力，最終通過現(xiàn)場表演由全班幼兒及家長共同推選確定表演人員。

這種以問題導入、以問題開路、以問題深入、以問題結(jié)束的指導方式，能夠活躍幼兒思維，激發(fā)幼兒深度學習的興趣，讓幼兒真正成為學習的主人。

問題導向式學習的教研方式——問題式教研

問題式教研是以問題為線索推進教研活動，激發(fā)教師參與教研的積極性、增強自覺教研內(nèi)驅(qū)力的一種教研方式。問題式教研活動中，我們建立“問題庫”，啟動問題引領(lǐng)模式，探索并實施了以下策略。

策略一：倡導互動對話

問題式教研的核心是解決問題，則必須要先發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在解決問題的過程中，教師要通過思維導圖、頭腦風暴等形式積極與同伴互動對話，并結(jié)合自身的教學實踐提出“真問題”。

策略二：倡導集體備課

備課不僅僅是執(zhí)教教師的事，更是整個教研團隊的事，要突出強化集體備課的重要性。在集體備課的過程中，全員參與、互動討論、碰撞觀點、保留個性、達成共識，起到1+1＞2的作用，尋找解決問題的基本思路和方法。

策略三：倡導專業(yè)引領(lǐng)

問題式教研活動中要積極主動地爭取專業(yè)研究人員（教研員、專家、學者等）的支持與引領(lǐng)，只有不斷補充“源頭活水”，我們的問題式教研才能真正走上可持續(xù)的發(fā)展道路。

同時，教師要進行“隱性”專業(yè)引領(lǐng)，也就是自學，要認真系統(tǒng)地學習關(guān)于新課程、新方法的專業(yè)理論，為問題式教研運用于教育實踐積累更多的知識與經(jīng)驗。

我們欣喜地看到，以問題為導向的學習對孩子的健康成長起到了積極的作用，充分彰顯了我園“尊重兒童”的教育理念。今后的教學實踐中，我們還將不斷探索與研究，總結(jié)更多科學、有效的學習方法，促進幼兒的學習能力。