高校思政課走班專題式教學(xué)模式的優(yōu)化路徑

朱文達(dá)，劉俊杰，趙艷華

（1.無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214122；2.江南大學(xué)，江蘇 無(wú)錫 214122）

習(xí)近平總書(shū)記在主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。近年來(lái)，我國(guó)多所高校高度重視發(fā)揮思政課教師在思政課教學(xué)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，探索形成了一種走班專題式教學(xué)模式。所謂高校思政課走班專題式教學(xué)模式，是指將高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為若干教學(xué)專題，圍繞教學(xué)專題選取具有不同教學(xué)和研究專長(zhǎng)的思政課教師，之后由他們組合輪回完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。相對(duì)于以往“一門(mén)課程、一位老師、一講到底”、按章節(jié)單元進(jìn)行教學(xué)的常規(guī)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)點(diǎn)，不過(guò)，它也面臨著一些挑戰(zhàn)，有待在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步優(yōu)化。

一、高校思政課走班專題式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

（一）師資配置更優(yōu)化

一般地講，高校思政課教師都有自己的專業(yè)背景、研究領(lǐng)域和教學(xué)專長(zhǎng)，要讓每一位思政課教師都對(duì)所教內(nèi)容了然于心，講深、講透，這在現(xiàn)實(shí)中是比較困難的，在這種情況下，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為若干專題，之后調(diào)配具有不同研究教學(xué)專長(zhǎng)和專業(yè)背景的教師開(kāi)展走班專題式教學(xué)，便成為提升教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性的重要途徑。這種走班專題式教學(xué)模式有助于實(shí)現(xiàn)師資的優(yōu)化，因?yàn)?，一方面走班專題式教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)內(nèi)容均由最合適的教師來(lái)進(jìn)行講授，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)秀教師資源在全校范圍內(nèi)的最大共享；另一方面，走班專題式教學(xué)有助于授課教師將更多的時(shí)間和精力聚焦于幾個(gè)專題的教學(xué)設(shè)計(jì)之中，做到精益求精。由于走班專題式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教師資源的優(yōu)化配置，加之上課教師在多個(gè)班級(jí)反復(fù)講授，通過(guò)不斷的磨煉修正，最后使得教學(xué)設(shè)計(jì)“臻于完善”，從而有助于提高教學(xué)的實(shí)效性。

（二）教學(xué)風(fēng)格更多樣

現(xiàn)在的大學(xué)生是“90后”“00后”，年紀(jì)輕，易于接受新事物和變化的事物，具有追求多樣化、個(gè)性化的心理特點(diǎn)，開(kāi)展走班專題式教學(xué)契合了當(dāng)前大學(xué)生的心理特點(diǎn)。走班專題式教學(xué)能夠使學(xué)生在一門(mén)思政課學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸到不同教師，由于每位教師的個(gè)人氣質(zhì)、思維方式和表達(dá)技巧不同，所以學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)中接觸到多樣的教學(xué)風(fēng)格，這有助于“避免學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)疲勞”[1]，提升教學(xué)吸引力。同時(shí)，由于學(xué)生總是對(duì)下一位新教師的到來(lái)和講解充滿期待，所以，在這種情況下，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，就容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有助于思政課教學(xué)入耳、入腦、入心，提高學(xué)生的上課抬頭率，增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

（三）教學(xué)內(nèi)容更聚焦

現(xiàn)有的思政課教材體系章節(jié)清楚，邏輯清晰，語(yǔ)言精練，但受篇幅限制，很多內(nèi)容未能生動(dòng)、豐富地呈現(xiàn)在教材中。所以，如果單純地按著教材體系進(jìn)行講解，照本宣科，只能是泛泛而談，蜻蜓點(diǎn)水，其結(jié)果勢(shì)必是教學(xué)索然無(wú)味，學(xué)生毫無(wú)興致。面對(duì)當(dāng)前思政課教學(xué)課時(shí)較少、教學(xué)內(nèi)容偏多的情形，開(kāi)展走班專題式教學(xué)需要思政課教師對(duì)負(fù)責(zé)范圍內(nèi)的專題進(jìn)行充分的教學(xué)準(zhǔn)備和精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。專題設(shè)計(jì)飽含著探索教師及其團(tuán)隊(duì)對(duì)專題內(nèi)容的熟練掌握和準(zhǔn)確把握，體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理的取舍、提煉、整合，它揚(yáng)棄了過(guò)去以知識(shí)傳授為主的授課方式不足，實(shí)現(xiàn)了重點(diǎn)與一般、精講與略講的有機(jī)結(jié)合，做到了主線突出、重點(diǎn)鮮明，推動(dòng)了教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，并在一定程度上解決了教材內(nèi)容繁多與教學(xué)時(shí)間有限之間的沖突。

（四）教學(xué)水平更進(jìn)步

走班專題式教學(xué)需要一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)完成。這個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)從現(xiàn)在來(lái)看主要是由教研室組建，或者是由教研室中的幾位教師組建。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在啟動(dòng)專題教學(xué)之前，需要開(kāi)展大量的前期準(zhǔn)備工作，從教師選擇，到專題確定，再到專題設(shè)計(jì)。其中，專題設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵，承擔(dān)專題任務(wù)教學(xué)的教師，首先需要制作詳細(xì)的教案、課件，之后在教研室或?qū)ｎ}組的備課會(huì)上進(jìn)行分享和展示，其他教師對(duì)專題設(shè)計(jì)提出完善建議，接著專題教師再繼續(xù)完善專題設(shè)計(jì)。在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，專題授課教師之間還要不間斷地對(duì)教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題進(jìn)行溝通研討并逐步加以改進(jìn)提高。因此，這種以團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作為基礎(chǔ)的走班專題式教學(xué)模式有助于發(fā)揮教師之間的相互督促作用，集中教學(xué)團(tuán)隊(duì)的智慧，幫助教師提升教學(xué)水平。與此同時(shí)，如上文所述，走班專題式教學(xué)有助于任課教師將有限的時(shí)間和精力聚焦在幾個(gè)專題的講授上，這樣更有助于教師提高教學(xué)水平。此外，走班專題式教學(xué)的實(shí)施會(huì)直接帶來(lái)學(xué)生對(duì)多個(gè)教師的評(píng)價(jià)問(wèn)題，這就會(huì)形成教師之間的教學(xué)水平競(jìng)爭(zhēng)，從而有助于督促教師主動(dòng)地提高自身的教學(xué)水平。

二、高校思政課走班專題式教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)

（一）專題設(shè)計(jì)有難度

走班專題式教學(xué)需要教研室或?qū)ｎ}組對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的取舍、整合，做到重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)、主線鮮明，但在現(xiàn)實(shí)中，這是比較難做到的。從目前來(lái)看，在走班專題式教學(xué)實(shí)踐中，專題設(shè)計(jì)主要存在以下幾方面問(wèn)題。一是專題之間缺乏邏輯性。專題之間的內(nèi)在邏輯被割裂，比如《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程內(nèi)容具有其內(nèi)在的歷史發(fā)展邏輯，走班專題式教學(xué)容易打亂這種內(nèi)在發(fā)展邏輯，使得各個(gè)專題之間缺乏必要聯(lián)系，從而造成所講知識(shí)的碎片化、孤立化。二是專題設(shè)置缺乏整體性。由于專題任課教師都有各自負(fù)責(zé)的專題，都負(fù)責(zé)各自職責(zé)范圍內(nèi)的專題授課，所以這容易造成思政課教師教學(xué)的“各自為政”，使得學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)整體地把握教師所上課程。三是專題設(shè)置雷同于教材或者脫離教學(xué)大綱。一些專題教師由于擔(dān)心“越綱”，所以在專題設(shè)計(jì)時(shí)完全忠實(shí)于教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容缺乏自己的深入理解和獨(dú)到創(chuàng)新；同時(shí)也有一些教師的專題設(shè)計(jì)步伐邁得過(guò)大，最后“離經(jīng)叛道”，脫離了教學(xué)大綱?？梢哉f(shuō)，這兩種情形都是不可取的。

（二）教學(xué)組織和管理有難度

教學(xué)組織與管理是思政課教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，也是推進(jìn)走班專題式教學(xué)、提升教學(xué)實(shí)效的重要保證。相對(duì)于過(guò)去常規(guī)的思政課教學(xué)模式，走班專題式教學(xué)模式對(duì)于教學(xué)的組織和管理提出了挑戰(zhàn)。一是教務(wù)管理部門(mén)（主要是教務(wù)處）教學(xué)組織和管理的難度增大。以往一位思政課教師一門(mén)課一講到底，這對(duì)于教務(wù)管理部門(mén)來(lái)講，教學(xué)的組織和管理是比較輕松的。但是在走班專題式教學(xué)實(shí)踐中，幾位教師在不同班級(jí)巡回上課，這無(wú)疑增加了教務(wù)管理部門(mén)教學(xué)組織和管理的難度，特別是由于教師講授專題的課時(shí)存在差別，教務(wù)管理部門(mén)在排課時(shí)還要考慮到每位教師總體課時(shí)的均衡與達(dá)標(biāo)，這無(wú)疑會(huì)增加教學(xué)組織和管理的難度。二是課堂教學(xué)組織和管理的難度增大。“由于不同的專題由不同教師主講，對(duì)于主講教師而言，他所面臨的不再是以往熟悉固定的班級(jí)，教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織以及教學(xué)方法的選擇難度很大，特別是綜合類院校存在文、理、工等不同學(xué)科學(xué)生的差別”[2]，課堂教學(xué)組織和管理難度更大。三是專題組自身也存在內(nèi)部管理的問(wèn)題。因?yàn)樽甙鄬ｎ}式教學(xué)是借助團(tuán)隊(duì)形式實(shí)施的，需要一個(gè)總體協(xié)調(diào)交流的負(fù)責(zé)人，同時(shí)每位教師也都是管理者，他們需要參與專題教學(xué)的設(shè)計(jì)討論、修改完善、課堂記錄與交接等方面工作。?

（三）教學(xué)考核有難度

相對(duì)于過(guò)去常規(guī)的思政課教學(xué)模式，走班專題式教學(xué)模式增加了教學(xué)考核的難度。一是學(xué)生對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)存在難度。目前學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)主要是依托各高校建立的網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)，盡管高校師生對(duì)這一系統(tǒng)評(píng)價(jià)不一，但客觀上講，它也在一定程度上反映了教師的教學(xué)水平和效果。各高校評(píng)教系統(tǒng)往往是在學(xué)期末授課即將結(jié)束時(shí)開(kāi)放的，實(shí)行的是一次性評(píng)價(jià)，但現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是，專題式教學(xué)如“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課，一位教師授課兩個(gè)或三個(gè)專題，這就造成教師輪替頻繁，當(dāng)學(xué)生還未熟悉上課教師時(shí)，授課教師已結(jié)束授課進(jìn)入另一班級(jí)教學(xué)，等到學(xué)期結(jié)束開(kāi)始評(píng)教時(shí)，很多學(xué)生已記不清之前授課教師的具體教學(xué)情況，所以這也帶來(lái)了教學(xué)評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)確的問(wèn)題。二是教師對(duì)學(xué)生的考核也存在一定難度。在走班專題式教學(xué)實(shí)踐中，授課教師受教學(xué)時(shí)間和進(jìn)度的影響，難以做到經(jīng)常記錄學(xué)生的出勤、課堂互動(dòng)等上課情況，而且有一些教師認(rèn)為自己只講兩個(gè)專題，課時(shí)不多，記錄后還需要將記錄結(jié)果交接給其他專題授課教師，比較麻煩，所以為圖省事，他們就不做記錄，但是，這樣一來(lái)，就會(huì)造成學(xué)生的平時(shí)成績(jī)失去了客觀的評(píng)價(jià)依據(jù)，從而不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行公平準(zhǔn)確的考核。

（四）密切師生關(guān)系有難度

在走班專題式教學(xué)實(shí)踐中，教師輪回上課，特別是在教師充足的條件下，有些課程甚至能夠做到一位教師只上兩個(gè)專題，這樣一門(mén)課上下來(lái)，一個(gè)班級(jí)要換至少五六位教師，這就使得師生的交流頻度、深度十分有限。并且專題任課教師在輪替到其他教學(xué)班級(jí)授課之后，通常與前面授課班級(jí)再無(wú)聯(lián)系，這種“走馬觀花”的教學(xué)容易引起學(xué)生的冷眼旁觀，甚至給學(xué)生造成一種認(rèn)知，即學(xué)校和教師不重視這門(mén)思政課或者這門(mén)思政課不重要，在這種情況下，會(huì)出現(xiàn)某些學(xué)生利用教師頻繁更迭、對(duì)學(xué)生不熟悉的“契機(jī)”，在課堂上玩手機(jī)、講話、睡覺(jué)，甚至出現(xiàn)缺勤、早退等問(wèn)題?！坝H其師”方能“信其道”，師生之間缺乏聯(lián)系和溝通，學(xué)生對(duì)教師不熟悉、不了解，就很難做到“親其師”，更不要說(shuō)“信其道”，這樣教學(xué)效果自然難以理想。

三、高校思政課走班專題式教學(xué)模式的優(yōu)化路徑

（一）統(tǒng)籌教學(xué)專題設(shè)計(jì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)認(rèn)真組織團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行集體備課，專門(mén)針對(duì)每個(gè)專題進(jìn)行分享、展示、交流、培訓(xùn)和完善，鼓勵(lì)各教學(xué)專題教師間就教學(xué)效果與教學(xué)方法等展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，組織課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，相互切磋，以提高專題教學(xué)效果。教學(xué)團(tuán)隊(duì)也應(yīng)加強(qiáng)同其他高校思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教師的交流，借鑒其他高校一些可取的經(jīng)驗(yàn)，獲得一些有益的教學(xué)資源。教學(xué)專題設(shè)計(jì)要注重專題之間的內(nèi)在邏輯，注重課程的整體性和系統(tǒng)性，切莫毫無(wú)章法地打亂現(xiàn)有教材邏輯體系。根據(jù)一位教師的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在高校思政課“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程專題式教學(xué)中，“關(guān)于專題結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，57%的學(xué)生喜歡教師按教材章節(jié)組織專題，而43%的學(xué)生喜歡教師打亂教材章節(jié)重組專題”[3]。這說(shuō)明，多數(shù)學(xué)生還是不喜歡打亂教材的現(xiàn)有體系，因此，在專題設(shè)計(jì)上應(yīng)按著一定的邏輯順序?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，做到專題設(shè)計(jì)主線突出、邏輯嚴(yán)密；專題設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，既要忠實(shí)于大綱，同時(shí)又要超出大綱，“因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教”，做到“離經(jīng)而不叛道”；專題設(shè)計(jì)要理論聯(lián)系實(shí)際，緊密關(guān)注現(xiàn)實(shí)，針對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的一些熱點(diǎn)問(wèn)題，以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說(shuō)服學(xué)生；專題設(shè)計(jì)不應(yīng)面面俱到，要結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的深入挖掘和分析，做到重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)。

（二）優(yōu)化教學(xué)組織管理

教務(wù)管理部門(mén)可以建立相應(yīng)的教學(xué)管理平臺(tái)，任課教師能夠?qū)崟r(shí)將學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)記錄錄入系統(tǒng)，并方便每一位任課教師的查閱。平臺(tái)可以發(fā)布微課等教學(xué)資源，方便學(xué)生進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)，并能提供教師之間、師生之間的交流空間。每個(gè)教學(xué)班級(jí)（即“大班級(jí)”，通常由幾個(gè)小班組成）應(yīng)有一個(gè)責(zé)任教師，負(fù)責(zé)班級(jí)的日常教學(xué)事務(wù)。責(zé)任教師至少要負(fù)責(zé)所在班級(jí)第一次和最后一次課的教學(xué)，因?yàn)榈谝淮握n需要責(zé)任教師將教學(xué)的基本要求、授課教師的基本情況、教學(xué)專題之間的內(nèi)在聯(lián)系及其整體性，向?qū)W生做整體介紹；最后一次課需要責(zé)任教師將整個(gè)學(xué)期的所授課程做總結(jié)，從而便于學(xué)生從整體上把握所上課程。教務(wù)管理部門(mén)、學(xué)院應(yīng)為教學(xué)改革探索提供相應(yīng)的助教、助管保障，比如借助在讀研究生協(xié)助責(zé)任教師負(fù)責(zé)教學(xué)班級(jí)的日常管理工作，掌握和反饋本科生課程學(xué)習(xí)的相關(guān)狀況，批改社會(huì)實(shí)踐作業(yè)，及時(shí)提醒授課教師上課輪轉(zhuǎn)等。同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)建立集體備課制度，實(shí)施“相近專題模塊的全體教師進(jìn)行集體備課，從‘每個(gè)專題有精彩，各個(gè)教學(xué)有特色’的目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和年級(jí)特征，圍繞‘講什么、怎么講、為什么這么講’等問(wèn)題，全體獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，增強(qiáng)專題群教學(xué)的針對(duì)性實(shí)效性”[4]。

（三）改進(jìn)教學(xué)考核

對(duì)于走班專題式教學(xué)中的教師考核，建議實(shí)行“即教即評(píng)”，即在教師上課結(jié)束后立即對(duì)教師授課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此督促教師改進(jìn)教學(xué)工作。實(shí)施方法可以借鑒一些黨校部門(mén)，在教師上完課后，由學(xué)校教務(wù)管理部門(mén)組織調(diào)查問(wèn)卷對(duì)教師授課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給授課教師。另外，也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)評(píng)教系統(tǒng)對(duì)教師授課情況展開(kāi)“即教即評(píng)”。調(diào)查問(wèn)卷和評(píng)教系統(tǒng)不僅僅要設(shè)置評(píng)分選項(xiàng)，還應(yīng)設(shè)置建議項(xiàng)以方便學(xué)生對(duì)教學(xué)提出改進(jìn)建議，從而幫助教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。對(duì)于學(xué)生的考核，應(yīng)進(jìn)行綜合性考核，考核成績(jī)應(yīng)包括平時(shí)成績(jī)（平時(shí)出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成等)、課外實(shí)踐成績(jī)、期末試卷成績(jī)。期末試卷考核應(yīng)照顧到所有上課教師的講課內(nèi)容，因此可以考慮由專題組教師聯(lián)合出卷。平時(shí)成績(jī)的考核需要各任課教師具有強(qiáng)烈的責(zé)任心和耐心，將平時(shí)的成績(jī)及時(shí)真實(shí)地記錄下來(lái)，這方面可以利用現(xiàn)代教學(xué)輔助軟件完成學(xué)生點(diǎn)名、課堂問(wèn)題回答等記錄工作，同時(shí)也可發(fā)揮助管助教的作用，由他們幫助任課教師完成一些教學(xué)考核方面的輔助性工作，以減輕教師的工作量。

（四）增進(jìn)師生交流

為盡可能避免走班專題式教學(xué)中存在的教師輪轉(zhuǎn)過(guò)于頻繁、師生之間缺乏交流的問(wèn)題，建議一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)最多不要超過(guò)4位成員。因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)期一般16周，如果由4位教師完成一門(mén)課程教學(xué)，平均算下來(lái)一位教師需要上4周課，一般來(lái)說(shuō)，通過(guò)4周課的教學(xué)，師生之間是可以做到一定程度的了解的。同時(shí)，建議責(zé)任教師在第一次授課時(shí)，將教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的基本情況向責(zé)任班級(jí)同學(xué)做一一介紹，并留下聯(lián)系方式，便于溝通。每位責(zé)任教師可以建立一個(gè)覆蓋所有責(zé)任班級(jí)同學(xué)的教學(xué)交流群，并將所有承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師也拉入教學(xué)交流群，教學(xué)交流群可以通過(guò)微信、QQ等通訊工具組建，也可以通過(guò)教學(xué)輔助軟件、高校教學(xué)管理平臺(tái)組建，以此建立授課教師與學(xué)生之間的聯(lián)系對(duì)話平臺(tái)，加強(qiáng)師生之間的對(duì)話交流，增進(jìn)師生關(guān)系。此外，相關(guān)高校在開(kāi)展思政課走班專題式教學(xué)改革探索的同時(shí)，也可嘗試同步推進(jìn)“大班授課+小班研討”教學(xué)探索，以利于師生之間的互動(dòng)交流，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲感。

（五）重視微課教學(xué)

微課教學(xué)的本質(zhì)是充分利用優(yōu)秀的教學(xué)資源，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。為了全方位提升教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性、豐富性、深刻性，走班專題式教學(xué)模式難免會(huì)犧牲部分傳統(tǒng)教學(xué)模式的整體性、連貫性、系統(tǒng)性。因此走班專題式教學(xué)模式需高度重視微課教學(xué)，充分運(yùn)用微課豐富教學(xué)資源，把優(yōu)秀教師的教學(xué)片段引入到教學(xué)過(guò)程之中，從而使教學(xué)內(nèi)容更緊湊，教學(xué)目的更明確，教學(xué)效果更優(yōu)秀。同時(shí)可控制教師團(tuán)隊(duì)成員人數(shù)，避免因人員過(guò)多而出現(xiàn)管理難、評(píng)價(jià)煩、師生照面少等弊端，既在一定程度上考慮到發(fā)揮各位教師的特長(zhǎng)，展現(xiàn)其自身優(yōu)勢(shì)，又考慮到避免由此帶來(lái)的一系列管理上的麻煩，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)兼顧的目的。此外，走班專題式教學(xué)屬于較為新穎的教學(xué)模式，難免存在部分學(xué)生對(duì)老師教授內(nèi)容理解不到位的情況，授課老師可讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間，通過(guò)微課自學(xué)。在微課學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可通過(guò)視頻對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后鞏固，有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，達(dá)到溫故而知新的效果，充分發(fā)揮微課在鞏固學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)中的作用。