破而后立，曉喻新生
——試論魅力課堂構建與高考備考策略

福建

隨著課程改革的不斷推進和教學理念的與時俱進，高中語文課堂越來越強調學生的自我效能感，對教師自身素養(yǎng)的要求也越來越高。本文就高考備考中如何實現(xiàn)教學多元化，構建高效課堂，提高學生復習效率進行探索和分析。

教育質量、學業(yè)成效一直是學生、家長、教師乃至社會所關注的重點話題。在課程改革的背景下，教學評價不應只注重學生的成績，也應關注學生學習過程中的情感、態(tài)度、價值觀。當然，在升學壓力下，成績問題不可回避。

作為一線教師，我們能做的無外乎于——立足于學生視角，審視學生自我效能感，就學情進行研究，總結經驗教訓。幫助學生在高中三年的語文學習中，形成知識框架，提高閱讀能力，獲得高效快捷的解讀思路，在以后的閱讀和各種考試中有更大的競爭力，增強學習自信心，讓學生真正樂于學習，提高語文學科核心素養(yǎng)。在總結過往教學經驗的基礎上，筆者對2021年高考復習備考提出一些自己的建議，以“破而后立，曉喻新生”，希望能為廣大師生提供一些幫助。

一、分析學情，動態(tài)設計課堂教學

任何知識的學習都有漸進性，知識的難度在提高，學習難度也在增大。如何消除學習期間產生的“畏難”“無用論”心理，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，使學生在高中三年的語文學習中，具備終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備的品格及能力，值得廣大教師思考。從教幾十載，筆者一直秉持一個理念：語文教學就是一門拋磚引玉的藝術，指導在課內，功夫在課外。真正學好語文，首先得讓學生喜歡語文，在學習課本知識的基礎上，拓展課外知識，讓學生積極拓寬思路，主動閱讀、實踐，提高分析、創(chuàng)新能力，最終具備綜合能力，從容應對高考。

高考，其實是對學生十二年甚至更長時間的學習的一次整體性檢測，成效在考卷，功力在平時，“只有平時多流汗，戰(zhàn)時才能少流血”。然而步入高中后，學科增多，難度增大，可供學生自由支配的時間減少，特別是理科生，大量練習題的沖擊，讓學生幾乎沒有時間學習語文或閱讀課外讀本，因此，學生的知識面相對比較狹窄，再由于語文學科綜合性強、知識面廣、靈活性大，學生付出多，收效較慢，以至于學生形成語文“學不學一個樣”的錯誤觀念。

高三階段這種情況有加重之勢，筆者在帶2017屆高三時，雖然也曾通過課堂三分鐘演講、班級日記、名著導讀等方式引導學生主動閱讀，擴大閱讀面，提高讀寫能力，然而收效甚微，多數學生對語文的學習還是停留在課堂的聽課，很少有學生主動閱讀，甚至有的學生連最基礎的知識都不愿花時間掌握。2017年的高考，一些教學不協(xié)調導致的弊端暴露無遺，不夠扎實的功底，讓好幾個學生在高考中遭遇滑鐵盧。

前事不忘，后事之師。在2021屆高三教學中，筆者致力于轉變傳統(tǒng)教學觀念，立足文本內容，精心做好教學規(guī)劃，讓學生在教師的有效引導下，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，利用批注閱讀，研讀文本。如文言文教學，在批注式閱讀方式下，課前依教學需求，要求學生分組查閱相關內容，整理文章寫作背景等信息，加深學生對文本內容的理解。以《離騷》為例，筆者要求學生借助書籍、網絡等渠道搜集與屈原個人生平經歷有關的資料，對課文內容進行補充。理解屈原的情之所起，理解他文本里大量“香草美人”意象的特殊含義，甚至可以拓展分析不同時代悲劇“英雄”形象，探討古往今來這些“忠君愛國”形象的時代價值和意義。從他們的著作中“察其言，觀其行，知其人”，加深學生對文本內容的理解。當然課堂不是“學習性自選商場”，筆者結合自身對歷年高考文言文的研究，輔以學生整理的材料，給學生的批注做歸納總結，收效可觀。真正有效的課堂，是對“度”的有效把握，最終達到真正的“效”。

二、教學中反芻，改變理念構建高效課堂

適應課程改革的需要，在教學中、與學生溝通分享中反芻。語文備考任務艱巨，過程也很艱難。在語文教學中，筆者比較注重課本知識的傳授，以學促學，并在此基礎上進行知識的拓展、延伸。語文試題常常體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)時代精神；材料選用多樣化，關注基礎性和綜合性；著眼身邊事，引導考生思考現(xiàn)實和未來。語文教育質量說到底是語文教師的質量。一線語文教師，應堅持閱讀，豐富文化底蘊，增加自己的知識儲備，教育報刊、古典文史書籍、中外文學作品等都應該納入語文教師的閱讀范圍。在2021屆高三教學備考中，筆者不僅重視課內知識的講解，同時注重語文大教育觀的滲透。

高三繁重的復習任務下，教師若急于趕超教學進度，一味將知識機械地“塞”給學生，后果一定是學生“消化不良”。在復習階段，備課組制訂了詳細的復習計劃，但由于復習量大，復習速度偏快，學生對知識的掌握有時很難跟上進度。比如，學生對古代詩歌文本的理解能力不足，賞析深度不夠，甚至常常望文生義，曲解誤解，勉強作答。這主要是由于教師在教學時對具體作品的賞析指導不足，習慣于教學生說沒有具體內容的套話。再加上沒有指導學生成功搭建語文知識框架，對高考的命題特點和變化趨勢理解得不夠透徹，在指導復習時對考點的“把脈”“診斷”缺乏精準度。其實，知識大容量堆積更需要化整為零，有所取舍。構建魅力課堂，進行多元教學，更需要以學生為學習主體，關注學生的個體差異與主體地位，關注學生不同的學習需求，傾聽學生的看法和見解，尊重學生的質疑和創(chuàng)新，真正激發(fā)學生的邏輯思維能力和探究意識，做到“胸有成竹”，教學上才能更有針對性。這樣才能增強學生的認識能力，幫助他們掌握語文學習技巧，提高復習備考效率。特別是受疫情影響，個別地區(qū)在一段時間內采用線上授課的形式，由于主客觀因素的限制，復習效果并不理想，返校后應及時調整復習策略，抓重點、析難點，點面結合，彌補線上復習的不足。

三、夯實基礎，抓落實，提高知識鞏固強度

試題是檢查教師的“教”與學生的“學”是否契合的一個重要載體。試題的訓練、批改、講評是否科學、是否到位，關系到學生掌握知識的程度。筆者在2017屆高三一輪、二輪復習階段的試題的訓練、批改、分析方面，存在著急于求成的思想傾向，對于備課組分發(fā)的試題自己沒有先試做，而是直接拋給學生。同時也高估了沉浸在理科題海里的學生對語文的熱情，他們大多將時間用在做理科的試題，語文試題多被束之高閣，即使做語文試題也只是草草做幾道客觀題，沒有達到通過做題鞏固所學知識的目的。沒有一定量練習題的鞏固，所有方法都成了水中花、鏡中月。存在的問題沒有得到根本性解決，成績提高幅度不大。再加上講評試題時，沒有重視學生存在的共性問題，就答案講題，缺乏具體性、針對性、層次性，缺乏對錯誤原因的分析，評析較空乏，課堂復習效率大打折扣。

2021屆，筆者開啟“代做代讀”模式，對練習題進行有效選擇、整理。分專題將練習落實到位，考慮到學生的學習時間安排，不求全、多，但求精、適度，讓學生通過做一道題目，學一種方法，會一類，通一片，提高解題能力。根據學生之間的差異給學生布置適量作業(yè)，及時講解反饋，對學生在作題時練規(guī)范、練速度、練重點、練技巧、練能力方面做出嚴格要求。對學生在做題時存在的問題進行歸納總結，對常見錯誤加以規(guī)范，致力于培養(yǎng)學生的探究能力和思考問題的全面性、精準性和表達認識的層次性。