學科素養(yǎng)視角下群文閱讀教學的有效途徑

四川 (

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“三十年的經驗使我深信，學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識的技能?！比绾渭ぐl(fā)學生讀書的熱情，是一個具有重大現實意義的話題。

一、當前群文閱讀教學存在的問題

《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標準》)指出：“培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書?！痹凇墩n程標準》實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被教師們認識和接受。然而，我們也清楚地看到在具體教學實施的過程中存在的問題。

1.應試教育根深蒂固

為了讓學生在短時間內取得一個好成績，教師已經習慣了只教教材內容，一學期下來學二三十篇課文，更多考慮如何使學生將這些課文嚼得爛、嚼得透。在這種情況下，學生所得十分有限，也難怪語文教學一直被一些專家指責“少、費、差、慢”。

2.學生課外閱讀缺少指導

在引導學生開展課外閱讀時，教師更多的只是布置任務，而缺乏具體的閱讀指導?！昂⒆觽儯x書可以豐富知識，在課外多讀書吧！”為師者僅僅停留在這樣說教式的宣傳，而沒有系統、科學、理性的思考，也沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀方法的推廣，那么真正能養(yǎng)成自覺閱讀習慣的學生是為數不多的。

3.課堂內外閱讀脫節(jié)

課堂教學如果沒有與學生的課外閱讀做到有效的銜接，學生課內所學的閱讀方法就難以在課外閱讀中有效運用；課內所閱讀的課文缺乏整合，也是零散的。

4.閱讀目的不夠明確

由于對閱讀文本特質認知的缺失，當前許多閱讀教學沒有具體的閱讀情境作為支撐，使得閱讀教學沒有明確的目標，從而導致閱讀行為與內容的嚴重錯位。

5.閱讀視野狹窄

閱讀教學時間和空間的限制，以及不恰當的閱讀教學方式、方法的使用，使學生的閱讀視野僅僅局限于課內、教材中，學生獲得的知識、體驗和感悟十分有限，不利于形成全面的語文素養(yǎng)。

6.閱讀內容凌空蹈虛

當前我國普遍使用的文選型語文教科書都是由若干單元、若干篇文章組成的，就單篇文章而言，每篇文章的教學價值具有多元性和不確定性，因而每篇文章的閱讀內容本身不能給學生明確的指示。教科書的這一特征使得當前閱讀教學的內容不集中，或一味重視人文精神的涵養(yǎng)，使得語文學習的價值異化；或鉆進單一的知識傳授、能力訓練的死胡同，缺少文本特質針對性，使得語文學習的價值縮水。

7.閱讀方式過于單一

當前閱讀教學普遍存在過于強調單篇閱讀，精讀、略讀不分，閱讀方式過于單一等現象。這直接導致學生的閱讀效率較低、難以養(yǎng)成良好的閱讀習慣、閱讀興趣和積極性受到極大壓制和挫傷等問題。

綜上所述，我們探索語文閱讀課堂教學新策略、新模式，增加閱讀量，使學生在閱讀中學習比較歸納、分析綜合等方法，為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎。

二、學科素養(yǎng)視角下群文閱讀教學設計

1.更新閱讀理念，突破傳統教學思維

群文閱讀是在傳統媒體與新媒體融合的背景下，閱讀者通過多種途徑和方式從不同平臺上，在復雜資源中進行信息的自由提取和有效整合，從而實現閱讀者自我價值與社會價值的構建。

群文閱讀是圍繞一個或多個主題選擇一組文章，然后師生圍繞主題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。因此，群文閱讀教學是多個文本、同一主題、探究式的教學。群文閱讀既是對教學內容的突破，也是對傳統教學思維方式的突破。

群文閱讀教學，是教師結合教材及課外讀物，以一定主題為依托，以粗讀、略讀為主要閱讀方法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現為樂趣進行的多文本的閱讀教學。在單位時間內，教師要指導學生閱讀有某種內在關聯的多篇文章。

群文閱讀教學是閱讀教學的一種新形式，關注學生的閱讀量和速度，關注學生在多篇文章閱讀過程中的意義建構，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。在語文教學領域，它是一種先進的教學思想，改變了傳統的單篇教學模式，沖破了單元教學的框架。在具體的教學活動中，它是一種有生命力的教學形態(tài)，在課堂上表現為“群文閱讀課堂教學模式”，在課堂外表現為“群文閱讀綜合實踐活動”。

群文閱讀教學打破了一篇文章一篇文章、一本書一本書依次閱讀的習慣，突破了這種孤立閱讀的模式。從“一篇”到“一群”，它的教學價值絕不只是課堂閱讀形式的革新，內涵也不限于課外閱讀文本進入“課堂”的簡單疊加，更是教師對語文閱讀教學理念的更新。

2.深鉆教材內容，確定閱讀教學主題

語文教材主編溫儒敏教授把“語文核心素養(yǎng)”定義為“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個維度。在教學中，教師要圍繞這四個維度探索教學新路徑。

群文閱讀教學提倡充分開發(fā)利用教學資源，而最重要的教學資源就是語文教材。教材作為課堂教學的基本依據，在課堂教學中起著舉足輕重的作用。教師要認真在文本中“走幾個來回”，努力做到真正把握教材，吃透教材。同時，教師還應該根據教學的內容以及學生的實際情況，“跳出”教材，超越教材，創(chuàng)造性地使用教材。

高中語文的選修部分涉及大量國內外優(yōu)秀經典小說，有較強的可讀性。高中生正處于價值觀、人生觀的形成階段，閱讀大量經典能潛移默化熏陶學生，幫助學生塑造良好的品格。因此，在閱讀教學中，教師要仔細深研教材，注重知識的整合運用，提高學生的閱讀分析能力。同時，為拓寬學生視野，教師要充分借助教材之外的閱讀材料，為群文閱讀注入新鮮素材和活力，使閱讀教學立足于課內，運用于課外。

比如，在教魯迅的《祝?！窌r，教師可將“魯迅不同時期作品的人物形象塑造”作為主題，結合魯迅的《孔乙己》《阿Q正傳》等文本，讓學生運用對比分析的方法對作者筆下的人物性格特點、時代背景、塑造人物的手法、景物描寫的作用等進行討論，在學生的對比分析中，體現閱讀教學的延伸性。

在高中語文閱讀教學中，教師不僅要為學生提供紙質書籍，還可以尋找適合學生閱讀、能使學生發(fā)散思維的電子閱讀材料。在選取材料時，要注重合理性，這是實現群文閱讀教學目標的關鍵。同時，在群文閱讀教學前，教師也要仔細探究所選的文本，深入思考在教學中可能遇到的一些問題，提前做好準備。這樣不僅能有效提高教學效率，也能拉近學生與文本之間的距離，使學生對文本的解讀更深刻，提高閱讀效率。

3.實施五步教學，構建群文閱讀課堂

在群文閱讀教學中，教師可以采用“主題回顧—閱讀概覽—片段分享—精彩賞析—主題拓展”五步教學法。

第一步是“主題回顧”。學生在閱讀文本后簡單回顧，提煉文本的主題，并以“知識樹”的形式呈現。這實際上是在訓練學生的歸納概括能力，引導學生用簡練的語言對文章內容進行精確概括。

第二步是“閱讀概覽”。學生根據閱讀要求，對文本進行瀏覽性閱讀，然后填寫閱讀卡進行知識整合、概括。

第三步是“片段分享”。這是課堂的主體環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，開展民主、互動、多元的對話，不僅能讓學生快樂分享閱讀心得，還可以營造濃厚的團隊讀書氛圍，提高個體與群體的閱讀素養(yǎng)。在這個環(huán)節(jié)中，學生的感悟無論是深刻還是淺顯，教師都應充分尊重，讓學生感受成功的喜悅。在這個過程中，教師既是學生閱讀興趣的激發(fā)者，也是學生開展閱讀活動的引導者，還是整個過程的組織者，更是閱讀活動的參與者和傾聽者。在這個環(huán)節(jié)中，教師不必一味地追求將文本講深，而更應關注學生的多元理解。這樣能使學生對文章有新鮮感，而且“聊書”的形式會讓他們感到很輕松，并且有成就感。

第四步是“精彩賞析”。在學生進行充分交流的基礎上，教師可以引導學生向縱深方向思考。這需要教師設置話題。一個好的話題，既能反映閱讀材料的主題，又能激活學生的閱讀積累和生活經驗，啟發(fā)學生思考。這個話題可以是對學生閱讀中可能出現的問題的預設，也可以在課堂上臨時生成。一般有價值的話題來自四個方面：一是對作品的整體把握；二是學生的認知沖突或矛盾點；三是作品的文體特征和作者的表達風格；四是作品與學生的生活和感情世界的銜接。

第五步是“主題拓展”。課堂的功能相當于一塊試驗田，更廣闊豐富、生動多變、精彩的世界在課外閱讀中，在生活中。學生有了在課內閱讀扎下的根，又有在課外閱讀和生活中生發(fā)的枝和葉，必將結出累累碩果。

4.緊扣單元主題，找到群文閱讀載體

教材是學習語文知識的重要載體，群文閱讀也需要運用好教材。教師要認真研究教材的編寫特點，為學生的群文閱讀找到切入點。對同一閱讀主題的深入挖掘是實現教學目標的重要途徑。在運用群文閱讀教學方法時，教師可以根據不同閱讀主題選擇閱讀文章，并以此劃分文章內容、作者的表達方式、文章傳遞的思想感情等，為學生的群文閱讀找到載體，從而在群文閱讀中發(fā)揮教材價值。

人教版語文教材以不同的主題編排各單元，巧妙地將同一類型的文章編排在一起，這就是教師進行群文閱讀的重要載體，便于學習賞析其異同。

如必修②的散文單元，主要是寫景狀物，以寫景來抒發(fā)對現實和人生的感慨。教師可以引導學生思考：作為知識分子的朱自清和郁達夫，在面對反動政府和日本侵略者時，無法改變現實又不能從內心接受現實，郁悶彷徨之下，他們不約而同想到了向自然傾訴，朱自清找到了荷塘，郁達夫找到了故都，把內心矛盾的情感通過散文宣泄。

再如必修②第二單元是先秦到南北朝時期的詩歌，三篇文章都是以愛情為主題，無論是《氓》中的癡情女子，還是屈原筆下無法追求到的香草美人，或是自掛東南枝的焦仲卿和舉身赴清池的劉蘭芝，都在暗示：每個人都在追求自己的理想，都在追求自己的完美伴侶，但無情的現實常常成為無法逾越的鴻溝，無法改變又不愿意順從，只能通過文字的方式，為自己找到一個情感宣泄的出口。從這個角度來說，每個人都在突圍。進而，異中求同，同中求異，讓學生探討新時代的愛情觀、價值觀。

5.深挖閱讀趣點，拓展群文閱讀空間

當前學生對閱讀不感興趣的原因很多，教師引導策略不當是其中之一。不少教師圍繞考試開展閱讀教學，忽視基于文章的拓展閱讀，這在一定程度上阻礙了學生閱讀興趣的激發(fā)。在群文閱讀教學的引導下，學生可以通過對比同一主題的不同文章找到閱讀的趣味，并學習閱讀的技巧。教師必須創(chuàng)新閱讀教學策略，巧妙地引入群文閱讀，以提升學生的閱讀興趣，促使學生持續(xù)參與閱讀。

群文閱讀具有豐富的內涵，再現豐富多彩的生活，閱文無數，方能了解人生百態(tài)。群文閱讀就是同無數智者的對話，從他們的身上汲取智慧和營養(yǎng)。比如，王羲之的生死觀，蘇東坡的曠達觀，對我們來說都是可以學習的人生智慧。通過群文閱讀，學生既豐富了生活內涵，也提升了自己的閱讀能力，并且把這些多元化的理解，寫成有思想和深度的文章。

在群文閱讀教學中，教師要改變學生被動學習的狀態(tài)，引導學生主動廣泛閱讀，或讓學生根據近期閱讀的文章選定一個主題，進行全班分享討論，這樣能夠喚醒學生的自主學習意識，改變學生的學習觀念，激發(fā)參與興趣，讓學生成為課堂的主人。在群文閱讀中，學生需要在單位時間內處理多篇文章。由于文章的篇幅長短不一，為了讓學生有效掌握文本內容，教師要引導學生學會略讀、精讀、提取文章主要內容等閱讀方式，有效把握文章主題，并圍繞主題思考、討論。

三、實施群文閱讀教學策略后取得的成效

1.學生的閱讀量有了大幅度提高

群文閱讀讓學生由閱讀單篇文章到同時閱讀多篇文章，不僅擴大了學生的閱讀范圍，增加了學生的閱讀量，實現均衡閱讀，還激發(fā)了學生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，更落實了《課程標準》的要求。

2.提高了學生的閱讀能力

通過對期末質量監(jiān)測數據進行分析，筆者發(fā)現，各年級閱讀理解和寫作的成績明顯提高。這充分說明，教師在教學中加強閱讀的指導對提升學生的閱讀能力是切實有效的。

3.促進教師角色的轉變

在傳統課堂教學過程中，教師主要角色是知識的傳授者，是課程實施的忠實執(zhí)行者。然而，群文閱讀教學策略的實施，促使教師教育觀念的改變。面對開放的、共享的群文閱讀資源，教師基于群文閱讀教學資源進行教學活動，在教學過程中真正成為學生學習的組織者、參與者、引導者和促進者。教師從促進自身專業(yè)發(fā)展的角度認識到了參與課程開發(fā)的意義，充分調動了自身參與的積極性、主動性，并在參與過程中不斷提高課程意識，培養(yǎng)課程開發(fā)的技能。

4.增強了語文課堂教學內容的指向性

教師有效利用群文閱讀教學資源，語文課堂教學內容的指向性更加明確，激發(fā)了學生的學習興趣，幫助學生更好地理解課文，提高了學生的鑒賞能力，培養(yǎng)了學生思維的敏捷性。

5.教師合作共進的團隊意識得到加強

群文閱讀的每一個主題都是基于學生的學習、生活經驗來確定的，不可避免地涉及多學科的知識。但在傳統的分學科教學模式下，許多教師對本學科外的教材知識體系不太熟悉。因此，在實際教學中，一方面，教師需要尋求本學科內教師的幫助，借助他們的不同理念、閱讀經驗來廣泛選材，結合所教年級學生的閱讀需求和技能儲備，商討決定哪些優(yōu)秀的經典作品能作為選文；另一方面，教師還需要打破局限，從主題出發(fā)，尋找其他教學資源。如在“動物類”群文專題教學中，教師可以利用視頻吸引學生對動物外形、習性的觀察，然后再通過老舍、梁實秋等名家描寫動物的文章進行比較閱讀。各學科教師可以多進行學科知識間的溝通交流。在長期的溝通交流之后，各學科教師更注重從整體上促進學生知識能力的發(fā)展，學科間初步形成合作共進的意識。

6.解決了學生節(jié)假日時間安排不科學的問題

課改背景下，學生的休息日越來越多，加之上課時間縮短，自由時間多了，很多學生不是一個人在家里看電視，就是上網玩游戲。雙休日寫完作業(yè)后，剩下的時間也不知如何安排。隨著群文閱讀的深入推進，學生閱讀能力和興趣的提高，特別是開發(fā)的閱讀資源逐漸豐富，學生離校后時間的利用效率大大提高，越來越多的學生愛上閱讀，走進閱讀。