高職院校英語(yǔ)課程網(wǎng)上教學(xué)模式研究

黃 婷

(湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 十堰 442000)

引言

新冠肺炎疫情打破了人們平靜的生活，高校教育教學(xué)工作也因此受到了諸多干擾，開學(xué)時(shí)間被推遲。為響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召，許多高職院校開始了網(wǎng)上授課，網(wǎng)上在線教學(xué)相較于其他的傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，既有優(yōu)勢(shì)，也有劣勢(shì)。本文對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析和論述，以求更好地發(fā)揮網(wǎng)上教學(xué)的作用和價(jià)值。

一、網(wǎng)上教學(xué)給高職院校英語(yǔ)課程帶來(lái)的挑戰(zhàn)

網(wǎng)上教學(xué)模式應(yīng)用靈活，為疫情下的英語(yǔ)教學(xué)提供了諸多便利，如學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時(shí)空的限制，學(xué)生能夠結(jié)合自身的學(xué)習(xí)發(fā)展需要自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。但與此同時(shí)，網(wǎng)上教學(xué)模式也給高職院校英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)在以下方面：

1.網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，一直都是以教師為主導(dǎo)，教師講解為主，某些情況下教師會(huì)結(jié)合錄音磁帶、PPT等進(jìn)行聽力和閱讀理解教學(xué)，但是這種教學(xué)方式顯得比較刻板，學(xué)生在課堂上始終處于被動(dòng)狀態(tài)，師生之間的交流互動(dòng)較少。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引進(jìn)之后，英語(yǔ)知識(shí)能夠結(jié)合新型技術(shù)迅速傳播，且多媒體技術(shù)具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)，因此學(xué)生的代入感也更強(qiáng)，英語(yǔ)教學(xué)方式方法變得豐富多樣，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)平臺(tái)給學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資料。網(wǎng)上教學(xué)模式大規(guī)模應(yīng)用后，學(xué)生可以借助信息技術(shù)提前預(yù)習(xí)自己感興趣的英語(yǔ)知識(shí)，如聽力、英語(yǔ)原文閱讀、寫作等，而且學(xué)習(xí)資源更容易獲得，不必像過(guò)去那樣花費(fèi)大量的時(shí)間準(zhǔn)備紙質(zhì)資料。比如，在課余時(shí)間，學(xué)生可以借助自己手中的手機(jī)、iPad等電子設(shè)備登錄相應(yīng)的APP自主學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)效率會(huì)得到有效提升。而在課堂上，教師也可以借助英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP，與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)偏好，對(duì)某個(gè)階段內(nèi)學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，有助于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的掌握和傳授。但是，疫情期間的網(wǎng)上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂上的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)又存在一定的差異，疫情期間教師一系列教學(xué)工作的開展，可以說(shuō)是完全依賴于網(wǎng)絡(luò)，師生之間相隔千里，教師傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式與方法失去了用武之地，教師如何迅速地適應(yīng)高度集中化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，實(shí)際上還存在諸多困難。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式改善了教學(xué)方法和手段

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的引入給高職院校英語(yǔ)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新發(fā)展提供了更多的可能性，改善了教學(xué)方法和手段。如在教學(xué)方式上，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用豐富了學(xué)習(xí)資源，教師不再是傳播知識(shí)的唯一渠道，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，學(xué)生也能夠憑借自己手中的電子設(shè)備，登錄各種各樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP，自主學(xué)習(xí)和探究。部分APP甚至為學(xué)生提供了與外教對(duì)話的機(jī)會(huì)，而且其學(xué)習(xí)的針對(duì)性更強(qiáng)，可以靈活結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣因此大幅度增加。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也給英語(yǔ)教學(xué)手段帶來(lái)了諸多新的變革，微課、慕課等技術(shù)手段給高職院校的英語(yǔ)教學(xué)提供了更加多元化的平臺(tái)，學(xué)生可以更加方便靈活地接觸到各種類型的教學(xué)資源，教學(xué)模式靈活、便捷的優(yōu)勢(shì)得到了更好的體現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的背景下，教師與學(xué)生可以進(jìn)行更加直接便利的交流，如在疫情影響下，釘釘以及騰訊會(huì)議等軟件都可用于教師授課及師生交流，也為師生的互動(dòng)學(xué)習(xí)提供了更加便利的機(jī)會(huì)。但是，在疫情期間，要想真正發(fā)揮好網(wǎng)上教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，各高職院校還需結(jié)合自身的生源、師資力量等制定出適合自己的教學(xué)模式和方案，想辦法發(fā)揮學(xué)生的主體作用[1]。

3.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)教師的教學(xué)技能提出了更高的要求

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的引入使英語(yǔ)教學(xué)課程更加豐富多樣化，網(wǎng)上教學(xué)模式在高職院校英語(yǔ)課程中的應(yīng)用實(shí)際上對(duì)教師的綜合教學(xué)能力也提出了更高的要求。在疫情期間，為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，所應(yīng)用到的教學(xué)技術(shù)設(shè)備也更多，如果教師對(duì)這些設(shè)備不夠熟練，那么教學(xué)也將會(huì)受到干擾和影響。因此，教師要做好英語(yǔ)課程網(wǎng)上教學(xué)工作就必須不斷提高自身的教學(xué)技能與素養(yǎng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)會(huì)使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，不斷更新教學(xué)理念，為學(xué)生準(zhǔn)備多種類型的教學(xué)資源，如與課程內(nèi)容具有一定聯(lián)系性的英語(yǔ)電影、書籍和音樂(lè)等等，將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

二、網(wǎng)上教學(xué)給高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇

1.英語(yǔ)知識(shí)傳遞渠道拓寬

在網(wǎng)上教學(xué)的背景下，英語(yǔ)知識(shí)傳遞渠道可謂是大幅度拓寬。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)基本上是以面對(duì)面的授課為主，學(xué)生獲取的知識(shí)基本來(lái)自課本以及教師的講解，但是疫情期間，隨著網(wǎng)上教學(xué)如火如荼地開展，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道大幅度拓寬，學(xué)生可以借助多種多樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，探索自己感興趣的知識(shí)，這樣可以有效延伸教學(xué)的寬度與廣度。

2.師生之間的交流互動(dòng)多元化

在疫情背景下，網(wǎng)上教學(xué)模式應(yīng)用期間，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間雖然無(wú)法見面，但是在即時(shí)通訊軟件的幫助下，師生之間也能自如地交流和溝通。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，部分學(xué)生性格比較內(nèi)向、靦腆，在遇到學(xué)習(xí)或者是其他方面的問(wèn)題時(shí)，不知道該如何與教師交流溝通，所遇到的問(wèn)題可能在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都無(wú)法得到有效的解決。然而在網(wǎng)上教學(xué)模式應(yīng)用期間，師生之間的距離雖然相隔比較遠(yuǎn)，但是并不妨礙師生之間的交流，而且由于彼此之間不會(huì)面對(duì)面，學(xué)生與教師交流時(shí)緊張不安的情緒也將會(huì)有效消減[2]。

三、高職院校英語(yǔ)課程網(wǎng)上教學(xué)模式構(gòu)建分析

1.構(gòu)建交流協(xié)作的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)

疫情期間，一系列英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)都是在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)施的，因此教師不能像過(guò)去一樣，只是將各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和技術(shù)作為教學(xué)輔助存在，而是要以網(wǎng)絡(luò)為主體，打造協(xié)作式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，即在教學(xué)中采用以網(wǎng)絡(luò)論壇或者是在線交流為主要形式的討論型學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式要求參與學(xué)習(xí)的學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，小組成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用合作、互助式的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。在這種協(xié)作模式下，小組成員在獲取知識(shí)的同時(shí)，也可以通過(guò)學(xué)習(xí)交流明確自身在學(xué)習(xí)中存在的缺點(diǎn)和不足，然后不斷激勵(lì)自我前進(jìn)，提高協(xié)作意識(shí)和學(xué)習(xí)效率，克服網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的孤單感，尤其是在疫情期間，學(xué)生只能在家進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，他們無(wú)法像過(guò)去一樣與教師和同學(xué)進(jìn)行面對(duì)面的交流溝通，學(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生疲憊感，線上小組學(xué)習(xí)模式則能夠有效地規(guī)避該問(wèn)題[3]。

2.進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容

協(xié)作式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能極為強(qiáng)大，能夠滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，但是要想充分發(fā)揮該平臺(tái)的作用，教師還需要精心編制平臺(tái)內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。在編制教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要遵循以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為目的的原則。實(shí)施網(wǎng)上教學(xué)時(shí)，教師可以嘗試引導(dǎo)式教學(xué)，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、梯度式教學(xué)法等相結(jié)合。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以將教學(xué)內(nèi)容以聲音、圖像、文字、動(dòng)畫等多媒體資源綜合呈現(xiàn)，模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，這樣能夠?qū)W(xué)生的聽覺及視覺產(chǎn)生多重刺激，可以有效提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力水平。同時(shí)，教師在教學(xué)中需要結(jié)合實(shí)際情況以及學(xué)生的能力水平，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，如教學(xué)內(nèi)容中加入專業(yè)文獻(xiàn)和與之相關(guān)的多媒體資料，有效擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)詞匯量，提升學(xué)生閱讀英語(yǔ)文獻(xiàn)的能力。

3.針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

新冠肺炎疫情期間，學(xué)生只能居家學(xué)習(xí)，原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法無(wú)法有效地應(yīng)用和發(fā)揮，而且在家中的學(xué)習(xí)氛圍與課堂氛圍也截然不同，因此，部分學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生懈怠心理，學(xué)習(xí)積極性不高。基于此，教師在教學(xué)中需加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如部分學(xué)生可能并不是十分習(xí)慣這種完全沒(méi)有書本、與教師和同學(xué)無(wú)法相見的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)時(shí)存在諸多的不適應(yīng)，不知道該如何預(yù)習(xí)新知識(shí)、復(fù)習(xí)鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，這種情況如果長(zhǎng)期持續(xù)下去，必將影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在線上教學(xué)時(shí)，教師要注意學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課下作業(yè)完成情況等，及時(shí)捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)期間遇到的問(wèn)題和存在的不足，有針對(duì)性地予以心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們能夠盡快適應(yīng)疫情期間的居家線上學(xué)習(xí)模式，并為后期入學(xué)后的線下教學(xué)做好準(zhǔn)備[4]。

4.加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通和聯(lián)系

學(xué)生進(jìn)入高職之后，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的干預(yù)引導(dǎo)作用雖然并不如小學(xué)和初中階段那么強(qiáng)，但是家長(zhǎng)的思想認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀念仍會(huì)在無(wú)形間影響學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度。在疫情期間，許多家長(zhǎng)也無(wú)法復(fù)工，家庭成員長(zhǎng)時(shí)間生活在一起，更容易出現(xiàn)各種各樣的矛盾。部分家長(zhǎng)由于文化程度比較低，對(duì)學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為不夠理解，認(rèn)為孩子每天對(duì)著電腦是在玩樂(lè)，不注重給孩子創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如家庭成員之間打麻將或者是看電視等等，這些行為都會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的線上學(xué)習(xí)。因此，教師在疫情期間開展英語(yǔ)網(wǎng)上教學(xué)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流，引導(dǎo)家長(zhǎng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)，從而提升網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

網(wǎng)上教學(xué)模式在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中具有重要的作用。尤其在疫情期間，英語(yǔ)教學(xué)基本上依賴于網(wǎng)絡(luò)。在應(yīng)用網(wǎng)上教學(xué)模式時(shí)，教師要最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量，保證疫情期間學(xué)生的正常、有效學(xué)習(xí)。