原型視角下的揚州大學大學英語課程改革

邵 群

(揚州大學，江蘇 揚州 225000)

引言

大學英語教學改革關系著高等學校人才培養(yǎng)的質量，始終都是萬眾矚目的焦點。2002年教育部啟動了新一輪的大學英語教學改革工程。自從2006年被遴選為首批大學英語教學改革示范點學校以來，揚州大學始終堅持在大學英語教學改革方面不斷進行有益的嘗試。為適應新時期人才培養(yǎng)國際化和“一帶一路”建設的需求，2018年揚州大學進一步調整了大學英語課程設置，優(yōu)化了教學內容，大學英語課程改革取得了初步成效。本文從原型認知的角度對本次課程改革的成功經驗進行探討。

一、原型理論

客觀世界復雜多變、千頭萬緒，要想對它形成準確而又深入的認識，分類無疑是最經濟有效的方法，分類就是范疇化的過程。以往對范疇的認識主要經歷了經典范疇理論階段和現(xiàn)代范疇理論階段。經典范疇理論的代表人物古希臘哲學家亞里士多德雖未給予范疇準確且抽象的定義，但依據事物的共同性質提出了十個基本范疇。判斷成員的歸屬是通過一系列共有屬性來進行的，因而是一種非此即彼的關系，范疇成員之間的地位是平等的，范疇之間的界限涇渭分明。經典范疇理論雖簡單實用，但過于機械，因此不能準確反映客觀世界的復雜性和多樣性。20世紀50年代，英國哲學家維特根斯坦通過對“游戲(game)”這一范疇的分析，發(fā)現(xiàn)無法用一系列充分必要特征來定義這個范疇，成員之間只具有家族相似性，不存在屬于全體成員的共有屬性。因此，他認為不能用一個或幾個共有屬性來決定范疇成員的歸屬，而應依賴于成員之間的“家族相似性”。美國加州大學的心理學教授羅希經過一系列的實驗創(chuàng)立了原型范疇理論。原型是范疇中最具代表性、最典型的成員，是認知的參照點。該理論認為，人類對范疇的認識和理解是通過該范疇中的原型來完成的。換句話說，當提到“鳥”這個范疇時，大腦中出現(xiàn)的表征不是“有羽毛，會飛”這樣的共有特征，而是“麻雀”或“鴿子”這樣的原型成員。此外，在判斷范疇成員歸屬時也不是通過共有屬性來完成的，而是通過和原型成員的比對來展開的。由此可見，范疇成員之間的地位是不平等的，原型無疑是范疇的核心，其在認知過程中的作用是不可比擬的。將原型作為認知的重點，必將產生事半功倍的效果。此外，客觀世界紛繁復雜，一個范疇是由原型和非原型成員共同組成的，這兩者是辯證統(tǒng)一、相互定義的關系。因此，對一個范疇要形成全面深刻的認識，除要以原型為認知重點外，對非原型成員的認知也是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

二、原型理論視角下的通用英語和學術英語

目前大學英語教育界爭論的焦點是：通用英語和學術英語哪一個將成為未來的發(fā)展方向和教學重點。通用英語和學術英語是同屬英語這個大范疇中的兩個成員，如能厘清兩者之間的關系將對上述問題的回答有所裨益。

通用英語教學不受學生專業(yè)學科的限制，講授語言體系、語言技能、學習技能，培養(yǎng)學生獲得語言的共核，即所有不同專業(yè)中共同的技能和語言[1]。通用英語注重語言基礎、語言應用和人文素質的培養(yǎng)，所選用的材料通常來自報紙、雜志和文學作品，題材多樣、內容豐富，語言特點更多地呈現(xiàn)出直觀性和實用性。學術英語的語言特點則更具正式性和抽象性。學術英語的目的是培養(yǎng)學生在學術環(huán)境中學習不同學科所需具備的英語語言技能，注重所選教學材料的學術性，從而選擇了大量科技類的文章作為學習材料?？萍加⒄Z似乎已成為學術英語的原型，充當了其他學科學術文本特點的典范[2]。單從總體的、概括性的語言特征來區(qū)分通用英語和學術英語，誰是原型成員、誰是非原型成員是很難的，但如果從名詞化、被動句的使用比例和多義詞的常用義項這三個具體方面逐一對這兩者進行比較，它們之間的關系就一目了然了。

1.名詞化

認知語言學家認為，任何一個語言單位都是形式和意義的統(tǒng)一體，不同的意義要用不同的形式與之相匹配。人類在認識這個世界的過程中將外部世界范疇化為實體、過程和關系，這幾個基本范疇在大多數語言中對應的形式分別是名詞、動詞和形容詞。當然，這些形式只是這些范疇的原型表達，它們之間是一個連續(xù)體并不存在不可逾越的鴻溝，這有別于傳統(tǒng)語言學的觀點。比方說，為了實現(xiàn)客觀和超然，可以使用名詞來表示關系和過程，把關系和過程實體化，這是一種隱喻性的表達方式，是原型表達的拓展和衍生。科技英語最突出的一個語言特點就是名詞化，也就是用名詞來表示關系和過程。這一傳統(tǒng)是喬叟創(chuàng)立的，隨后由牛頓確立并使之成為科技文體的一種典范，并一直延續(xù)至今。而通用英語由于注重語言基礎、語言應用和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，所選用的語言材料更貼近日常表達，更習慣于用認知原型來描述客觀世界，也就是傾向于使用名詞來表達實體，用動詞來表達過程和關系，用形容詞來表達性質。從這個意義上來看，通用英語要比學術英語更接近英語表達的原型。

2.被動句的使用比例

認知語言學不同于傳統(tǒng)語言學就在于它強調語言生產和語言理解中人的因數和認知的因數。客觀世界通過人類的認知在語言中得以反映，因此語言中的句法結構也是人類對客觀世界的能動反映。人類在與客觀世界的接觸過程中發(fā)現(xiàn)，能量的傳遞通常是一個從主動的施事到被動的受事的過程，反映到語言中，能動的施事就成了主語的原型，靜止和惰性的受事就成了賓語的原型，主動句就成了英語句式的原型表達。當然這種反映不是簡單機械的，而是主觀能動的。通過對主動句的演變可以突出這一過程中的不同環(huán)節(jié)，比方說可以用被動句的形式來突出受事和隱匿施事。統(tǒng)計表明，學術英語語言材料中被動句的使用比例、受事和工具作主語的比例都要遠遠高于通用英語[3]，這些都是科技英語突出的語言特征，目的是通過隱匿施事而凸顯超然、客觀。這同時也說明從句法結構上來看，學術英語不具備英語原型表達的特點。

3.多義詞的常用義項

一詞多義是語言詞匯中很普遍的現(xiàn)象，也是社會歷史發(fā)展的必然結果。詞義的拓展往往是從本義出發(fā)，基于相似性的原則，通過暗喻或借喻等認知機制來完成的，各義項之間的關系呈現(xiàn)鏈狀結構或輻射狀結構。無論是哪種結構，它們或是以本義為出發(fā)點或是圍繞本義來展開詞義拓展。認知語言學認為，一個單詞就是一個概念范疇：單詞是由獨立但相互聯(lián)系的多種意義組成并呈現(xiàn)出原型效應的一個范疇[4]。本義往往來自于人類的直接生活體驗，最容易被提取和記憶，即整個語義范疇的原型。引申義或拓展義是在本義的基礎上通過圖式轉化、暗喻等認知機制擴展而來的。通用英語由于其基礎性和直觀性，在使用多義詞時，其常用意義往往是這個詞的本義，而學術英語由于其抽象性和概括性，在使用多義詞時，其常用意義則往往是這個詞的引申義或拓展義。因此，從多義詞的常用義項這個角度來看，和學術英語相比，通用英語更具原型性。

綜上所述，通用英語在這三方面所表現(xiàn)出的特征都屬于相關范疇的原型表達，因而可以得出結論，通用英語是“英語”這一范疇的范疇原型，而學術英語則是范疇中的非原型成員。根據原型認知理論，若將通用英語作為大學英語教學的重點，同時兼顧學術英語，勢必產生省時高效、事半功倍的效果。揚州大學大學英語課程改革實踐對此提供了有力的佐證。

三、原型視角下的揚州大學大學英語課程改革

作為省部共建的省屬重點綜合性大學,揚州大學秉承其創(chuàng)始人張謇先生的“學必期于用,用必適于地”的教育理念,按照“更加國際化、更加地方化”的辦學思路,聚焦一流本科人才培養(yǎng),既培養(yǎng)具有國際視野的專業(yè)行業(yè)領域拔尖人才,也培養(yǎng)具有較強實踐能力、服務區(qū)域經濟社會發(fā)展的高級應用型人才[5]。本著遵循外語教學規(guī)律和既立足于學生的現(xiàn)實需求，又著眼于學生長遠發(fā)展的精神，揚州大學在2018年進一步調整了大學英語課程設置，優(yōu)化了教學內容。

1.課程設置

大學英語課程是面向我校非英語專業(yè)本科生開設的通修課，第1—4學期開設，共計12學分，3學分/學期(含網絡學習1學分/學期)[6]。

基于語言學習的漸進性、持續(xù)性以及學生個性化發(fā)展的需求，大學英語課程包括：大學英語基礎課程、大學英語高級課程、大學英語應用課程、跨文化交際課程[6]。

在教學計劃之外,我校還開設了國際化能力提升課程，以雅思英語、托福英語教學為主，學生可選擇性學習[6]。同時，根據優(yōu)勢學科、重點專業(yè)、中外合作辦學專業(yè)的人才培養(yǎng)實際需要，我校可提供“訂單式”英語課程[6]。

2.教學內容和教學安排

大學英語基礎課程在第1—2學期開設，教學內容為通用英語，旨在幫助學生夯實英語基礎，提高聽說讀寫譯等語言綜合技能。通過該課程的學習，學生的英語水平和能力可達到《大學英語教學指南》規(guī)定的“提高目標”的各項要求。

大學英語高級課程和大學英語應用課程在第3—4學期同時開設。其中，大學英語高級課程針對一般專業(yè)和中外合作辦學專業(yè)，教學內容主要包括學術英語、高級口語等，旨在提高學生使用外語從事專業(yè)學習、科學研究、汲取國際前沿信息、交流創(chuàng)新思想和科研成果的能力；大學英語應用課程針對藝術類、體育類、烹飪專業(yè)、民族班學生等，教學內容主要包括實用翻譯、實用寫作、中級口語、英美文化等，旨在促進學生的個性化發(fā)展，滿足未來所從事職業(yè)對外語使用的實際需求。

跨文化交際課程為在線課程，學生在教師的指導下通過網絡教學平臺提供的教學視頻、教學課件等進行在線學習。該課程主要講授中西方文化基礎知識，幫助學生了解中西方世界觀、價值觀、思維方式及社會習俗的差異，提升學生在跨文化語境下使用有效、得體的外語進行交流溝通的能力。

國際化能力提升課程的教學內容主要包括雅思英語、托福英語等，旨在提升學生參加國際考試的能力，助力本科生的國際化培養(yǎng)。該課程常年開設，不計學分，學生可根據自身需要選擇學習。

3.教學效果

為充分了解大學英語課程改革后的教學效果，筆者就揚州大學目前在校學生對大學英語課程的滿意度進行了問卷調查，在大一和大二各隨機抽取了50名學生，其中男女生各半，他們所學專業(yè)覆蓋了文科、理科和工科。調查結果顯示，60%的學生對目前大學英語的課程設置和教學效果表示滿意，25%的學生基本滿意，只有15%的學生表示不滿意。此外，筆者還就揚州用人單位對揚州大學畢業(yè)生英語水平的滿意度進行了問卷調查，這些單位包括國家機關、事業(yè)單位、國有企業(yè)、私有企業(yè)和外資企業(yè)。結果表明，70%的用人單位對揚州大學畢業(yè)生的英語水平是滿意的，認為他們的英語水平可以滿足當前崗位的要求，20%的用人單位基本滿意，10%的用人單位不滿意。最后，筆者調查了我校全國大學生英語四、六級考試的通過率，該考試雖不是檢驗一個學校大學英語教學優(yōu)劣的唯一標準和最科學的標準，但卻是教學效果最直觀、最便捷的體現(xiàn)。僅以2017級學生為例，經過兩年大學英語的學習，到2019年7月該屆學生的四、六級累計通過率分別達到86%和67%,均遠遠高于全國平均通過率。由此可見，揚州大學這種以通用英語為重點兼顧學術英語和專門英語的大學英語課程設置既滿足了地方性高校人才培養(yǎng)的需要，也產生了良好的教學效果。

4.特點和意義

揚州大學的大學英語課程改革呈現(xiàn)出以下兩個特點。

(1)重點突出：強調通用英語在大學英語教學中的基礎性地位和作用。具體表現(xiàn)為：第1—2學期開設的大學英語基礎課程在教務處下達的文件中已被明確表述為通用英語的主要教學內容；在線課程跨文化交際課程主要講授中西方基礎文化知識，目的是培養(yǎng)學生的人文素質，實現(xiàn)“全人”教育，這恰恰就是通用英語要實現(xiàn)的教學目的，因此該課程的教學內容也應歸入通用英語的范疇；該課程基礎性的教學內容也決定了教師的授課語言必定是以通俗易懂的通用英語為主，所以，該課程無論從內容還是從形式上來看都屬于通用英語的范疇。

(2)特色鮮明：因材施教、因需施教。在第3—4學期開設的大學英語高級課程和大學英語應用課程主要開展學術英語(EAP)和專業(yè)英語(ESP)教學，既滿足了當代大學生在國際化的趨勢下用英語進行專業(yè)課學習的需求，也滿足了不同專業(yè)的學生群體在國際交往越發(fā)頻繁的形勢下夯實就業(yè)基礎的需求。此外，針對部分學生有海外求學和國際交流的需要，常年開設的國際化能力提升課程可以幫助他們提高海外考試能力，實現(xiàn)交流學習的夢想。

上述特點既體現(xiàn)了原型認知理論在大學英語教學中的指導性作用，也和通用英語、學術英語不同的范疇地位相契合。通用英語在范疇中處于原型地位，因此揚州大學在課程設置時將其作為大學英語教學的核心和重點。但是，以原型為全部內容的認知是不全面的，它忽視了世界的多樣性，因此，在原型的基礎之上，認知的過程還應包括那些非原型成員，這樣才會對一個范疇形成全面和正確的認知。揚州大學在第3—4學期開展的學術英語和專業(yè)英語教學，既是對通用英語教學的有益補充，也是大學英語教學必不可少的組成部分。從良好的教學效果來看，這種與原型認知相契合的課程設置是符合教學規(guī)律的。所以，從20世紀90年代以來就一直困擾大學英語教育界的通用英語和學術英語之爭，似乎也可以從原型認知的角度找到令人滿意的答案。此外，揚州大學大學英語課程改革的成功經驗對于國內其他地方綜合性高校進行大學英語課程設置也有著積極的借鑒作用。

結束語

揚州大學大學英語課程改革的成功充分證明了原型認知對大學英語教學的指導性意義。原型認知是一種重要的認知方式，若運用其理論和原則來指導具體的教學實踐活動，一定會提供新的方法和思路。原型認知理論還是一個比較年輕的理論，目前在大學英語教學實踐中的應用主要集中于詞匯教學方面并取得了良好的教學效果。今后理應加強這一理論在英語語法、聽力、寫作等教學實踐中的應用研究，相信對于改善大學英語教學方法、提高教學質量會起到積極的促進作用。